林小葉，閆真

（河南科技大學，河南洛陽 471000）

自2005年開始，復旦大學、上海交通大學等一批國內(nèi)高校開始在探索中實行書院制改革。經(jīng)過十幾年的探索實踐，國內(nèi)進行書院制改革的高校數(shù)量不斷增多，書院制培養(yǎng)模式也日益多樣。但是，書院制改革過程中也出現(xiàn)了許多不容忽視的問題。2020年，河南科技大學開始探索并推行書院制改革，作為河南省內(nèi)書院制改革試點高校之一，學校根據(jù)學校實際情況，試點成立了麗正書院和河洛書院，開啟了高校書院制育人模式。2021年4月，河南省召開了全省高等學校書院制育人模式改革現(xiàn)場交流會，此次交流會對于推動河南省書院制改革育人模式的創(chuàng)新，持續(xù)深化“三全育人”有著重要的意義。但經(jīng)過一年多的改革，河南科技大學也遇到了國內(nèi)其他高校書院制改革中的共性問題，如何因地制宜、因校施策是河南科技大學當前推行書院制改革應該思考的問題。本文通過分析河南科技大學書院制改革過程中的困境，提出書院制改革的路徑構想。

一、河南科技大學書院制改革面臨的困境

（一）雙院對書院制改革的思想認識尚未統(tǒng)一

在育人理念方面，書院力圖打造一個寬松的“社區(qū)”環(huán)境，將人才培養(yǎng)和學生的日常生活管理相結(jié)合，打破學科之間的界限，讓不同專業(yè)背景和文化背景的學生住在一起，為其提供良好的溝通交流環(huán)境，尊重人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，重視學生的“社會性”發(fā)展，希望通過通識教育來實現(xiàn)人的全面發(fā)展。而學院關注的是學生專業(yè)教育，培養(yǎng)學生具備某個職業(yè)的專業(yè)能力。學院認為書院教育是學生的“第二課堂”，學生在學好專業(yè)課的基礎上參與“第二課堂”的活動，培養(yǎng)自己的綜合能力，學院將專業(yè)培養(yǎng)和“第二課堂”培養(yǎng)列為從屬關系。但書院認為書院制并不是傳統(tǒng)意義的“第二課堂”，大學教育要有課內(nèi)培養(yǎng)之形式教育，也要有課外培養(yǎng)之非形式教育，應該將書院培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)列為并列關系。這種思想認識的不統(tǒng)一體現(xiàn)了部分高校習慣于將專業(yè)教育和通識教育二分式的思維模式。

（二）雙院職責尚未從制度層面進行合理劃分

河南科技大學書院制改革實行的是“雙院并軌”，理想中的運行模式是學院、書院各司其職，相互合作，協(xié)同育人。書院和學院目前的工作劃分是書院對學生進行通識教育，負責學生日常事務管理，學院則負責日常教學和學科建設。實際上，很多工作都無法做到形式上的分離，學生教育和能力培養(yǎng)是一個有機整體，學生的學習具有連續(xù)性，即便教育主體一分為二，但是對于學生的系統(tǒng)化教育還是無法做到真正的分離。再加上雙方都是獨立的二級單位，沒有隸屬關系，學校也沒有明確的制度文件對雙院工作進行權責劃分。不僅學院和書院的工作權責尚未明確界定，書院與個別職能部門也存在著權責劃分的問題。書院制改革是教育改革的一次大膽嘗試，但制度設計的不健全讓雙院并軌在實際運行過程中出現(xiàn)了管理真空的情況。

（三）協(xié)同育人理念尚未“求同存異”

學院重視學科和專業(yè)建設，崇尚專業(yè)知識和專業(yè)技能，給學生傳授的是“讀大學就是學好專業(yè)，只有學好專業(yè)才能更好地就業(yè)和發(fā)展”的觀念。而書院重視學生的社會性發(fā)展，引導學生探索自然規(guī)律，遵循社會規(guī)律，實現(xiàn)全面發(fā)展。

兩種育人理念的目的都是希望培養(yǎng)出對社會有用的人才，問題在于學院和書院只關注各自的育人理念，出現(xiàn)了“兩張皮”現(xiàn)象，并軌運行隨之而來的問題是學生對雙重身份認識的混亂，無法協(xié)調(diào)專業(yè)學習和書院教育的時間。書院制改革后，雙院不可避免地會在時間安排、資源配置上出現(xiàn)沖突。如學院認為書院教育擠占了專業(yè)教育的時間，擔心專業(yè)教育會弱化，學生對專業(yè)認同感下降。書院則認為學院只關心學生專業(yè)教育，不關心書院建設，學院與書院溝通協(xié)調(diào)不夠，學業(yè)導師很少主動到書院對學生進行學業(yè)指導，導師作用發(fā)揮不明顯。書院制改革使得學院與學生、輔導員在空間結(jié)構、組織結(jié)構等方面產(chǎn)生了形式上的分離。雖然雙院育人在并軌運行，但雙方教師的溝通交流卻很少。所以，學院和書院的協(xié)同育人合力還未形成。

（四）導師作用尚未真正發(fā)揮

導師是書院制改革的核心組成部分，每一名導師不僅要有較高的學識，還應具備高尚的品德、良好的文化修養(yǎng)及一定程度的影響力，用豐富的人生閱歷去指導學生的學習與生活，用設計出的實踐活動去啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)知識與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，拓展學生的文化視野，提升學生的綜合能力，從而達到書院制改革的真正目的。目前，河南科技大學推行導師制過程中有以下幾方面問題：第一，導師短缺，師生比過高。河洛書院的在校學生有2000 人左右，常駐導師8 人，特聘導師6 人，其中常駐導師有4 人為專職輔導員，還要肩負學生日常事務性管理工作。一般教師由于科研壓力大，教學任務繁重，很少會主動指導學生，加上學生人數(shù)較多，導師指導效果不夠明顯。第二，導師專業(yè)性有待提高。書院導師團隊主要由駐院導師、特聘導師、學業(yè)導師組合而成。聘請的導師大多以校內(nèi)教師為主，河南科技大學由于2020年才開始進行書院制改革，受專業(yè)背景、工作經(jīng)歷、知識結(jié)構等局限，導師對如何通過書院制教育更好地培養(yǎng)學生尚處于摸索階段，除此之外，駐院導師還要分出精力去處理學生日常事務性工作，導師作用發(fā)揮不明顯，導師制專業(yè)化建設有待加強。第三，學業(yè)導師積極性較低。學業(yè)導師主要來自各個學院的任課教師，在現(xiàn)有的大學考評體系下，教師將精力放在科研和教學上，但指導學生是個長期過程，無法量化指導成果，書院制改革未制定與學業(yè)導師配套的激勵機制，教師很難有足夠時間指導學生。

（五）書院人才培養(yǎng)目標不夠清晰

書院教育應圍繞人才培養(yǎng)目標進行合理規(guī)劃，澳門大學設計了書院教育的五項軟實力能力指標，分別是健康生活、人際關系和團隊合作、領導與服務、文化參與、具有全球視野和國家情懷。舉辦的所有活動也是圍繞著這五項指標進行策劃，如散打工作坊對應的是健康生活指標，支教和籌款對應的是領導和服務指標，維也納音樂文化之旅對應的是文化參與指標，敦煌文化交流之旅對應的是具有全球視野和國家情懷指標。目前，河南科技大學書院教育內(nèi)容呈現(xiàn)出分散化、單一化的特征，舉辦的活動質(zhì)量較低，與學生需求匹配度不高，很難調(diào)動學生的積極性，活動參與面較窄。

二、書院制改革路徑構想

（一）樹立書院制改革的正確認識

首先，應認識到書院教育是對傳統(tǒng)學院教育內(nèi)容的擴充與豐富。書院教育是為了拓寬學生的文化視野，提升學生適應現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的基本能力，是學院教育的擴展平臺，能為學生提供實踐活動的載體。其次，應認識到書院教育不可能取代學院教育，應消除“去學院化”的思想。學生教育是個系統(tǒng)工程，無論是書院還是學院，對學生的教育認識不能簡單地割裂為專業(yè)知識傳授和實踐能力提升，兩者教育應該是相輔相成的，對學生的培養(yǎng)應看作是一體化的系統(tǒng)教育。第三，應該認識到書院制改革是為了更好地服務和教育引導學生，建立書院是為了給學生提供一個寬松的具有支持性的社區(qū)交流環(huán)境。學生的參與度和滿意度應該成為書院制改革成效的重要評判標準，只有提升學生對書院的認可度，才能讓書院實現(xiàn)更長遠的發(fā)展，才能實現(xiàn)書院的現(xiàn)實價值。

（二）書院運行管理模式設計

目前，河南科技大學書院管理模式是垂直型的運行架構，設置書院黨委書記、院長、副書記、副院長以及3—5 名專職輔導員。這種運行模式與一般學院組織架構無異，書院不僅要對學生進行通識教育，還要進行日常事務性的管理工作，雖然學校給予書院制改革較大的支持力度，但對于一個2000 多人的書院而言，人力和教育精力都非常有限，育人效果很難得到保證。根據(jù)河南科技大學的實際情況，在現(xiàn)有的行政管理體制下，本文對河南科技大學書院的運行管理模式提出圖1的組織架構構想。

圖1 書院運行管理模式組織架構

導師委員會。導師委員會是書院的領導層，日常工作由駐院導師決定，但是書院的一切重大發(fā)展事宜應由導師委員會討論決定。委員會由駐院導師、非駐院導師代表（學業(yè)導師）、校外榮譽導師、朋輩導師組成，其中朋輩導師可聘用品學兼優(yōu)的高年級學生或者研究生。

導師育人部。導師育人部主要職責是圍繞育人目標開展書院所有育人活動?？上略O育才辦公室、團委辦公室、學生自治委員會等。導師和學生面對面對接，導師設計和帶領學生策劃育人活動，學生負責開展活動。書院制要充分發(fā)揮導師作用，同時激發(fā)學生進行自我管理的潛質(zhì)，從而實現(xiàn)學生自我發(fā)展、自我教育的目的。

學生管理部。學生管理部的主要職責是負責學生的日常事務性工作，該部門的主要負責人是書院輔導員及專任輔導教師，輔導員的工作范圍是對學生進行日常管理、思想政治教育、黨團發(fā)展、評優(yōu)評先、獎助貸補等基本學生事務性工作，除此之外，學生管理部的工作應更多地朝著“專而精”的方向發(fā)展，可招募專業(yè)性較強的老師對學生進行心理輔導、學業(yè)指導、就業(yè)指導等，該部門只負責學生身心管理，不負責書院育人活動的開展?？上略O學生管理辦公室、心理咨詢室等。

綜合事務部。綜合事務部可下設黨務辦公室、書院辦公室等。該部門的主要職責是負責書院黨組織建設工作，并與學校各職能部門的工作進行對接。

（三）書院素質(zhì)育人能力指標選擇

提升學生的綜合素質(zhì)是書院制改革的主要目的之一，育人的各項工作應緊緊圍繞育人目標組織開展。陳巧巧等提出大學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)2.0 體系，將培養(yǎng)學生的目標細化為12 項能力，分別是職業(yè)道德、目標與計劃管理、時間管理、有效溝通、情緒與壓力管理、團隊協(xié)作、執(zhí)行力、領導力、職場寫作、通用技能、生涯規(guī)劃以及創(chuàng)意創(chuàng)新能力；張燕認為大學生的綜合素質(zhì)應由思想道德素質(zhì)、知識學習、能力素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)組成；范純琍則將學生素質(zhì)的培養(yǎng)分成了基礎性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個層面，提出了思想政治素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)5 項培養(yǎng)指標；郭鍇基于OBE 理念提出培養(yǎng)學生綜合能力的4 個體系，分別是價值觀與公民素養(yǎng)、終身學習與科學精神、職業(yè)能力與個人發(fā)展、人文修養(yǎng)與身心健康。綜合以上研究內(nèi)容可以看出，國內(nèi)學者對高校學生綜合素質(zhì)的研究重點集中在思想道德、專業(yè)學習、個人能力、人文修養(yǎng)、身心發(fā)展等幾項指標內(nèi)容。

以麗正書院為例，河南科技大學麗正書院培養(yǎng)學生的目標是要引導學生，探索自然規(guī)律，遵循社會規(guī)律，實現(xiàn)全面發(fā)展，為國家做出更大貢獻。專業(yè)知識的學習主要靠學院的教育，而書院則要培養(yǎng)學生的發(fā)展性能力，根據(jù)以上目標以及學校的實際情況，可以將培養(yǎng)學生的目標細化為多個軟實力素質(zhì)指標，如思想與倫理、合作與交際、全球化與文化意識、領導與責任、服務與創(chuàng)新、健康生活等等?？梢孕Х掳拈T大學，圍繞制訂的軟實力能力指標開展學生喜聞樂見的教育活動。

（四）書院制度性保障機制建立

書院制改革離不開制度性保障機制的支持，應制訂相應的評價制度、獎勵制度、導師聘用制度等等。首先，建議學校對書院制改革出臺相應的支持政策，給予書院一定的自主權，鼓勵書院根據(jù)自身情況制訂相應制度來探索改革路徑，學校學生管理相關部門可以對書院制改革提供便利，盡量減少校級層面的學生管理任務與活動，讓書院能夠有更為寬松的外部環(huán)境來探索自身的改革出路。其次，應設計書院內(nèi)部評價體系，評價體系可分為書院和學生兩套評價系統(tǒng)。每年導師和學生可以通過書院評價系統(tǒng)對本年度的書院教育進行評價，也可以通過學生評價系統(tǒng)進行個人評價、導師評價、同學評價，讓學生本人了解到自身發(fā)展問題，書院通過借助評價系統(tǒng)來判斷改革與教育的真實效果。第三，應制訂具有吸引力的導師激勵制度，讓更多導師主動參與到書院建設中來。激勵機制應與書院發(fā)展理念協(xié)調(diào)一致，讓導師能與書院產(chǎn)生共鳴，也能讓導師在教育學生的同時體會到教育工作的樂趣；激勵制度不僅對導師的行為規(guī)范要有明確規(guī)定，而且能激發(fā)導師的創(chuàng)造性，從而達到更好的教育效果；對于導師承擔的額外工作量應給予相應的獎勵與補貼，提高導師工作的積極性。

三、結(jié)語

不能籠統(tǒng)刻板地把書院制改革理解為打破傳統(tǒng)學科之間的溝通壁壘，將不同專業(yè)背景的學生集中在同一區(qū)域生活學習，通過開展通識性的育人活動來提升學生的綜合素質(zhì)，達到促進學生全面發(fā)展的目的。書院制改革是一個系統(tǒng)的工程，不僅涉及學生培養(yǎng)教育方面的改革，也是對傳統(tǒng)高校高度分化的專業(yè)院系組織架構的改革，更是對學校傳統(tǒng)行政體制的改革。如果不是自上而下的改革，只是以不同學科學院的整合來進行推動，必然會直接影響書院教育的效果。

書院制改革應轉(zhuǎn)變改革思路。首先，書院自身應樹立服務育人的管理理念，將傳統(tǒng)的科層制行政管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)楸馄交姆展芾砟Ｊ?，讓導師真正成為學生的知心人與引路人。其次，積極拓展與學院之間的溝通交流渠道，加強雙院之間的協(xié)調(diào)合作，共同達到雙院育人的目的。再次，應清楚地認識到書院制改革是長期的探索過程，不能急功近利，也不能停滯不前。最后，應重視對學生自主意識的開發(fā)，鼓勵并引導他們進行自我發(fā)展、自我管理，讓學生切實感受到他們是書院的一分子，他們也承擔著書院建設與發(fā)展的責任與義務，以此推動書院制改革的穩(wěn)步發(fā)展。