吳紅梅

摘要：在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，可以巧妙地融入項目學(xué)習(xí)，通過Project情境、話題情境、語法情境以及文化情境的項目，讓學(xué)生更好地理解英語語言的形式、內(nèi)容和用法，有效提升學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用能力，在發(fā)展思維品質(zhì)和思維能力的同時，增強(qiáng)他們的文化自信。

關(guān)鍵詞：情境;項目學(xué)習(xí);英語詞匯;語言能力

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)研究”（編號：2019JK13L182）的階段性研究成果。作為構(gòu)成語言的三大要素之一，詞匯既是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維和交往的重要信息符號。詞匯學(xué)習(xí)絕不能止于音、形、義的簡單記憶?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，詞匯的學(xué)習(xí)要置于“語篇中”，要通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，讓學(xué)生“在語境中接觸、體驗和理解真實(shí)語言”中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3。。

《課標(biāo)》中提及的語篇、語言活動和語境，都屬于英語詞匯“存在或發(fā)揮作用的場景或情境”任長松.探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識的自主建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：280。，“通過在情境中的主動參與，個體的知識在真實(shí)的情境脈絡(luò)中得以建構(gòu)和生成，學(xué)生的發(fā)展在與他人、文化、自我相互作用的情境中得以實(shí)現(xiàn)”郭元祥.深度教學(xué)——促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)育的教學(xué)變革[M].福州：福建教育出版社，2021：123。。項目學(xué)習(xí)（ProjectBased Learning，簡稱PBL）同樣也離不開情境，它可以成為詞匯學(xué)習(xí)的較好載體，讓詞匯通過一定的情境脈絡(luò)呈現(xiàn)，并以核心驅(qū)動問題將詞匯項目學(xué)習(xí)引向深入。

本文將結(jié)合譯林小學(xué)英語教材中的教學(xué)案例，從四個方面探討如何采用項目學(xué)習(xí)的方式開展詞匯教學(xué)，以使學(xué)生在情境中充分理解詞匯并形成一定的語用能力。

一、創(chuàng)設(shè)Project情境項目，讓詞匯學(xué)習(xí)貼近兒童

安德烈·焦?fàn)柈?dāng)指出，“學(xué)生所有的認(rèn)知都來自環(huán)境，是與環(huán)境互動的結(jié)果”安德烈·焦?fàn)柈?dāng).學(xué)習(xí)的本質(zhì)[M].杭零，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：8。。譯林小學(xué)英語Project單元為綜合語言實(shí)踐活動單元。創(chuàng)設(shè)Project情境項目，可以讓學(xué)生在完成單元項目的過程中，通過體驗、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，綜合運(yùn)用前幾個單元所學(xué)的語言技能和語言知識，在多樣的語言實(shí)踐活動中提升語言綜合運(yùn)用能力。項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生體驗、實(shí)踐、參與、探究和合作的過程，就是在與環(huán)境互動。這樣的學(xué)習(xí)，能夠推動“個體外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境共同作用”張春莉，王艷芝.深度學(xué)習(xí)視域下的課堂教學(xué)過程研究[J].課程·教材·教法，2021（8）：64。，從而讓學(xué)生自主、自覺地學(xué)習(xí)所需要的詞匯，并進(jìn)行相應(yīng)的操練和運(yùn)用，進(jìn)而將所學(xué)詞匯內(nèi)化為自己的語言。

以四年級下冊Project 1 My school life為例，教材提供的“the fact sheet（資料單）”從My day， My school subjects和My timetable三個方面介紹學(xué)校，要求學(xué)生模仿這一范例介紹自己的學(xué)校。筆者結(jié)合學(xué)校的特色以及學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生開展了為期3周的“Our school life（我們的學(xué)校生活）”項目學(xué)習(xí)。小組活動記錄單內(nèi)容如下：

一、想一想，寫一寫

1.我喜歡的學(xué)?；顒訄鏊校篲_____。

2.我參與的活動有：______。

二、做一做，記一記

和你的小組成員去學(xué)校走一走，把看到的學(xué)校美景和你們的活動記錄下來?。ㄓ涗浺w現(xiàn)具體的地點(diǎn)和活動內(nèi)容等）______。

三、議一議，演一演

1.和你一起活動的組員是：______。

2.設(shè)計一張你們理想中的學(xué)校結(jié)構(gòu)布局圖，然后和小組成員談?wù)撃憷硐胫械膶W(xué)校及學(xué)校生活。

本次項目學(xué)習(xí)伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想自己喜歡的學(xué)校活動場所，憶一憶自己的學(xué)校生活，并收集相關(guān)的詞匯。這是第一步。此任務(wù)的推進(jìn)，讓學(xué)生對相關(guān)主題詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

第二步，教師將喜歡同一場所的學(xué)生組成一組，引導(dǎo)小組成員交流收集到的詞匯、句型等，分享自己的學(xué)習(xí)所得。學(xué)生在相互交流中，豐富了詞匯和語言，碰撞了介紹的思路。為了讓學(xué)生更好地表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，教師帶著他們到校園里走一走，畫一畫自己的校園生活。教師還要求各小組構(gòu)建并交流理想中的學(xué)校生活，并以思維導(dǎo)圖的方式簡要闡述設(shè)計思路。

通過上述活動的探究與思考，各小組成員積極構(gòu)思，以小短文的形式描繪自己在學(xué)校的生活并表達(dá)對自己理想學(xué)校生活的想象。小組長安排小組成員討論、相互修改并提出建議、修正完善。

第三步，為了更好地呈現(xiàn)小組的項目學(xué)習(xí)成果，小組長把小組成員的作品匯集到一起，組織小組成員共同學(xué)習(xí)作品中涉及的核心詞匯。在此基礎(chǔ)上，小組及時制作和展示學(xué)習(xí)成果。制作和展示成果的形式不拘一格，可以是手抄報，可以是視頻介紹，也可以是小品等。最后，師生根據(jù)各組的表現(xiàn)，評出最佳語音語調(diào)獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳設(shè)計獎、最佳表演獎等。

本次項目學(xué)習(xí)從學(xué)生的真實(shí)校園生活入手，讓學(xué)生自始至終置身于介紹“Our school life”的學(xué)習(xí)大情境中。在項目準(zhǔn)備階段，學(xué)生圍繞主題詞匯收集相關(guān)的項目素材，有相同愛好的學(xué)生組隊交流收集的成果，各人根據(jù)自己的需求有選擇地學(xué)習(xí)采納，以豐富自己的詞匯知識體系。為了保證項目成果的順利分享，小組的每位成員都會自發(fā)主動地運(yùn)用小組成果中涉及的核心詞匯，想盡各種方法最大化地展示自己的學(xué)習(xí)成果。這樣的學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生的生活，引發(fā)了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐，促使他們自己閱讀、整理信息、提出問題、相互討論，“這種自我與合作的學(xué)習(xí)實(shí)踐對學(xué)生的深度記憶和理解是非常重要的”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項目組.素養(yǎng)何以在課堂中生長[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：54。。

二、緊扣話題情境項目，讓詞匯學(xué)習(xí)建構(gòu)聯(lián)系

“單詞的意思只有在具體語境中才能確定。詞匯不能孤立地學(xué)，要詞不離句，句不離篇，真正在上下文中理解詞義，并掌握其用法”單靜.基于語境的詞匯教學(xué) [J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2014（3）：28。。而項目學(xué)習(xí)，則恰恰是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中，主動探究并解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)活動。項目學(xué)習(xí)需要在問題情境的驅(qū)動下深入推進(jìn)，更重要的是“它既建立起了知識的內(nèi)在聯(lián)系，又增強(qiáng)了知識與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⒏拍罨膶W(xué)科知識與非概念化的生活體驗建立聯(lián)系，從而能夠在抽象與具體、知識與生活之間自由轉(zhuǎn)換”葉水濤.項目學(xué)習(xí)，兒童學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新范式——有感于海安實(shí)小的本土化實(shí)踐[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2019（5）：43。。

譯林小學(xué)英語教材一個或幾個單元都會圍繞同樣的話題展開，需要教師靜心思考、合理解讀這些話題，巧妙地設(shè)計基于詞匯教學(xué)的話題情境。這樣的話題情境，既可以是詞匯或語言材料所處的單元話題情境，也可以是基于所處單元話題提煉、加工或拓展形成的相關(guān)主題情境。通過開展基于話題情境的項目學(xué)習(xí)，學(xué)生可以多角度、多層次地學(xué)習(xí)詞匯，在完成項目任務(wù)的同時建立已學(xué)知識的整體關(guān)聯(lián)，提升綜合運(yùn)用語言的能力。

如教學(xué)譯林小學(xué)英語四年級下冊Unit 5 Seasons，圍繞“四季”的話題，筆者設(shè)計了制作四季折疊書的話題情境學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生以小組為單位，每人選擇一個季節(jié)，制作折疊書。具體操作步驟如下：

步驟一：全班討論可以從哪些方面描述季節(jié)，然后分配學(xué)習(xí)小組。小組長分配任務(wù)，做到一人一季節(jié)，一人一印象。各組員根據(jù)需要，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)資料并進(jìn)行交流。小組成員在交流中既要負(fù)責(zé)把自己學(xué)習(xí)到的有關(guān)該季節(jié)的詞匯和句型教給其他人，又要學(xué)習(xí)和掌握另外三個季節(jié)涉及的詞匯、句型和知識。

步驟二：寫一寫，寫出“我的四季印象”。經(jīng)過交流和學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯和語言知識。于是，教師引導(dǎo)他們從不同方面寫一寫自己負(fù)責(zé)的季節(jié)，并相互讀一讀所描述的季節(jié)，組員提出疑問和修改建議，相互關(guān)注語言和詞匯的使用是否正確和合理。

步驟三：貼一貼，共同制作折疊書。根據(jù)同伴的建議，學(xué)生修改，并試著為文字配上相應(yīng)的圖畫和色彩，注意版面的美觀和呈現(xiàn)效果。

步驟四：說一說，分享“我的四季印象”。以小組為單位，展示制作的折疊書，在全班交流學(xué)習(xí)成果。

這一項目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞季節(jié)這個話題，從課文中提到的“天氣”和“活動”入手，以小組為單位，共同商討具有季節(jié)特征的其他聲音、顏色等。對綠色、白色等顏色，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合解放軍戰(zhàn)士的“橄欖綠”、抗疫英雄的“天使白”等深入挖掘其中富含的特殊象征意義。在項目學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都能從不同的角度了解、辨析、描述對四季的印象。在完成這一項目時，學(xué)生也會勾連所有與季節(jié)相關(guān)的事、圖、詞甚至是歌曲，并且根據(jù)學(xué)習(xí)的需要作出取舍。這樣的勾連，可以讓學(xué)生從整體上發(fā)現(xiàn)并理解四季，建構(gòu)起“結(jié)構(gòu)化的、連接豐富而靈活的、提取順暢的知識網(wǎng)絡(luò)”任長松.探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識的自主建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：201。，更好地感知詞匯及其運(yùn)用語境。

三、依托語法情境項目，讓詞匯學(xué)習(xí)指向運(yùn)用

譯林小學(xué)英語五、六年級教材的每個單元都有語法教學(xué)板塊。這一板塊將本單元和之前出現(xiàn)過的重要語言知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并借助直觀形象的表格和簡潔明了的語言提示，幫助學(xué)生理解基本的語言規(guī)則和語法現(xiàn)象?！墩n標(biāo)》在二級語法知識的分級標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在具體語境中理解語法項目的意義和用法，在實(shí)際運(yùn)用中體會語法項目的表意功能中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：18。。語法的教學(xué)一定要結(jié)合具體的語境，緊緊扣住詞匯和句型，讓學(xué)生在補(bǔ)充和拓展中進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，從而習(xí)得英語語言的規(guī)則，把握英語語言的基本結(jié)構(gòu)，能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體、有意義地運(yùn)用英語進(jìn)行交際和表達(dá)。

如教學(xué)譯林小學(xué)英語六年級上冊Unit 2 What a day！一課，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用描述天氣的形容詞時總是出現(xiàn)錯誤。而天氣與我們的生活聯(lián)系緊密，引導(dǎo)學(xué)生探究與天氣相關(guān)的英文詞匯，對他們來說有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。基于此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展了介紹不同時間、季節(jié)、國家天氣的項目學(xué)習(xí)活動。具體操作步驟如下：

步驟一：提前兩周，每兩天向?qū)W生推薦一篇關(guān)于天氣描述的英文小短文。學(xué)生根據(jù)推薦的短文和自己收集的文章，從中整理出與風(fēng)、雨、雪相關(guān)的詞匯，常見的描繪天氣變化的詞匯，關(guān)于季節(jié)的詞匯以及天氣預(yù)報中常用的英文詞匯和句式結(jié)構(gòu)等。整理出詞匯后，學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，學(xué)懂、會用所有整理出的詞匯。

步驟二：學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，了解我國各地同一時間的不同天氣情況，并用英文進(jìn)行播報練習(xí)。在練習(xí)中，要求學(xué)生除了介紹天氣情況外，還要從出行、穿衣等方面提出相關(guān)建議。小組成員聆聽匯報，從詞匯和句式運(yùn)用方面提出問題，并及時解決問題。

步驟三：采用視頻介紹的方式，模仿播音員，播報不同地區(qū)、國家未來某一天的天氣。其他小組根據(jù)播報的天氣情況，創(chuàng)編人們一起討論天氣變化的對話，并進(jìn)行表演。

語言源于生活，更用于生活。在語法教學(xué)板塊，教師即時引入項目學(xué)習(xí)活動，先向?qū)W生介紹關(guān)于天氣描述的英文小短文，讓學(xué)生通過大量閱讀，積累有關(guān)天氣的詞匯和表述天氣情況的句式，并形成一定的語感。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解各地同一時間不同的天氣情況，習(xí)得天氣播報的方法，并用英語播報天氣。最后，讓學(xué)生根據(jù)天氣情況，創(chuàng)編在這樣的天氣下人們的對話。上述環(huán)節(jié)的設(shè)計都緊緊圍繞同一個知識點(diǎn)，讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行操練。這樣的學(xué)習(xí)，在特定的情境中，是“通過互動式交往進(jìn)行的建構(gòu)性實(shí)踐活動的結(jié)構(gòu)”郭元祥.論教育的過程屬性和過程價值：生成性思維視域中的教育過程觀[J].教育研究，2005（9）：4。。學(xué)生在這一“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”中，把所學(xué)的語法知識有機(jī)地融入日常的生活，在體驗和感悟生活中更有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。

四、基于文化情境項目，讓詞匯學(xué)習(xí)更具內(nèi)涵

語言有豐富的文化內(nèi)涵。《課標(biāo)》指出，“在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸外國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力”中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2324。。

在日常英語教學(xué)中，特別需要教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，幫助他們樹立一定的文化自覺，并引導(dǎo)他們積極認(rèn)同和維護(hù)人類文明的發(fā)展。針對小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化情境的詞匯項目學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生了解語言所承載的文化意蘊(yùn)，還可以讓他們在積累和運(yùn)用詞匯的過程中汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事的文化精華，進(jìn)一步增強(qiáng)民族文化自信。

以譯林小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 The kings new clothes的Checkout time板塊教學(xué)為例，該板塊講述了愚公移山的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)圖片填空，借以復(fù)習(xí)和鞏固一般過去時和動詞的過去式。為了讓學(xué)生能熟練掌握一般過去時，積累更多動詞的一般過去式，同時在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步培養(yǎng)民族文化自信，筆者設(shè)計了“Chinese Fables（中國寓言）”的項目學(xué)習(xí)。具體操作步驟如下：

步驟一：小組確定要研究的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事，閱讀故事，搜集整理故事中出現(xiàn)的生詞的過去式，查找資料并學(xué)習(xí)生詞及其過去式。組長督促組員會讀生詞及其過去式，知曉生詞的意思，做到每名組員都能夠讀出故事中的生詞及其過去式。

步驟二：了解故事發(fā)生的年代背景、故事人物以及故事意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)用英語表達(dá)出來，小組內(nèi)練習(xí)。

步驟三：以小組為單位，借助多媒體設(shè)備，以PPT為主線，全方面展示小組習(xí)得的英語單詞及單詞的過去式，講述與表演故事等。

步驟四：觀眾根據(jù)匯報提出問題，匯報小組解答。

本次項目學(xué)習(xí)先讓學(xué)生分小組合作確定研究項目，之后以小組為單位學(xué)習(xí)對應(yīng)的英文版故事。因為學(xué)生已經(jīng)很熟悉中文版的故事，接下來便會懷著強(qiáng)烈的好奇心去探究英文版是如何表達(dá)的，并且依托故事情境主動學(xué)習(xí)英文版故事中出現(xiàn)的生詞及其過去式。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步尋求與故事相關(guān)的延伸知識以及故事的意蘊(yùn)等。在完成項目的過程中，小組成員通過調(diào)查、瀏覽、分析、組織加工和交流探討，共同建構(gòu)與整合知識，同時分享學(xué)習(xí)成果。在“Chinese Fables”的項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動地研讀故事，創(chuàng)造性地表達(dá)故事，通過研讀中、英兩個版本的故事，創(chuàng)造性地表達(dá)故事，不僅豐富了所學(xué)詞匯，增強(qiáng)了閱讀能力與自主構(gòu)建知識的能力，還以故事為窗口，培養(yǎng)了民族文化認(rèn)同感和文化自信。這樣的學(xué)習(xí)，才是“超越符號，獲得了符號背后意義，追求了意義的創(chuàng)生”