陸艷 劉蕓

【項(xiàng)目簡介】

無錫市實(shí)驗(yàn)幼兒園以“為孩子成功的一生奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)”為辦園宗旨，追尋“讓幼兒園的生活成為孩子生命中一段愉快而有意義的經(jīng)歷”的教育理想，致力于幼兒“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的研究。圍繞“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”，幼兒園歷經(jīng)十多年的研究，構(gòu)建了幼兒“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”課程體系，開發(fā)了幼兒“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”課程多維支持系統(tǒng)，形成了幼兒“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”實(shí)踐樣態(tài)。幼兒園出版的《幼兒園經(jīng)歷學(xué)習(xí)課程》一書，被南京師范大學(xué)學(xué)前課程研究中心納入幼兒園課程研究叢書，成為全國幼兒園園本課程的七大樣本之一。研究成果獲2017年江蘇省基礎(chǔ)教育成果特等獎(jiǎng)和2018年國家基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)。2020年，“共繪成長地圖：幼兒‘經(jīng)歷學(xué)習(xí)’的理念與實(shí)踐”立項(xiàng)為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

摘要：無錫市實(shí)驗(yàn)幼兒園基于對幼兒教育及幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、幼兒園課程實(shí)施深化的需要以及改變幼兒園教育現(xiàn)狀和提升教師素養(yǎng)的考量，提出了“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的理念，并建構(gòu)了“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”課程體系，將課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)“健康、聰慧、明理、樂群”的幼兒。課程設(shè)計(jì)的核心是為幼兒提供豐富和有價(jià)值的經(jīng)歷學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。課程的實(shí)施內(nèi)容涵蓋健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域五個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：經(jīng)歷學(xué)習(xí);幼兒教育;課程體系

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）01A-0033-06

無錫市實(shí)驗(yàn)幼兒園創(chuàng)建于1952年，是江蘇省最早的實(shí)驗(yàn)示范園之一，也是無錫市第一所省級(jí)示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園。在“文化立園”的理念引領(lǐng)下，幼兒園秉承“愛”的園訓(xùn)，確立了“為孩子成功的一生奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)”的辦園宗旨，始終站在幼兒生命成長的角度，致力于“幼兒經(jīng)歷”學(xué)習(xí)研究。在“十一五”期間，幼兒園依托全國教育科學(xué)規(guī)劃課題開展了“基于幼兒成長需要的‘經(jīng)歷學(xué)習(xí)’的研究”，提出了“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的概念，以活動(dòng)為切入點(diǎn)展開實(shí)踐研究。為了重塑幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)經(jīng)歷過程，在“十二五”期間，幼兒園圍繞“如何讓幼兒的學(xué)習(xí)真實(shí)有效地發(fā)生”這一學(xué)前教育實(shí)踐改革的核心問題，從活動(dòng)、資源、策略等方面全面變革幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐。在“十三五”期間，幼兒園聚焦課程實(shí)施過程，開展了江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“幼兒園‘經(jīng)歷學(xué)習(xí)’課程實(shí)施策略體系研究”，全方位建構(gòu)了幼兒“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的實(shí)踐樣態(tài)，優(yōu)化提升課程實(shí)施質(zhì)量。2018年，幼兒園研究成果“共繪成長地圖：幼兒‘經(jīng)歷學(xué)習(xí)’的理念與實(shí)踐”獲國家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2020年，幼兒園成立了江蘇省幼兒經(jīng)歷學(xué)習(xí)課程研究所，繼續(xù)深入推進(jìn)幼兒“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”研究。

一、“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的緣起

（一）基于對幼兒教育及幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和成長的場所，應(yīng)當(dāng)為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，幼兒最為自然的學(xué)習(xí)方式就是在與環(huán)境的相互作用中、在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)和發(fā)展是高度整合的。因此，幼兒教育應(yīng)以幼兒的生命成長為目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)造豐富的“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，讓他們盡量依靠自身的力量獲得整體性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，我們開展的研究旨在讓幼兒園的課程真正回歸幼兒學(xué)習(xí)的本真，關(guān)注學(xué)習(xí)過程對幼兒生命成長的價(jià)值。

（二）基于幼兒園課程實(shí)施深化的需要

“基于幼兒成長需要的‘經(jīng)歷學(xué)習(xí)’的研究”是幼兒園“生活·學(xué)習(xí)·做人”園本課程實(shí)施的深化。在課程實(shí)施過程中我們深刻地意識(shí)到：課程不僅僅是指幼兒園預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)與內(nèi)容，它最終應(yīng)當(dāng)落實(shí)到幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中。因此，我們需要從幼兒的成長需要、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程來研究課程的具體實(shí)施。我們拓展了園本課程的實(shí)施途徑與方式，使課程能真正落實(shí)到每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，使課程實(shí)施過程更符合幼兒的學(xué)習(xí)本性和成長規(guī)律，成為幼兒主動(dòng)發(fā)展的過程。

（三）基于改變幼兒園教育現(xiàn)狀和提升教師素養(yǎng)的考量

教師的成長與幼兒的發(fā)展是一個(gè)相互作用的過程。新的幼兒園課程觀、教育觀和幼兒學(xué)習(xí)觀對教師提出了更高的專業(yè)要求，而教師的專業(yè)素養(yǎng)必須通過變革教育實(shí)踐的過程才能真正提升。因此，我們讓教師在變革教育實(shí)踐中，在為幼兒創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)過程中，更新自己對幼兒教育的認(rèn)識(shí)，將新的理念融于日常教育教學(xué)中，形成教育的實(shí)踐性智慧，進(jìn)而改進(jìn)和豐富幼兒園的教育活動(dòng)方式，逐步實(shí)現(xiàn)“以兒童發(fā)展為本”的教育。

二、“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的基本理念與實(shí)踐特點(diǎn)

（一）“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的基本理念

對幼兒來說，經(jīng)歷不只是身體的在場，更是心靈的參與和投入。在經(jīng)歷的過程中，幼兒外在的行動(dòng)過程和內(nèi)在的心智過程協(xié)同轉(zhuǎn)換，造就了幼兒的發(fā)展。幼兒正是通過各種經(jīng)歷獲得具有生活意義的、完整的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”是幼兒自然的綜合性學(xué)習(xí)方式，它是融于幼兒生活之中，注重身心合一的過程體驗(yàn)。每一個(gè)經(jīng)歷都蘊(yùn)含著多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒作為“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的主體，與教師一起開創(chuàng)班級(jí)共同生活。

“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”是指在日常生活中、在親歷事件的過程中積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得多種技能，發(fā)展多方面能力，體驗(yàn)各種情感，獲得對自我生命意義的認(rèn)識(shí)及精神上的成長。幼兒“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”活動(dòng)，是在幼兒園情境中，教育者根據(jù)幼兒自然的經(jīng)歷學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將教育的意義有意識(shí)地融入幼兒的“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”之中。從這個(gè)意義上說，幼兒“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”活動(dòng)的核心是給幼兒提供經(jīng)歷學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”活動(dòng)中展開主動(dòng)和富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程?！敖?jīng)歷學(xué)習(xí)”活動(dòng)，不僅是幼兒獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的過程，更是其建構(gòu)生命意義、獲得精神成長的過程。

（二）“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的實(shí)踐特點(diǎn)

1. 利用真實(shí)情境開展學(xué)習(xí)

我們依托幼兒的日常生活場景、利用真實(shí)的生活事件，創(chuàng)造和提供豐富的“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，讓幼兒獲得多樣的真實(shí)經(jīng)歷。經(jīng)歷學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)參與的生活事件之中，每個(gè)幼兒都是作為主體真實(shí)地參與其中，并承擔(dān)一定的任務(wù)角色，他們需要面對真實(shí)的環(huán)境和發(fā)生的問題，需要對自己的行為有預(yù)設(shè)和反思。

2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容具有整體融合性

經(jīng)歷學(xué)習(xí)不是一種具體的學(xué)習(xí)方式，而是一種包含著多種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性的學(xué)習(xí)過程。在經(jīng)歷活動(dòng)過程中，幼兒運(yùn)用各種不同的學(xué)習(xí)方式，包括：觀察模仿學(xué)習(xí)、嘗試學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、合作交流學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等。經(jīng)歷活動(dòng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作技能、情感體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自我等多方面整合的內(nèi)容。而這些“內(nèi)容”和“方式”是自然、真實(shí)地融合在具體的情境之中的。幼兒是主動(dòng)和投入的，達(dá)到了身心融合的狀態(tài)，這是經(jīng)歷學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。

3. 在學(xué)習(xí)中協(xié)作對話

幼兒作為天生的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，其對學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求需要教師敏銳地識(shí)別、捕捉、回應(yīng)和支持，因此，我們著力于建立師幼、同伴間的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系，在高質(zhì)量的互動(dòng)對話中分享彼此的興趣、問題、感悟和經(jīng)驗(yàn)，在協(xié)同規(guī)劃、共建共享中助推幼兒的深層次學(xué)習(xí)。

4. 鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)

我們尊重幼兒間的學(xué)習(xí)差異，通過幼兒自主活動(dòng)與教師個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，支持幼兒個(gè)性化的探索和表達(dá)，滿足個(gè)體的成長需要，獲得具有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、需求，用自己的方式探索周圍世界，并以不同的方式創(chuàng)造性地表達(dá)自己對周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)，重新認(rèn)知“與眾不同”“獨(dú)一無二”的自我。

三、幼兒園“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”課程實(shí)施的理念

基于對幼兒“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)，我們通過研究進(jìn)一步完善了“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”課程實(shí)施的理念：幼兒園生活旨在為幼兒創(chuàng)造豐富的“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”機(jī)會(huì)，“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的展開過程既是幼兒的真實(shí)生活，也是教師和幼兒協(xié)同開創(chuàng)共同生活的過程，活動(dòng)中要注重幼兒的主動(dòng)參與和個(gè)性化表達(dá)，讓“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”彰顯兒童意義。

（一）與幼兒共創(chuàng)“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”過程

從幼兒的生活和成長需求出發(fā)，教師在觀察、協(xié)商的基礎(chǔ)上與幼兒共同展開“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”活動(dòng)。在活動(dòng)中賦予幼兒選擇、判斷的權(quán)利，師幼協(xié)同推進(jìn)活動(dòng)。教師聆聽幼兒的想法、感受，讓活動(dòng)凸顯兒童的意義，而非成人眼中的價(jià)值。在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中幼兒成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對兒童的意義建構(gòu)過程起著促進(jìn)和幫助作用。

（二）以核心經(jīng)驗(yàn)為綱統(tǒng)整各類活動(dòng)

我們依據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)生長的需要，打破生活與學(xué)習(xí)的界限，圍繞幼兒成長所需的核心經(jīng)驗(yàn)，將成人的經(jīng)驗(yàn)還原為幼兒的動(dòng)態(tài)經(jīng)歷過程，重整、規(guī)劃幼兒的一日在園生活，使各類活動(dòng)融合貫通、互相促進(jìn)。

（三）重構(gòu)幼兒的活動(dòng)空間

我們從“統(tǒng)整、創(chuàng)生”的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的、前后時(shí)間境脈相連的活動(dòng)場域，包括：對不同活動(dòng)空間進(jìn)行功能拓展和資源重整，師幼共享共建幼兒活動(dòng)的物理空間;賦予幼兒更多的選擇機(jī)會(huì)與決定權(quán)利，從情境性、互動(dòng)性入手拓展幼兒活動(dòng)的社會(huì)空間;關(guān)注幼兒的空間感受和體驗(yàn)，優(yōu)化個(gè)性化的活動(dòng)心理空間。

（四）彈性化安排活動(dòng)時(shí)間

我們賦予教師靈活安排幼兒一日生活的自主權(quán)，根據(jù)活動(dòng)需要靈活安排一日在園生活，讓幼兒有充足的時(shí)間去感知體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)探索，保障幼兒的學(xué)習(xí)過程充分展開。

（五）支持個(gè)性化的學(xué)習(xí)

我們聚焦每位幼兒的學(xué)習(xí)過程，注重幼兒個(gè)體化的參與、感受與體驗(yàn)，接納支持幼兒的不同想法，為每個(gè)幼兒的經(jīng)歷學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的支持，讓幼兒在深入而完整的經(jīng)歷中獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化的體驗(yàn)，最終獲得自我意義上的生命成長。

三、幼兒“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”課程的建構(gòu)與實(shí)施

“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”是幼兒最為自然和基本的學(xué)習(xí)方式，據(jù)此，我們將課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)“健康、聰慧、明理、樂群”的幼兒。課程設(shè)計(jì)的核心是為幼兒提供豐富和有價(jià)值的經(jīng)歷學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。課程實(shí)施的理想樣態(tài)是讓教育發(fā)生在幼兒需要的時(shí)間和地方，讓幼兒園的生活成為孩子生命中一段愉快而有意義的經(jīng)歷（如圖1）。

（一）“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”課程的實(shí)施途徑

在“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”課程實(shí)施的四個(gè)途徑中，經(jīng)歷性的主題活動(dòng)是我園課程中富有特色和具有引領(lǐng)作用的內(nèi)容。四個(gè)實(shí)施途徑之間互相滲透，互為補(bǔ)充，如主題活動(dòng)會(huì)延伸至其它三類活動(dòng)中，同時(shí)其它類型的活動(dòng)也能引發(fā)、推進(jìn)主題活動(dòng)。

1.經(jīng)歷性的主題活動(dòng)

經(jīng)歷性的主題活動(dòng)，是指在幼兒園情境中，根據(jù)幼兒的成長需要，為幼兒提供蘊(yùn)含著豐富“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”機(jī)會(huì)的“事件情境”，引導(dǎo)幼兒在事件所引發(fā)的主題活動(dòng)中共同開展主動(dòng)和富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。這些經(jīng)歷性的主題活動(dòng)，在內(nèi)容選擇上充分考慮了幼兒生命成長中必須經(jīng)歷的主題，如我園開展的“玩具交換日”“做個(gè)哥哥姐姐”“我和麋鹿”等活動(dòng)?！敖?jīng)歷學(xué)習(xí)”不僅讓幼兒學(xué)習(xí)豐富的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是能讓幼兒留下難忘和深刻的成長記憶。在活動(dòng)組織上，既有教育的預(yù)設(shè)，又預(yù)留了生成的空間，力求為每個(gè)幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”機(jī)會(huì)。

2.經(jīng)歷性的區(qū)域活動(dòng)

“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”理念引領(lǐng)下的區(qū)域性活動(dòng)主要包括班內(nèi)的區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)和自主游戲、公共區(qū)域的兒童工作室活動(dòng)以及戶外運(yùn)動(dòng)性區(qū)域活動(dòng)。此類活動(dòng)通過區(qū)域的巧妙設(shè)置、材料的設(shè)計(jì)與投放、教師的個(gè)別化指導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)個(gè)別化的經(jīng)歷和體驗(yàn)環(huán)境，為幼兒提供豐富、適宜的個(gè)體“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠更自主、更為個(gè)性化的建構(gòu)自己的有益經(jīng)驗(yàn)。

3.經(jīng)歷性的領(lǐng)域活動(dòng)

隨著課程研究的深入，教師把“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的理念融入領(lǐng)域活動(dòng)之中，嘗試用“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的理念改進(jìn)領(lǐng)域活動(dòng)。在領(lǐng)域活動(dòng)中，教師盡可能地為幼兒創(chuàng)造豐富的“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”機(jī)會(huì)，讓幼兒在經(jīng)歷、體驗(yàn)的過程中習(xí)得相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如，我們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)用真實(shí)的問題情境激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)、關(guān)注幼兒個(gè)體探究、關(guān)注幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)積累，注重通過創(chuàng)設(shè)具體情節(jié)來引發(fā)幼兒積極探究。

4.經(jīng)歷性的生活活動(dòng)

隨著對“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”理念的認(rèn)識(shí)越來越深入，我們將理念更多地滲透到了幼兒在園的一日生活中。在“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，教師開始有意識(shí)地在日常生活活動(dòng)中為幼兒提供豐富和適宜的“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，將一系列“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”活動(dòng)延伸到幼兒的日常生活，同時(shí)將“偶發(fā)事件”也視為一種重要的教育資源，讓幼兒通過周圍發(fā)生的事件來“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”。

（二）“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”課程的設(shè)計(jì)方式

在“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，時(shí)間、空間、角色、材料、關(guān)系等有著緊密的聯(lián)系，在經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施中，我們通過以下方式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

1.以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)確立預(yù)設(shè)框架

幼兒園中的“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”不同于一般生活意義上的“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”，其特點(diǎn)是“關(guān)注幼兒成長的需要和發(fā)展的關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)”。我們強(qiáng)調(diào)幼兒生命成長中的重要節(jié)點(diǎn)，課程指向幼兒發(fā)展中必須獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)在幼兒的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)或經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中起到支撐作用，這是幼兒“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”課程框架的依據(jù)。教師在確立“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”活動(dòng)的預(yù)設(shè)過程框架時(shí)需要考慮以下兩個(gè)方面：第一，根據(jù)本班幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和發(fā)展的可能性，識(shí)別、深挖本次“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的最大價(jià)值及最終關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)指向;第二，圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)審視、分析其蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能，細(xì)化本次“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”活動(dòng)的目標(biāo)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)指引、幫助教師科學(xué)合理地認(rèn)清活動(dòng)的價(jià)值，逐漸形成一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)框架作為活動(dòng)的架構(gòu)和藍(lán)本。在具體的實(shí)施過程中，教師能夠始終有目的、有目標(biāo)地和幼兒共同規(guī)劃活動(dòng)，豐富活動(dòng)內(nèi)容和細(xì)節(jié)，使幼兒活動(dòng)不斷獲得連續(xù)性的、生長的經(jīng)驗(yàn)。例如在小班“我上小班了”，中班“交朋友”，大班“做個(gè)哥哥姐姐”“我要上小學(xué)了”的經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)序列中，蘊(yùn)含著幼兒內(nèi)在的成長線索。幼兒在各階段的活動(dòng)中不斷地通過自我認(rèn)同、建立關(guān)系來發(fā)展對自我的認(rèn)知，獲得關(guān)于自我、同伴、環(huán)境、關(guān)系等多方面經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)能力的發(fā)展。在這個(gè)成長線索下，教師們梳理出幼兒可能發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)施活動(dòng)提供了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向。當(dāng)教師具體進(jìn)入某一個(gè)階段的活動(dòng)時(shí)，則根據(jù)班級(jí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力等具體情況，和幼兒、家長一起圍繞資源，尋找切入點(diǎn)，展開經(jīng)歷活動(dòng)的具體脈絡(luò)。

2.以適宜資源形成課程脈絡(luò)

課程的實(shí)施應(yīng)沿著一定的脈絡(luò)，按照一定的順序展開，因此在確定了課程的價(jià)值與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)后，教師需要整理思路，歸納、理順、細(xì)化與活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，形成較清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)?！敖?jīng)歷學(xué)習(xí)”課程的內(nèi)容基于生活，具有多維整合性、互動(dòng)開放性等特點(diǎn)。教師需要將適宜的資源作為課程展開的線索，“資源的適宜性”包含了兩個(gè)維度：第一是資源與經(jīng)歷的適宜，教師需要對生活中豐富多樣的資源進(jìn)行敏銳的捕捉與篩選，既包括有形的人、事、物，還包括無形的關(guān)系、情感、經(jīng)驗(yàn)等，最大限度地挖掘與活動(dòng)緊密相關(guān)的有效資源，從而保證活動(dòng)開展的廣度與深度;第二是資源與課程的適宜，資源不等于課程資源，我們不僅關(guān)注原始資源框架的積累與整理，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“再創(chuàng)生”原則，將原始資源轉(zhuǎn)化為鏈接幼兒、鏈接經(jīng)驗(yàn)的課程資源，從而讓資源的豐富性與適切性并行。

3.以兒童視角推進(jìn)經(jīng)歷路徑

經(jīng)歷學(xué)習(xí)在真實(shí)情境、協(xié)作對話、自主表達(dá)中展開，而幼兒的生活、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)具有不確定性，因此，“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”具有開放性、即時(shí)性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，只有依賴于教師的教育機(jī)智，才能孕育和生長出更多有意義的經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)。 “經(jīng)歷學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)幼兒多感官地參與與投入，是幼兒最本真、最自然的學(xué)習(xí)方式，因此，在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中我們始終根據(jù)“兒童視角”進(jìn)行推進(jìn)，充分了解幼兒的想法，傾聽幼兒的心聲，調(diào)查幼兒的需要與學(xué)習(xí)節(jié)奏，與幼兒一起共同建構(gòu)幼兒需要的生活經(jīng)歷，預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)不斷交織，最終教師與幼兒、家長共同形成基于班本的個(gè)性化“經(jīng)歷成長地圖”。

4.以經(jīng)驗(yàn)鏈接生成活動(dòng)評(píng)價(jià)

活動(dòng)的評(píng)價(jià)是對經(jīng)歷價(jià)值再研究的過程，是“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”活動(dòng)的重要組成部分，適宜的評(píng)價(jià)能夠幫助教師了解活動(dòng)的適宜性、有效性，有助于調(diào)整和改進(jìn)經(jīng)歷路徑，更有效地促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。

我們通過反思來評(píng)價(jià)經(jīng)歷學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)節(jié)，檢視幼兒的需求與教育策略之間的適宜性，從而使得教師對經(jīng)歷學(xué)習(xí)理念的理解與實(shí)踐能力不斷得到提升。在活動(dòng)評(píng)價(jià)中，教師們時(shí)刻以“經(jīng)驗(yàn)鏈接”作為評(píng)價(jià)的指南。“經(jīng)驗(yàn)鏈接”有兩層含義：第一是通過活動(dòng)看到經(jīng)驗(yàn)，在相當(dāng)多的情況下，幼兒活動(dòng)本身不能被直接視為經(jīng)驗(yàn)，教師需要借助專業(yè)知識(shí)通過幼兒活動(dòng)來判斷其經(jīng)驗(yàn)的變化，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得是評(píng)價(jià)的依據(jù);第二是通過經(jīng)驗(yàn)看到未來，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的完整性、連續(xù)性與應(yīng)用性，通過“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”活動(dòng)是否能夠幫助幼兒形成應(yīng)對日常生活各項(xiàng)事務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)能力，提升幼兒對后續(xù)生活的掌控。如在大班“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”活動(dòng)——“我們的‘奧運(yùn)會(huì)’”中，幼兒從奧運(yùn)相關(guān)元素的調(diào)查到奧運(yùn)印象的表述，再到運(yùn)動(dòng)會(huì)的策劃、籌備與進(jìn)行，在整個(gè)活動(dòng)中尋找到 “自我生命成長”最核心的概念，從世界到我們再到我，回歸到個(gè)體的成長，激發(fā)著每位幼兒內(nèi)在的生長動(dòng)力。幼兒實(shí)現(xiàn)了對于自我能力的認(rèn)知與探索，關(guān)于自我內(nèi)心世界及生命成長的感悟。

此外，幼兒園還從資源開發(fā)、實(shí)施策略、保障機(jī)制、園所文化四個(gè)層面深度支持幼兒的“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”課程的實(shí)施。我們運(yùn)用多主體的資源開發(fā)理念和操作路徑，確定“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”資源的開發(fā)理念，建立動(dòng)態(tài)積累的“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”資源庫;建立了彼此關(guān)聯(lián)、相互支撐的活動(dòng)實(shí)施策略體系，研發(fā)策略提取工具及策略提取方法;設(shè)置了“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”的多維保障機(jī)制，圍繞資源開發(fā)利用、策略積累創(chuàng)生、教師協(xié)作研修、家園共育等方面開展機(jī)制研究;以傳承和浸潤為途徑營造校園文化生態(tài)，包括教師“兒童為本”的兒童觀、“經(jīng)驗(yàn)生長”的幼兒學(xué)習(xí)觀、“創(chuàng)設(shè)適合每個(gè)兒童的教育”的教育理念，與之匹配的教育方式、教育行為，以及教師參與研究的研究文化等。

責(zé)任編輯：趙赟