李茹霞

對于剛邁入小學階段且形象思維占主導地位的學生來說，識字是一大挑戰(zhàn)?！半p減”背景下，學生的作業(yè)總量減少了，進一步明確了學生學習的主陣地是課堂。因此，改革教學方式，提高識字效率，讓學生感受漢字魅力，發(fā)展核心素養(yǎng)，讓深度學習真正發(fā)生，顯得尤為重要。有研究者指出，學習可分為淺層學習和深度學習。像教師講解、學生傾聽這種單方面順應(yīng)的學習稱為淺層學習，淺層學習是一種機械記憶的學習。而深度學習則是在教師的引導下，學生自主、高效地將新學習的知識融入到原有知識結(jié)構(gòu)中的學習，在整個課堂中，學生是主動積極、沉浸式參與，在合作探究中解決問題。那么，如何拓寬學生識字面、加深學生熟字度、提高學生識字力，讓深度學習真正發(fā)生呢？本文以一年級語文教材為例，淺談小學第一學段識字策略。

一、深入語境，辨意定音

中國漢字博大精深，一個字有不同的讀音，而不同的讀音又表示不同的意思。因此，對于低年級的學生來說，學習多音字時應(yīng)深入語境，隨文識字，辨析其意，讀準字音，才能突破難點，激發(fā)識字興趣，從而拓寬識字面。

例如，一年級上冊《小蝸?！芬徽n中的“長”是個多音字，為了讓學生學會隨文識字，同時鞏固已學生字，本課大部分生字都沒有標注音，只對20多個難字進行了注音，讓學生有更多的精力關(guān)注字形、字音，而不是拼音。對于“長”這個字，學生在《比尾巴》這課中學習了“cháng”的讀音，在《雨點兒》這課中學習了“zhǎng”的讀音。學生深入語境，理解了讀作“cháng”，表示：①兩端距離很大，跟“短”相反；②長處。而讀作“zhǎng”，表示：①生長、發(fā)育；②增加；③領(lǐng)導人；④年紀大；⑤輩分高。所以，學生不僅要記住字的讀音，還要理解課文中“長”的意思，在語境中辨析清楚意思，豐富識字內(nèi)涵，拓寬識字廣度，這樣才能讀準字音。

二、深抓特征，觸類旁通

只有抓住事物的關(guān)鍵特征，理解事物的本質(zhì)屬性，學生的認知深度才能更好地得到拓展。因此，在識字教學中，只有深抓漢字特征，讓學生養(yǎng)成觸類旁通、舉一反三的好習慣，才能真正實現(xiàn)深度識字。

例如，一年級上冊《影子》中的“影”字、《雨點兒》中的“彩”字以及《雪地里的小畫家》中的“參”字，都出現(xiàn)了共同的部件“彡”。在教學“影”字時，學生根據(jù)課文插圖很快聯(lián)想到了“景”字后的三撇表示人或物的影子。在教學“彩”字時，筆者分別用紅黃藍三種顏色的粉筆畫了三撇，學生馬上想象到了繪畫中的彩色顏料。當學習“參”字時，筆者出示了“參”的象形字 ，并告訴學生上面部分表示三顆星星。學生通過之前對象形字的學習，知道了下面右半部分表示人。在這樣的情境下，學生的思維被激發(fā)了。有的學生說：“下面的三撇表示星星的光芒?！边€有的學生說：“三撇可能是仙人的胡須?！蓖ㄟ^抓住漢字的特征，聯(lián)系生活，舉一反三，學生的認知深度得到了很好的拓展。

三、追尋字理，化難為易

對一、二年級教材中的識字部分進行分析后發(fā)現(xiàn)，一年級上冊中的生字主要是獨體字，或者說是象形字居多，而在后續(xù)的學習中，就是合體字居多了。獨體字是學習漢字的基礎(chǔ)，有著獨特的文化涵義。小學識字教學是漢字教學的開端，要培養(yǎng)學生對漢字正確的感覺和認識，使他們對漢字的構(gòu)造充滿探索的欲望。學生只有喜歡認字，才會認識更多的字。因此，教師可以在識字教學中追尋字理，從古文字形中還原事物的輪廓及其具有特征的部分，揭示具象的古文字形和抽象的楷書字形之間的聯(lián)結(jié)點，讓一個個方塊字不再枯燥無趣，而是像一幅幅生動形象的畫，在激發(fā)學生識字興趣的同時，也讓學生感受到漢字的造字規(guī)律，從而將識字之事化難為易。

雖然一年級上冊中的生字是以獨體字居多，但是獨體字在漢字家族中卻只是極小的一部分，本冊課本中還包含了不少會意字，它們是學生理解和記憶的難點。例如，在教學《雪地里的小畫家》這課時，學生把“步”字誤認為是“止”和“少”構(gòu)成的。“步”是個會意字，甲骨文字形為 ，由一個“止”和一個反寫的“止”（讀作tà）構(gòu)成，像左右二足前后相承之形，表示在道路上行走之義。其本義就是行走。這兩只腳形狀相反，就像一個人的左腳和右腳。突起的部分表示中指，另外兩豎分別表示大腳趾和小腳趾，古人用三個腳趾表示五個腳趾，即一只腳。學生通過了解文字中的獨特文化，找到古文字形與楷書字形之間的聯(lián)結(jié)點，從而將識字化難為易。

四、深思熟字，妙用字卡

美國著名學者愛德加·戴爾提出了“學習金字塔”理論?！皩W習金字塔”理論包含了七種學習方式，其中，高效的學習方式主要是后三種。第五種學習方式，即“小組討論式”。按這種學習方式，學生可以記住50%的內(nèi)容。第六種方式，即“做中學式”或“實踐操作式”。按這種學習方式，學生可以記住75%甚至更多的內(nèi)容。第七種方式，即“教別人做式”。按這種學習方式，學生可以記住90%的內(nèi)容。有研究者指出，平均學習保持率在30%以下的，都屬于被動式學習；而平均學習保持率在50%以上的，都屬于參與式學習。因此，在低年級識字教學過程中，可以妙用識字卡片，抓住小學生愛表現(xiàn)、愛創(chuàng)造的特點，通過讓他們自制各種形式的彩色識字卡片，激發(fā)低年級學生學習漢字的興趣。

在制作卡片的過程中，學生可以先利用互聯(lián)網(wǎng)或字典等工具查閱資料，再動手自制日常學習中易錯字的卡片。一張張彩色的識字卡片、轉(zhuǎn)動的字盤，通過卡通造型的修飾和美化，幫助學生更好地記憶。一年級學生理解形聲字的構(gòu)字規(guī)律是難點，利用識字盤形式的卡片，將同一偏旁與不同的部件組合在一起，可以幫助學生更快更好地識記漢字。如在教學一年級下冊《猜字謎》時，通過給謎底“青”換上不同的偏旁，組成“清、晴、睛、請、情”等字，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)這些字形相似的形聲字的構(gòu)字規(guī)律。為了提高課堂識字效率，筆者每節(jié)課讓一個學習小組的學生上臺分享自己制作的學習卡片，讓學生通過教別人來提高熟字度。學生在查閱資料、創(chuàng)作卡片、小組合作及與同學分享卡片的過程中，不知不覺地進入了深度學習狀態(tài)。

綜上所述，通過深入語境，讓學生學會在語境中根據(jù)漢字意思辨別多音字讀音；通過深抓特征，讓學生學會觸類旁通遷移學習；通過追尋字理，讓學生了解漢字的前世今生；通過將難記的生字變成圖畫，讓學生加強記憶。課堂上激發(fā)學生的識字興趣，課下引導學生探究、思考，讓識字課堂成為凸顯挑戰(zhàn)性、體驗性和遷移性的深度學習的課堂。

（作者單位：福建省廈門市思明第二實驗小學本專輯責任編輯：莊嚴）

編后記

對于小學低年級語文教學來講，識字教學是一大教學任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)小學生活潑好動的特點，提質(zhì)激趣，拓寬識字面、加深熟字度、提高識字力，讓學生輕松識字、自主識字。本專輯的這兩篇文章對小學低年級識字教學做了探索，可供參考。