摘要：隨著農(nóng)村居民的外出工作的人群逐漸增多，留守兒童逐漸成為農(nóng)村特殊群體。由于留守兒童的父母大多在外工作，兒童的監(jiān)護工作大多是祖輩作為臨時監(jiān)管，而由于臨時監(jiān)管人大多能力較差，對兒童的日常生活、教育工作、心理健康等均產(chǎn)生一定的負面影響。農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育的問題也越來越嚴重，這也引起社會各界的廣泛關注。社會工作作為一種專業(yè)性較強的職業(yè)，主要為社會弱勢群體提供相應的服務，本文將以社會工作視角，分析農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀，以及社會工作介入留守兒童家庭教育的必要性與可行性，并提出相應的建議。

關鍵詞：社會工作;留守兒童;家庭教育

一、農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀

（一）留守兒童缺乏父母情感影響心理健康

父母感情的缺失會導致孩子健康人格的發(fā)展，心理發(fā)展軌道偏離正常，孩子容易出現(xiàn)自閉癥、自卑、固執(zhí)、極端等心理問題。缺乏父母的感情往往會加深孩子的自我厭惡、自我孤立、不愿與外界保持聯(lián)系、以及孩子的懦弱。缺乏父母的感情導致孩子缺乏自律和自覺意識，在現(xiàn)實生活中遇到誘惑時，缺乏自我控制的能力，容易走上違法犯罪的道路。

（二）教育的缺失影響留守兒童教育

由于農(nóng)村地區(qū)所處位置較為偏遠，許多教育資源與城市相比較少，而教育資源少、教育成本高也成為農(nóng)村留守兒童教育的主要影響因素。一方面，農(nóng)村地區(qū)教育資源缺乏，影響著留守兒童的教育權(quán)利，限制了留守兒童的教育空間。另一方面，農(nóng)村地區(qū)兒童教育成本有所增加，也使得許多農(nóng)村居民的經(jīng)濟負擔加大，對于農(nóng)村居民，甚至一些貧困家庭而言，許多兒童父母只能選擇外出到工資較高的城市工作。

（三）留守兒童缺乏社會價值觀

當今社會對農(nóng)村留守兒童充滿誘惑，學校周邊網(wǎng)吧及其他娛樂場所管理不規(guī)范，讓農(nóng)村留守兒童隨心所欲地進出。另外，農(nóng)村留守兒童容易受不良社會因素的吸引，無法得到父母的有效引導和監(jiān)督，而許多祖輩作為兒童的臨時監(jiān)護人，其監(jiān)管能力不足，而兒童自身年齡較小缺乏自身管控能力，使得農(nóng)村留守兒童容易被誤導。

二、社會工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育的必要性與可行性

（一）社會工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育的必要性

隨著經(jīng)濟發(fā)展，許多社會問題也逐漸顯現(xiàn)，社會工作的重要性也在不斷提高。針對留守兒童教育問題已經(jīng)成為社會工作的重要服務工作之一。以職業(yè)價值觀為基礎，社會工作者通過采用不同的專業(yè)技巧，從而引導留守兒童積極參與，互相幫助。社會工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育，其主要目的是為了讓留守兒童的父母能夠正確認識家庭教育的重要性，并為留守兒童的法定監(jiān)護人提供相關知識。最后，提高政府等相關部門對留守兒童教育的重度程度。

農(nóng)村留守兒童家庭教育是兒童自身、家庭和學校社會工作的重要組成部分。因此，從社會工作的角度來說，社會工作的介入可以有效解決留守兒童的教育問題。

（二）社會工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育的可行性

對于社會工作來說，其主要功能是對各項資源的配置、復原、預防和社會穩(wěn)定。在解決農(nóng)村留守兒童教育問題上，社會工作者應充分發(fā)揮資源之間的紐帶作用。同時，社會工作者需要充分利用復原功能來矯正農(nóng)村留守兒童心理、教育和道德狀態(tài)，幫助農(nóng)村留守兒童恢復正常的社交功能，提高社交技能;在預防功能方面，社會工作可以避免留守兒童教育問題會隨著時間發(fā)展而逐漸惡化。從社會工作的專業(yè)角度，社會工作者可以選擇直接介入或干預這兩個方向進行介入工作。社會工作者要為部分家長提供專業(yè)指導，在服務過程中，社會工作者可以選 用直接干預或間接干預這兩種不同的方式，使家長對家庭教育的重要性有著清晰的認知，

三、社會工作視角下農(nóng)村留守兒童教育的建議

（一）修復父母與留守兒童親子關系

社會工作者的介入可以有效提高家長的責任感，增進家長與孩子的溝通，改善留守兒童因父母在不身邊而造成的心理問題。在與家長的對話中，社會工作者可以建議家長增加對家庭的關注度，支持和照顧孩子，針對家長不合理的教育方式要及時提出建議，使家長明白家庭教育對留守兒童心理健康發(fā)展的重要性。此外，對于不能經(jīng)?；丶遗惆楹⒆拥募议L，要運用視頻、電話等多種形式及時與孩子溝通，了解孩子的需求。

（二）資源整合，提供學習支持

社會工作者還可以進行資源的整合，組織大學生或是其他學校的教師到較為偏遠的農(nóng)村進行支教活動，并成立學習小組，對農(nóng)村留守兒童進行生活、學習上的照顧。同時，在農(nóng)村地區(qū)的學校組織開展留守兒童心理健康教育、安全教育等相關活動，并通過組織不同主題的課外活動，與留守兒童進行多層次互動。

（三）加強農(nóng)村留守兒童心理干預

社會工作者要針對留守兒童出現(xiàn)的心理問題，及時進行心理干預工作，從而緩解留守兒童心里的負面影響。在進行心理干預時，社會工作者要結(jié)合專業(yè)技巧，與留守兒童建立相互信任關系，使留守兒童從內(nèi)心深處接納社會工作者。對于心理問題特別嚴重的兒童，社會工作者要及時尋求專業(yè)心理咨詢師的幫助對留守兒童進行心理治療，解決留守兒童的心理問題。

四、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童的教育問題是具有時代性的社會問題，這也是農(nóng)村家庭以及社會發(fā)展都亟需解決的重要問題。解決農(nóng)村留守兒童的教育問題需要家庭、學校、社區(qū)、政府等多方面的共同努力，缺一不可。社會工作的介入，可以更好的協(xié)助政府建立留守兒童關愛中心，并督促學校、家庭等方面的共同合作，推動留守兒童的教育工作。

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作者簡介：范增華，1997年6月22日出生，性別女，漢族，黑龍江省雙鴨山市，現(xiàn)就讀于中共吉林省委黨校（吉林省行政學院）2021級社會工作專業(yè)。碩士研究生，主要研究方向：社會政策與社會工作行政