陳群利

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，學(xué)生要具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通。因此，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)交際情境，鋪設(shè)交際路徑，努力營造多邊互動的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生借助“口語交際場”，提升語言運(yùn)用能力和思維能力。下面筆者以小學(xué)語文第一學(xué)段口語交際教材為例，在口語交際教學(xué)上，進(jìn)行思考與實(shí)踐。

一、綱舉目張，創(chuàng)設(shè)“口語交際點(diǎn)”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來。據(jù)此，我們有意識地拓寬交際渠道，創(chuàng)設(shè)各種交際情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，引發(fā)學(xué)生口語交際的主動性，形成一問一答、一問多答、多問一答的交際場景，有效實(shí)施交際的步驟。

1.再現(xiàn)生活情境，直擊交際現(xiàn)場。在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，或者走出教室，直接介入社會生活，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實(shí)的交際活動。這樣的交際活動，生活與教學(xué)完全融為一體，可以觸動學(xué)生的所思所想，能激起學(xué)生傾吐的沖動和交流的欲望。

如教學(xué)《做手工》一課，筆者設(shè)置這樣的情境：“心靈手巧的孩子們，老師告訴你們一個好消息——新學(xué)期，學(xué)?！扒墒稚ā鄙鐖F(tuán)準(zhǔn)備在我們班挑選幾名新成員。大家來看看誰的手工做得最漂亮，誰的介紹最吸引人?！焙玫那榫硠?chuàng)設(shè)應(yīng)在交際主體與交際對象之間打開多扇對話的窗口，讓更多的學(xué)生加入交際互動中，為他們營造一個自由輕松的空間，讓他們在言語實(shí)踐活動中真正“動”起來。

2.設(shè)置虛擬情境，生發(fā)交際期待。教師可根據(jù)社會生活的需要，比照現(xiàn)實(shí)生活的場景，設(shè)置虛擬的情境，讓學(xué)生以他人的身份參與交際，如扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游等，嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活。教師甚至還可以設(shè)置虛擬的童話情境。

如教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》一課，筆者結(jié)合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置情境：小兔要請朋友來家里做客，媽媽要做南瓜派給小伙伴吃。小兔蹦蹦跳跳來到南瓜地里，找到一個特大的南瓜。小兔在想什么呢？他會說些什么、做些什么？請大家分組討論、表演。

二、螺旋遞進(jìn)，串連“口語交際線”

口語交際課，不僅要引導(dǎo)學(xué)生參與到交際中來，還要引導(dǎo)學(xué)生慢慢地學(xué)習(xí)把話說清楚、說規(guī)范?！队腥さ膭游铩芬徽n的教學(xué)目標(biāo)是：正確流利地表達(dá)，做到聲音響亮，吐字清楚，態(tài)度自信大方；在交流、傾聽中了解一些有趣的動物知識；做到有不明白的地方，有秩序有禮貌地提問。筆者以此課為例，看教師在課堂上是如何教學(xué)，并達(dá)成目標(biāo)的。

課堂實(shí)錄一：學(xué)會表達(dá)，清楚明白。

師：你是誰？你有趣在哪兒？

生₁：大家好！我是貓頭鷹。我長著一雙大大的眼睛。希望大家能和我做朋友。

生₂：不對，很多小動物都長著一雙大大的眼睛。

師：那貓頭鷹的眼睛有什么不一樣嗎？

生₃：貓頭鷹的眼睛像兩只銅鈴。

師：真棒！你這樣一說，真是太生動、太有趣了！

生₄（加上動作）：我還知道貓頭鷹的眼睛在晚上特別明亮。

師：哇，加了動作，就更能感受到貓頭鷹的有趣了！

在整個交際過程中，教師由易到難，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生把小動物的有趣介紹清楚，介紹明白。

課堂實(shí)錄二：學(xué)會傾聽，禮貌提問。

師：如果你也能學(xué)著貓頭鷹先介紹一下自己的名字，再把自己有趣的地方說出來，大家就一定會和你交朋友的。

生₁：我是小白兔……

師：你們知道小白兔介紹了什么嗎？（生2答）

師：你聽得真仔細(xì)，真會傾聽。

生₂：你好，小白兔，謝謝你的介紹！我聽說小白兔吃東西很有趣，你能不能再給我們仔細(xì)介紹一下？

師：你不但會提問題，而且還用上了禮貌用語“你好”“謝謝”“能不能”！

互動交流—課堂生成—總結(jié)方法，在這一環(huán)扣一環(huán)的活動線中，教師無痕地引導(dǎo)學(xué)生明確了聽的要求，既體現(xiàn)了口語交際的互動性，又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽、禮貌提問的好習(xí)慣。

課堂實(shí)錄三：學(xué)會交際，快樂分享。

師：（播放《找朋友》歌曲）你想跟哪個小動物交朋友，就去向那個小動物介紹自己，比比誰交的朋友多！

學(xué)生有了表達(dá)與傾聽的基礎(chǔ)，在快樂分享的活動中，運(yùn)用習(xí)得的方法，進(jìn)行交際活動，并樂于交際，真正提升了口語交際能力。

在《有趣的動物》一課教學(xué)中，教師找準(zhǔn)口語交際教學(xué)的三條主線，即要達(dá)成的三個目標(biāo)：吐字清楚、學(xué)會傾聽、禮貌提問。在目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動下，創(chuàng)設(shè)情境，組織活動，通過無痕的引導(dǎo)，從清楚地表達(dá)到認(rèn)真地傾聽再到禮貌地提問，層層推進(jìn)，有效落實(shí)，螺旋上升。

三、推波助瀾，鋪就“口語交際面”

口語交際植根于現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的生活空間包括學(xué)校、家庭和社會，教師據(jù)此可以建立多種“動態(tài)交際圈”，為學(xué)生提供多種互動交際形式，讓口語交際“面面俱到”。

1.運(yùn)用學(xué)校交際圈，因情動而辭發(fā)。課堂教學(xué)是學(xué)生形成口語交際能力的重要途徑，當(dāng)學(xué)生把在課堂上習(xí)得的本領(lǐng)運(yùn)用到生活中時，教師的即時評價顯得尤為重要。

如《打電話》一課的要求是“給別人打電話時，要先說自己是誰。沒聽清時，可以請對方重復(fù)”。在課堂交流的過程中，學(xué)生初步掌握了打電話和接電話的要求，并模仿日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場景，練習(xí)打電話。為了讓學(xué)生真正學(xué)會運(yùn)用，筆者在傍晚時打電話給學(xué)生小妍。也許是太緊張了，小妍沒有向老師問好。于是筆者馬上引導(dǎo)她響亮地向老師問好，并告訴她，老師將于晚上6點(diǎn)30分來家訪，讓她轉(zhuǎn)告給媽媽。為了證實(shí)她是否聽清，筆者讓她在電話里先模擬說一遍。結(jié)果她把時間說錯了。于是筆者又強(qiáng)調(diào)：當(dāng)你沒聽清時，可以請對方重復(fù)。學(xué)生在真實(shí)的情境中，學(xué)會了打電話。

教師還可通過多種方式，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的反饋評價。從效果看，與口語交際教學(xué)相結(jié)合的評價，即形成性評價，對提高學(xué)生的口語交際能力更為有效。

2.善用家庭交際圈，因增量而出彩。家庭是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的重要場所。教師可以讓學(xué)生將在課堂上習(xí)得的方法以及交際的內(nèi)容，回家后反復(fù)訓(xùn)練、實(shí)踐。訓(xùn)練時，家長應(yīng)認(rèn)真參與；訓(xùn)練后，應(yīng)積極評價，可通過家校聯(lián)系卡、問卷調(diào)查、口語交際評價表等方式進(jìn)行。家長參與評價，可為教師評價提供重要的信息來源，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

3.活用社會交際圈，因激勵而升華。筆者將口語交際訓(xùn)練安排到真實(shí)、具體的實(shí)踐之中，設(shè)法向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會。如：結(jié)合春游、秋游、節(jié)日，讓學(xué)生與同伴交流；參觀工廠，讓學(xué)生與科技工作者對話；去公園游玩，讓學(xué)生自己買票，與售票員交流……根據(jù)學(xué)生在真實(shí)的社會實(shí)踐中的口語交際情況，筆者或肯定學(xué)生的交際習(xí)慣，或發(fā)現(xiàn)普遍問題，引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)改進(jìn)。

（作者單位：浙江省海鹽縣向陽小學(xué)? ? 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）