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        營造承續(xù)傳統(tǒng)文化的教師成長場域

        2022-02-21 08:31:17余云堅(jiān)陳國勇
        新教師 2022年12期
        關(guān)鍵詞:家校專業(yè)學(xué)校

        余云堅(jiān) 陳國勇

        黨中央高度重視中華傳統(tǒng)文化的傳承工作,學(xué)校要以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來滋養(yǎng)學(xué)生。目前,傳統(tǒng)文化的傳承工作在課程設(shè)置、教材編寫、校園文化建設(shè)等方面取得了不少成果,但如何運(yùn)用傳統(tǒng)文化的精神滋養(yǎng)教師的成長,還有待于加強(qiáng)。

        一、以理想型人格涵養(yǎng)高尚自覺的專業(yè)成長精神場

        中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長,在長期的發(fā)展過程中沉淀形成了以家國情懷、修己慎獨(dú)、勇毅力行等為主要特征的“君子型”理想人格。通過感召、培養(yǎng)、強(qiáng)化教師的“君子型”理想人格,可為教師的專業(yè)成長提供價(jià)值觀引領(lǐng),滋養(yǎng)教師成長的精神場。

        天下興亡,匹夫有責(zé)。自古以來,家國一體、家國同構(gòu)是中華民族的群體性格底色,在“修齊治平”的過程中,每一個中國人都將自身命運(yùn)同國家命運(yùn)緊密相連?!叭咧v臺系國運(yùn)?!笔澜绺鲊母偁帤w根到底是人才的競爭,為了實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,每一位人民教師都使命在肩。運(yùn)用家國一體的視角去喚醒教師的職業(yè)認(rèn)同感、崇高感是新時(shí)期教育工作的重要內(nèi)容。

        在修己慎獨(dú)中恪守教師職業(yè)準(zhǔn)則,錘煉自身修養(yǎng)德行?!靶藜喊踩恕薄吧鳘?dú)自律”是中華民族的做人追求,教師要不斷提升自身修養(yǎng),對每件事情都能做到內(nèi)不欺己、外不欺人。同時(shí),修己慎獨(dú)要求教師不斷提升職業(yè)道德水平,不斷豐厚自身的專業(yè)學(xué)識,對每個學(xué)生都能做到表里如一、言行一致。

        在勇毅力行的教育實(shí)踐中保持教育激情。在我們的文化里,勇不僅僅是血?dú)夥絼傊拢清N煉意志、恪守道德信念的表現(xiàn)。勇對教師而言,是對教育理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)你∈?。“士不可以不弘毅,任重而道遠(yuǎn)”,教育是一個長期的功業(yè),但教學(xué)的日常是繁雜瑣碎的,教師需要始終保有對教育的信念和熱情,需要始終保有堅(jiān)守崗位的執(zhí)著,方能在教育的道路上走得長遠(yuǎn)。

        二、以守望相助的和諧關(guān)系營造教師專業(yè)成長生態(tài)場

        開展同儕互助,形成緊密的教師專業(yè)共進(jìn)關(guān)系。教師的同儕互助異于“青藍(lán)工程”“雁陣領(lǐng)航”的師徒模式,是教學(xué)伙伴在共同的專業(yè)閱讀、專業(yè)實(shí)踐中對教學(xué)問題進(jìn)行檢視、試驗(yàn)、反饋、修正,最終將問題解決的小規(guī)模合作關(guān)系。學(xué)??梢詫⒔逃虒W(xué)中存在的問題進(jìn)行整理,鼓勵教師自行組建合作團(tuán)隊(duì),擬定研究計(jì)劃,對問題開展研究。學(xué)校應(yīng)組織合作團(tuán)隊(duì)在教研交流中呈現(xiàn)從發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,再到解決問題的整個研究過程,便于其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        深化家校協(xié)作,構(gòu)建家校協(xié)同育人的伙伴關(guān)系。家校協(xié)作的開展應(yīng)以學(xué)生的健康全面發(fā)展為共同愿景。學(xué)校可在組織架構(gòu)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,進(jìn)行職能重新劃歸,具體的可將單一的家校工作部門調(diào)整為學(xué)生發(fā)展部、教師發(fā)展部、家校協(xié)作部,強(qiáng)化家校協(xié)作各環(huán)節(jié)的職能與聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)廣泛吸納各類家長共同參與育人工作,設(shè)立學(xué)校、年級、班級三級一體的家校協(xié)作委員會,保障家校共育的人員基礎(chǔ)。

        教學(xué)相長,營造良善的課堂共生同長關(guān)系。教學(xué)相長是中華文化里對師生和諧關(guān)系的期待。為建構(gòu)兒童立場的生本課堂,破除師生間“教—評”單向反饋的教學(xué)模式,教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“四個問題”意識。為此,教師可先做好學(xué)情調(diào)查,抓準(zhǔn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)生長點(diǎn)。接著,順應(yīng)學(xué)生樂于探究的天性,注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,讓他們學(xué)會從多個角度分析問題。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題,并對解決方法進(jìn)行評價(jià),教師從整個教學(xué)環(huán)節(jié)中優(yōu)選出育人效益最大化的問題,據(jù)此設(shè)計(jì)下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué),發(fā)展了學(xué)生核心素養(yǎng),教師也能在整個過程中不斷優(yōu)化教學(xué)方法。

        三、以聚合資源的方式伸展教師專業(yè)成長空間場

        中國文化講究天人合一,人與環(huán)境和諧共生。在跨學(xué)科教研不斷推進(jìn)的背景下,以往各學(xué)科教師單獨(dú)教研的方式逐漸顯露出疲態(tài),對教師專業(yè)成長的環(huán)境塑造成為我們需要共同面對的問題。

        進(jìn)行教師成長空間的靈活布局。多數(shù)學(xué)校的教師辦公區(qū)往往按照學(xué)科組別進(jìn)行劃分,這樣在物理空間為跨學(xué)科研討制造了隔閡??蓪⑼荒昙壔?qū)W段的不同學(xué)科教師集中在一起,在每個年級組辦公室附近安排小型研討室,方便教師對教學(xué)、德育等方面的問題進(jìn)行交流研討。這樣有助于執(zhí)教同一班級的教師及時(shí)分享、掌握班內(nèi)學(xué)生各方面的情況,共同對教學(xué)中的困惑開展橫向交流,從而建構(gòu)多視角、多學(xué)科的集學(xué)習(xí)、辦公、研修為一體的多功能空間。

        進(jìn)行多樣化的師訓(xùn)課程空間設(shè)計(jì)。學(xué)校要立足教師的專業(yè)成長規(guī)劃,為處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師提供必修與選修相結(jié)合的校本培訓(xùn)課程。從橫向上可以設(shè)計(jì)通識性課程(如教育學(xué)、心理學(xué)、德育理論等)、實(shí)踐性課程(如教學(xué)基本功、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教材分析與案例講解、信息化教學(xué)的運(yùn)用等)、專家專題性講座(聚焦課程教改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、追蹤教育教學(xué)熱點(diǎn)與校本嘗試)等供教師選擇,讓其在參加課程培訓(xùn)中不斷提升自身各方面技能。在縱向上,可依照教師成長、成熟、成型、成專家的不同需求進(jìn)行研修主題和內(nèi)容的設(shè)計(jì),通過與師范院校、進(jìn)修學(xué)校的合作確定選修、必修的師訓(xùn)課程體系。學(xué)校應(yīng)配合課程設(shè)計(jì)配套的研訓(xùn)空間,如教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)區(qū)、教學(xué)基本功操練區(qū)、信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、家校協(xié)作討論區(qū)、新思想試驗(yàn)研討區(qū)等,多樣化的學(xué)習(xí)進(jìn)修空間方便教師自主選修參訓(xùn),也有助于教師群體開展自學(xué)、共學(xué)、研學(xué)等多種形式的校本教研。

        四、以素養(yǎng)進(jìn)階的經(jīng)緯圖譜標(biāo)識教師專業(yè)成長時(shí)間場

        畫出教師成長的經(jīng)緯圖譜,標(biāo)記專業(yè)成長路徑。按照專業(yè)發(fā)展的程度劃分,教師的職業(yè)生命周期總體上經(jīng)歷新手、熟手、能手、高手的發(fā)展進(jìn)階,每個階段往往呈現(xiàn)出一定的特征,這可作為教師專業(yè)成長的經(jīng)線。學(xué)校應(yīng)整合屬地各級骨干教師的考核標(biāo)準(zhǔn),設(shè)置不同階段教師的專業(yè)能力核心指標(biāo),形成專業(yè)成長的緯線。將專業(yè)成長階段的經(jīng)線和關(guān)鍵能力維度的緯線進(jìn)行匯聚,勾勒各個階段教師的專業(yè)能力經(jīng)緯譜系,繪制出教師全生命周期的發(fā)展脈絡(luò)與軌跡。學(xué)校依據(jù)階段教師的核心能力圖譜,定期對教師的專業(yè)成長水平進(jìn)行量化評價(jià)和確認(rèn)。

        錨定教師成長的經(jīng)緯圖譜,預(yù)見發(fā)展方向與路徑。教師要對照專業(yè)能力經(jīng)緯圖譜及學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn),明確自身專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與不足,從而明晰發(fā)展方向。有了方向指引,教師要做好專業(yè)成長的中長期規(guī)劃、學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期工作要點(diǎn)的擬定,從而能有步驟、有節(jié)奏地在落實(shí)規(guī)劃中不斷成長。學(xué)校在掌握教師專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的軌跡后,要將教師的專業(yè)成長整合融入常態(tài)的校本培訓(xùn)、崗位練兵、績效考評、職稱評聘等流程中,從而對教師進(jìn)行常態(tài)化、動態(tài)化的專業(yè)成長領(lǐng)航。

        回顧教師成長的經(jīng)緯圖譜,總結(jié)教師成長路線。學(xué)校要建立教師的專業(yè)成長檔案,評選出不同類型教師專業(yè)進(jìn)階的典型個案,總結(jié)出除教師稟賦與特質(zhì)外的發(fā)展支持模式,總結(jié)學(xué)校賦能教師專業(yè)成長上的有效經(jīng)驗(yàn),最終形成可學(xué)、可仿、可成的教師專業(yè)成長系列模式和方案。

        (作者單位:福建省廈門市演武第二小學(xué) 福建省廈門市民立小學(xué) 責(zé)任編輯:王振輝)

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