李丹華

課堂教學(xué)中的師生深度互動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與環(huán)境等之間有效的信息交互，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。可以說，課堂的深度互動(dòng)是學(xué)生核心素養(yǎng)落地的場(chǎng)域，直接關(guān)系著深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)。

一、深度學(xué)習(xí)視域下，傳統(tǒng)課堂互動(dòng)的不足

傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)在互動(dòng)形式、互動(dòng)反饋、互動(dòng)范圍等方面存在局限性，一定程度上不利于教與學(xué)走向深入。

（1）互動(dòng)形式單一。傳統(tǒng)課堂的師生互動(dòng)，以“一問一答”的情景為主，這樣的方式使部分學(xué)生缺乏主動(dòng)參與互動(dòng)的積極性，缺少探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣，不利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（2）互動(dòng)反饋低效。在傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)中，一些教師無(wú)法及時(shí)地在有限的空間和時(shí)間內(nèi)深入了解每個(gè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的具體掌握情況，也同樣無(wú)法隨時(shí)對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行及時(shí)反饋。

（3）互動(dòng)范圍受限。受空間的束縛，一般情況下的探究合作學(xué)習(xí)通常是在同桌二人或者教師規(guī)定的人數(shù)之間進(jìn)行，這樣一來(lái)學(xué)生在課堂上借鑒到的學(xué)習(xí)成果較為有限。同時(shí)，生生互動(dòng)無(wú)法打破空間的壁壘，一定程度上不利于對(duì)挑戰(zhàn)性問題的持續(xù)性、深入性探究。

二、電子書包對(duì)于課堂深度互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)分析

電子書包在課堂深度互動(dòng)上有明顯的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在：互動(dòng)對(duì)象的多元化、互動(dòng)活動(dòng)的多樣化。

（1）互動(dòng)對(duì)象的多元化。電子書包支持下的課堂互動(dòng)教學(xué)是教師、學(xué)生、電子書包（包含學(xué)習(xí)內(nèi)容）之間的多維度的相互交流，以此建構(gòu)了立體的互動(dòng)模式。

（2）互動(dòng)活動(dòng)的多樣化。在電子書包的支持下，每個(gè)學(xué)生可以利用教師提供的學(xué)習(xí)資源完成自主探究活動(dòng)；教師可以利用電子書包進(jìn)行隨時(shí)、及時(shí)、持續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)。此外，電子書包的富媒體特性能夠提供真實(shí)的情境，讓互動(dòng)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。

三、深度學(xué)習(xí)視域下，電子書包的功能支持深度互動(dòng)的途徑

電子書包具有便捷功能、存儲(chǔ)功能、交互式功能、即時(shí)反饋功能。教學(xué)中，教師要善于借力電子書包這些富有特色的功能促進(jìn)學(xué)生與任務(wù)之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的深度互動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.用便捷功能促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，激活互動(dòng)熱度。

電子書包擁有點(diǎn)讀、添加筆記、拖曳等諸多實(shí)用性的學(xué)習(xí)功能，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供豐富的認(rèn)知工具。以外研版六年級(jí)上冊(cè)第三模塊Collecting stamps is my hobby聽力訓(xùn)練為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生要在教師統(tǒng)一指令下完成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)操作，幾乎不能實(shí)現(xiàn)不同個(gè)體的不同需求。這樣的互動(dòng)中，教師扮演著施發(fā)者和操縱者的角色，學(xué)生在互動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，不利于個(gè)性化學(xué)習(xí)。但在電子書包的支持下，教師可推送難易度分層的學(xué)習(xí)任務(wù)單，每個(gè)學(xué)生可以利用電子書包便捷的點(diǎn)讀、錄音、拖曳、寫字板等工具，自主完成各項(xiàng)聽力任務(wù)。學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生可以通過點(diǎn)讀功能，反復(fù)聽讀、學(xué)習(xí)，完成聽音選擇正確圖片的基本要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生可以通過拖曳功能，完成根據(jù)短文錄音在電子書包上設(shè)計(jì)郵票等任務(wù)。學(xué)習(xí)程度較高的學(xué)生可以通過寫字板功能，模仿聽力訓(xùn)練內(nèi)容把自己的興趣愛好用英語(yǔ)記錄下來(lái)?？梢姡娮訒谋憬莨δ芸梢宰寣W(xué)生實(shí)現(xiàn)自己、教師、電子書包的三維互動(dòng)。

2.用存儲(chǔ)功能提供資源，豐富互動(dòng)維度。

電子書包擁有強(qiáng)大的存儲(chǔ)功能，能夠存儲(chǔ)海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。教學(xué)中，教師可對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)，基于學(xué)情，根據(jù)學(xué)生能力差異和個(gè)性需求，對(duì)資源進(jìn)行重組、整合、分層，再推送給學(xué)生。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下與學(xué)習(xí)資料進(jìn)行互動(dòng)。這樣的方式實(shí)現(xiàn)了師生、人機(jī)、人與學(xué)習(xí)資源的多維、立體的互動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)視野的拓展、思維的縱深發(fā)展、知識(shí)的探索與提升。

以外研版五年級(jí)下冊(cè)Its in the north of China一課為例，在完成“Talk about cities in China”任務(wù)時(shí)，若是傳統(tǒng)課堂，教師的課件播放在內(nèi)容、時(shí)間上都是有限的，所以在教學(xué)資源的利用方面，教師只能選擇一些而放棄一些。然而在電子書包環(huán)境下，教師可利用推送有關(guān)國(guó)家地理文化知識(shí)的視頻、文章、圖片等形式多樣的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生建立起新知與舊知的聯(lián)系和對(duì)比，并在口語(yǔ)交流中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

3.用交互式功能助力協(xié)作探究，拓展互動(dòng)廣度。

在傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)中，受空間的束縛，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)通常是在同桌二人或者前后桌四人之間進(jìn)行。但是，電子書包強(qiáng)大的交互功能，打破了課堂互動(dòng)的空間壁壘，實(shí)現(xiàn)“1”與“N”的互動(dòng)交流，使每個(gè)學(xué)生或小組的作品互為學(xué)習(xí)資源，使教師可以通過電子書包及時(shí)觀測(cè)各組的學(xué)習(xí)進(jìn)度、觀看學(xué)生的任務(wù)作品，并給予及時(shí)的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過電子書包觀看到他人與本課任務(wù)相關(guān)的觀點(diǎn)或作品，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的四人小組交流模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿嘈缘慕换ナ綄W(xué)習(xí)模式。還是以Collecting stamps is my hobby一課的教學(xué)為例，每個(gè)學(xué)生都可以將根據(jù)聽音內(nèi)容而設(shè)計(jì)的作品，用電子書包拍照并發(fā)送至平臺(tái)，從而使所有的作品互為學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生彼此分享、互為啟發(fā)，在討論區(qū)里對(duì)學(xué)習(xí)伙伴的作品各抒己見。如此將非電子書包環(huán)境下的單邊互動(dòng)，轉(zhuǎn)化為一個(gè)人可以和多人交流的多邊互動(dòng)。同時(shí)，教師不僅可以隨時(shí)觀看到學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的作品，有針對(duì)性地及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)滾動(dòng)的觀點(diǎn)，選擇有代表性的作品做適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)其他學(xué)生做更深入的思考。多元的互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)發(fā)性，使他們的思維得到最大限度的啟發(fā)、碰撞，課堂上的協(xié)作互動(dòng)成為一個(gè)整體性、動(dòng)態(tài)性、生成性的過程，最終以深度互動(dòng)推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。

4.用即時(shí)反饋功能支持課堂評(píng)價(jià)，提升互動(dòng)效度。

深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在自主、真實(shí)、及時(shí)的評(píng)價(jià)過程中，促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)探究、不斷反思中提升高階能力。教師可以利用電子書包數(shù)據(jù)快速反饋的功能，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、選擇不同的教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為逐步走向深入。以外研版五年級(jí)下冊(cè)My favourite season is spring為例，教師出示“Watch and think：What is their favourite season？”等多個(gè)聽力問題，讓學(xué)生自主聽音，初步感知課文并完成問題。此時(shí)，系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生的作答立即給出反饋，教師再根據(jù)系統(tǒng)反饋的情況，統(tǒng)一講解錯(cuò)誤率較高的題目，大大提升了教學(xué)效率。

此外，教師還可以充分發(fā)揮電子書包的投票功能，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)及自我評(píng)價(jià)的多元互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)樣態(tài)由“單邊”轉(zhuǎn)向“多邊”，讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能融入課堂學(xué)習(xí)中，從而打造生動(dòng)而有深度的教學(xué)課堂。

總而言之，電子書包是實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)的有效載體，革新了“教”與“學(xué)”的方式，使學(xué)生在激發(fā)自主探索合作、培養(yǎng)高階思維、提高問題解決能力中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：福建省廈門市園南小學(xué)? ? 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）