王劍燕

隨著全國中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程2.0（以下簡稱“能力提升工程”）的全面推進(jìn)以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的發(fā)布，課堂教學(xué)中，“學(xué)”為中心、以“生”為本的理念更為深入人心。能力提升工程倡導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析是首要，體現(xiàn)了學(xué)情分析作為一切教學(xué)起點(diǎn)的重要性。因此，合理利用信息技術(shù)輔助學(xué)情分析，并讓學(xué)情分析真正服務(wù)于小學(xué)語文課堂、服務(wù)于學(xué)生成長顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劵趯W(xué)情分析的小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式。

一、學(xué)前問卷，“問”出學(xué)習(xí)起點(diǎn)

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的生長點(diǎn)往往產(chǎn)生在“問題”上。教師在課前通過數(shù)據(jù)來分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識(shí)疑難來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究活動(dòng)，這樣學(xué)生就容易習(xí)得新知。在這一環(huán)節(jié)中，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》來確定課文教學(xué)目標(biāo)，教師通過合理有效的問卷，收集學(xué)情數(shù)據(jù)，確定大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

如五年級(jí)上冊《小島》的教學(xué)，教師針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了三道問卷題：第一題，運(yùn)用矩陣單選題的形式，讓學(xué)生厘清故事脈絡(luò)，梳理課文主要內(nèi)容；第二題，讓學(xué)生查找有關(guān)守島部隊(duì)、守島軍人的圖片資料，了解學(xué)生搜集課外資料的能力；第三題為開放式問題，讓學(xué)生自由寫下閱讀課文后的疑惑之處，以此收集學(xué)生預(yù)習(xí)后的疑問點(diǎn)。教師通過問卷星發(fā)布預(yù)習(xí)題，最終通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)：（1）96%的學(xué)生通過自讀，能夠厘清課文脈絡(luò)，了解課文主要內(nèi)容?？梢?，了解課文主要內(nèi)容這一教學(xué)目標(biāo)可以減少課堂教學(xué)的比重。（2）87%的學(xué)生查找資料了解到的主要信息以守邊戰(zhàn)士肩負(fù)的重任、守邊戰(zhàn)士生活環(huán)境的艱苦居多，局限于戰(zhàn)士們“如何守島”的認(rèn)識(shí)，對(duì)于“為什么守島”并未過多提及，而突破“為什么守島”這個(gè)問題對(duì)于本課教學(xué)難點(diǎn)之體會(huì)人物思想感情有著至關(guān)重要的作用。因此，教師要在該方面補(bǔ)充更多的資料，幫助學(xué)生體會(huì)人物情感。（3）在眾多零散的學(xué)生疑惑點(diǎn)中，不少學(xué)生對(duì)“將軍為什么要向小島敬禮”存在疑問。在課堂教學(xué)時(shí)，這一預(yù)習(xí)過程中的疑問點(diǎn)即可作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及課后練習(xí)題，設(shè)計(jì)相關(guān)問卷題目，較大程度把握學(xué)生預(yù)習(xí)階段所具備的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等，有助于精準(zhǔn)確定課堂教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)，為建立高效課堂提供可能性。

二、數(shù)據(jù)分析，“定”準(zhǔn)學(xué)習(xí)要點(diǎn)

小學(xué)語文課堂聚焦學(xué)生的成長，而學(xué)生的個(gè)性與知識(shí)框架是多樣的，做好學(xué)生學(xué)情的數(shù)據(jù)分析，有利于教師更為適切地確定課堂教學(xué)的要點(diǎn)。

通過課前調(diào)查問卷所掌握的數(shù)據(jù)，教師在教學(xué)《小島》一課時(shí)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及該單元語文學(xué)習(xí)要素，將教學(xué)的重點(diǎn)確定為組織學(xué)生交流搜集到的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。數(shù)據(jù)顯示，87%的學(xué)生所查找的關(guān)于守島戰(zhàn)士的現(xiàn)實(shí)狀況，諸如“缺少蔬菜”“環(huán)境惡劣”“忍受孤獨(dú)”等資料掌握得較詳實(shí)，教師可通過小組合作、交流的形式引導(dǎo)學(xué)生全方位體會(huì)。但學(xué)生對(duì)守邊戰(zhàn)士“為什么守島”的相關(guān)素材查閱得較少。因此，教師在這部分內(nèi)容要預(yù)備較多的資料，如添加《守島英雄王繼才的故事》等相關(guān)視頻，幫助學(xué)生深刻體會(huì)守邊戰(zhàn)士的愛國精神。基于課前問卷調(diào)查，教師明晰學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，確定課堂上的教學(xué)點(diǎn)，能助力學(xué)生將疑惑點(diǎn)及薄弱點(diǎn)在課堂上通過生生學(xué)習(xí)、師生學(xué)習(xí)等形態(tài)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)。語文教學(xué)從學(xué)生的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既能促進(jìn)學(xué)生能力的提升，也能讓課堂更加人性化。

三、以學(xué)定教，“調(diào)”整學(xué)習(xí)支點(diǎn)

課前，以“問”為抓手，把握學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)確定難度適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課中，仍以“問”做推手，通過問題驅(qū)動(dòng)，分析收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，進(jìn)一步調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師給學(xué)生提供若干學(xué)習(xí)支點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上通過交流、討論、合作等方式解決問題，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如在四年級(jí)下冊“快樂讀書吧：十萬個(gè)為什么”的整本書閱讀的跟進(jìn)課中，筆者在正式上課前通過反饋器現(xiàn)場調(diào)查學(xué)生讀書的進(jìn)度。學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)顯示，81%的學(xué)生已經(jīng)將整本書讀完了，還有一部分同學(xué)未讀完。筆者根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的閱讀進(jìn)度，設(shè)計(jì)“爭當(dāng)小小科學(xué)家”的課堂任務(wù)，讓未讀完整本書的學(xué)生根據(jù)書本的目錄提出自己想到的問題，而已讀完的同學(xué)發(fā)揮其已閱讀完整本書的優(yōu)勢，針對(duì)能解答的問題進(jìn)行解答，以此通過不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)所有學(xué)生的閱讀興趣。而在課堂中，筆者根據(jù)課前問卷收集到的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些難懂的科學(xué)術(shù)語有疑惑之處，于是在課堂上通過列表的形式羅列出學(xué)生提出的不理解的科學(xué)術(shù)語，再組織學(xué)生討論交流，同時(shí)引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、科學(xué)網(wǎng)站等來解決問題，最后師生共同總結(jié)閱讀科學(xué)文章時(shí)遇到難懂的詞匯該如何解決的辦法。

四、課后驗(yàn)證，“盤”活學(xué)習(xí)成效點(diǎn)

基于學(xué)情分析的語文課堂日趨火熱，教師也積極設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)單、課中任務(wù)單、課后作業(yè)單以助力學(xué)生的“學(xué)”及教師的“教”，但教師忽視了對(duì)教學(xué)成果的驗(yàn)證。怎樣認(rèn)定一節(jié)課是否是根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情而執(zhí)行的，怎樣認(rèn)定一節(jié)課所判定的學(xué)情是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)生的身心發(fā)展水平的，怎樣認(rèn)定一節(jié)課是否真正有效，是教在學(xué)生的認(rèn)知生長點(diǎn)上的？如何認(rèn)證，要依據(jù)數(shù)據(jù)說話。

教師可在課后繼續(xù)發(fā)布問卷，收集并分析學(xué)生在答題中所反饋的數(shù)據(jù)。仍以《小島》一課為例，該課所在單元的學(xué)習(xí)要素提出：學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述。這是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn)，也是驗(yàn)證本節(jié)課學(xué)習(xí)成效是否達(dá)到的關(guān)鍵點(diǎn)。筆者通過釘釘發(fā)布如下課后作業(yè)：請用將軍的口吻，講述登上小島后發(fā)生的故事。筆者進(jìn)一步分析學(xué)生作業(yè)提交后所呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)班上54名學(xué)生，有45名學(xué)生能夠較為清晰地講述小島上發(fā)生的故事，并能將將軍的情感在故事的結(jié)尾有所呈現(xiàn)，還有9名學(xué)生在人物情感的呈現(xiàn)上較為平淡，總體上的教學(xué)成果較為理想。為此，筆者進(jìn)一步思考，是否因?yàn)檎n堂上學(xué)生所查找的資料較為零散，且指向性不夠具體，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于文章主旨情感體會(huì)不到位，筆者的“扶”就在下一次的教學(xué)中有意識(shí)地滲透更為妥帖的影像資料等。

綜上，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指揮棒，合理利用信息技術(shù)分析學(xué)情，確定學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究。課后，通過相關(guān)數(shù)據(jù)驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否有效，為下一次的教學(xué)改進(jìn)打好基礎(chǔ)。通過這樣的模式，教師的“教”更能做到心中有數(shù)，更能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（作者單位：福建省福州市中山小學(xué)? ? 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)? ? 王振輝）