蔡可

摘要：相較于城市學校的英語教學，農村初中英語教學至今沒有引起重視，多數(shù)教師仍重知識輕能力，教學方法老套，觀念陳舊，缺乏促使學生深度學習的有效手段導致農村初中生的英語核心素養(yǎng)得不到有效提升。相較于傳統(tǒng)的英語教學方式，單元整體教學能夠將同一主題、同一問題構成的教學單元串聯(lián)起來進行整體教學，教師通過科學的課程設置讓學生感受到英語學科的整體性，學生的英語核心素養(yǎng)也得以形成。

關鍵詞：初中英語 單元整體教學

1核心素養(yǎng)下初中英語單元整體教學的意義

隨著我國綜合國力的不斷提升對于學生的核心素質有了新的要求。新課改背景下的初中英語教學旨在通過合理的教學設置提升學生的核心素養(yǎng)從而為學生進入社會打下堅實基礎。相較于城市英語教學，農村英語教學由于缺乏必要的教學環(huán)境和教學手段導致課堂教學效率低下。而呆板空洞的板書教學導致學生參與課堂互動的興趣減弱，學生的英語核心素養(yǎng)得不到有效提升。在農村英語課堂開展單元整體教學，能夠將知識點相近的英語課文進行有效串聯(lián)，學生通過單元整體閱讀在提高了英語學習效率的同時也形成了整體思維觀念，其英語核心素質得到有效發(fā)展。

2全科閱讀理念下農村初中英語教學課例研究

2.1激發(fā)學生的英語學習興趣

興趣是激發(fā)人去做事情的最好動力。學生對于英語學習充滿興趣是其開展單元整體學習的重要保證。受到教學理念和教學方式落后的影響，現(xiàn)階段農村初中英語教學缺乏必要的互動環(huán)節(jié)，學生參與課堂互動的積極性較低。為了保證學生在進行英語學習的過程中保有濃厚熱情，教師可以通過講解外國文化習俗吸引學生的學習積極性。為了增加課堂的互動性，教師還可以通過開展小組交流討論等多種方式，讓學生在多種學習方式中獲得學習的樂趣。例如，在人教版九年級《We’re going to save the earth！》一文中，為了提高學生保護地球的意識，教師可以設置問題引導學生開展小組交流討論分別講述周圍的環(huán)境污染問題從而提升學生參與課堂學習的興趣進而促進英語教學活動的順利開展。

2.2 培養(yǎng)學生自主學習能力

單元整體教學理念下的初中英語教學課堂不僅僅局限于教師安排教學任務，激發(fā)學生的自主學習熱情更能夠提升課堂教學效率。在開展教學活動中，教師要提高學生的自主學習熱情，幫助學生自主進行資料的獲取與查詢，自主思考，引導學生關注課文中蘊藏的相關信息，給學生帶去廣泛的深入地思考與感悟。相較于傳統(tǒng)的教學手段，問題式教學法能夠幫助學生聚焦閱讀主題，引導學生主動閱讀、主動思考。例如，人教版八年級英語《Where did you go on vacation》一單元主要講述了一般過去時的主要用法。在進行閱讀教學時，教師可以設置“Where did you go on holiday？”、“Did you like holidays”的教學導入問題為學生進行英語單元整體學習指明方向，學生帶著問題進行單元整體學習使學習活動更有針對性，其自主探究能力顯著增強。

2.3注重情感教學方法的運用

情感教學是提升初中學生情感體驗和情感感受的一種方式，受到教學水平的影響，農村初中英語教學大多局限在老師教、學生記的教學模式，學生學習體驗和情感體驗相對較差。在初中英語課堂引入情感教學法能夠讓教師及時掌握學生在教學過程中不同的情感反應進而發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題從而幫助學生及時調整學習情緒為單元整體學習能力的提升奠定良好的基礎。例如，教師可以引入英語教學的文化背景，學生去認識英語的聽說習慣，提升自己對英語的掌握程度。教師也可以使用圖片、視頻等方法給學生一些感官刺激，讓英語教學更加形象化，使學生進入到教學意境之中。

2.4增強學習引導，拓展學習空間

基于核心素養(yǎng)的初中英語單元整體教學活動不僅僅要求學生正確掌握英語學習技巧，更重要的是要讓學生通過開展單元整體學習提升其單元整體學習技能，因此，初中英語閱讀內容不僅僅只局限在課本內容的理解，教師應當根據教學內容尋找更豐富的教學材料拓寬學生學習空間。為了實現(xiàn)這一教學目的，教師要著重從以下幾個方面提高初中英語單元整體教學效率：一是要將精學與泛學、課內學習與課外學習相結合。所謂精學，是指學生在開展英語學習的過程中對單元整體教學內容進行逐詞逐句地理解掌握，通過精讀學生能夠掌握詞匯的基本用法和語句的排列形式。所謂泛讀，是指在理解單元整體教學主旨的基礎上從文章整體結構方面進行宏觀學習從而縮短學習時間、提高學習效率，學生通過泛學能夠在有限的教學時間內掌握更為豐富的課內外知識，有助于其知識的積累。二是要將單篇課文講解與整體單元學習相結合。隨著教學改革的不斷推進，現(xiàn)階段初中英語教材編輯也更為合理，在內容安排上，通常將內容題材相似的文章安排在同一單元方便學生學習掌握。在進行英語教學時，教師可以引導學生在精學一篇文章后結合文章表達特點和文章內容開展單元整體學習幫助學生提高學習技巧。

結束語

隨著單元整體教學理念的不斷興起，英語教學課堂也發(fā)生了新的變化，現(xiàn)階段農村初中英語課堂教學從形式上和教學題材上有了很大程度地革新。針對這一變化，教師要積極探索提高英語單元整體教學的有效手段，在提高學生學習能力的基礎上不斷促進其核心素養(yǎng)的提升。

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