王建麗

摘要：在中國教育體系中，職業(yè)教育不容忽視，特別是在科技飛速發(fā)展、經濟社會一體化的背景下，職業(yè)教育突出了其現(xiàn)實意義。高職院校在培養(yǎng)合格應用型人才方面發(fā)揮著重要作用。在此背景下，高職高專英語教學要做好。因此，教師可以引入游戲教學，讓學生感受學習英語的樂趣。

關鍵詞：職院校;實用型人才;英語教學

引言

近年來，隨著社會產業(yè)結構不斷更新，職業(yè)崗位不斷變化，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向的實用型人才培養(yǎng)愈發(fā)重要與迫切。職業(yè)核心能力是企業(yè)選人用人的標準，也是高職院校發(fā)展的關鍵。高職英語是一門重要的公共基礎必修課程，應突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)的引導作用，積極探索教學改革，提高學生的職業(yè)核心能力和應用能力，為實現(xiàn)高職學生的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

一、轉變課堂教學理念

要轉變職業(yè)教育觀念，樹立職業(yè)核心能力培養(yǎng)意識，正確制定職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模式。首先，高職院校教師應學習先進的職業(yè)教育理念。通過學習，轉變教學理念，即“以教師為中心”到“以學生為中心”。其次，高職院校學生的英語基礎相對較弱。通過三年培養(yǎng)，要讓這些英語基礎比較薄弱的學生快速適應工作崗位的要求，并實現(xiàn)可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展，這就要求必須堅持“以生為本”的教學理念。

二、高職英語教學的現(xiàn)狀

（一）教學形式單一

當前，高等英語教學中的一些教師深受傳統(tǒng)觀念的影響，并以啟發(fā)性的方式向學生解釋英語知識。他們處于被動學習狀態(tài)，學習熱情不高。這種教學法落后，會影響學生思維的發(fā)展?！皾M堂灌”的方式也忽視了學生的支配地位，壟斷了課堂上的信息頻道，使得學生們的熱情不足，很難對英語產生濃厚的興趣。從長遠來看，他們會對英語感到厭煩，這會導致高職英語教學質量差。

（二）教師缺乏運用意識

本文對高職院校英語教學展開調查，80%的教師覺得基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中是非常有必要的，3.5%的教師認為沒必要運用微課和翻轉課堂，近60%的教師偶爾使用微課和翻轉課堂，只有16%的教師經常使用，而且經常使用的大都是青年教師，大部分年長教師偶爾或不使用基于微課的翻轉課堂。造成這一問題主要是由于高職英語教師存在傳統(tǒng)教學思想，沒有認識到微課和翻轉課堂的應用作用，還有一個因素是年長教師的信息技術使用能力較差，在開發(fā)和使用微課時有困難，不愿改變自己的教學方式。

（三）學生缺少自主學習能力

高職高專英語教學中，許多學生英語基礎薄弱，學習積極性不高。有些學生感覺不到英語學習的壓力。你不會考慮如何鞏固你的英語基礎，也不會把你的時間和精力花在英語上。他們在英語教學中懶惰，沒有學習的動力。

三、高職英語課堂教學模式改革策略

（一）開發(fā)互聯(lián)網資源，實現(xiàn)英語文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標的梯度上升

在高職英語教學中，很多學生會對英語學習產生消極的情緒，一方面，很多學生認為自己的底子比較差，努力學習也難以獲得成功，所以直接放棄了英語學習;另一方面，很多學生感受不到自己學習英語的價值，認為英語在未來的就業(yè)中應用不多，所以采取了消極的態(tài)度。因此，從高職教育的實際情況出發(fā)，在高職英語教學過程中，教師必須要加強對學生英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，塑造學生良好的跨文化意識，讓學生感受到英語學習的樂趣和對自己的幫助，擴展學生的視野，使其獲得成就感，從而讓學生更加主動地參與到英語學習活動中來。比如，在教學“A professional image”這一節(jié)內容時，筆者給學生布置了一項課前預習任務，讓學生從跨文化的角度，利用網絡去了解西方國家對專業(yè)形象的看法，并且從專業(yè)形象的角度出發(fā)，了解為了維護專業(yè)形象，西方國家和亞洲國家分別會在哪些方面努力，從而讓學生通過中外文化的對比來加深對中華文化的理解。在課堂教學的過程中，筆者讓學生簡單介紹自己的發(fā)現(xiàn)，并且和其他學生進行交流，分享自己的看法，說出自己認為正確的觀點。之后，筆者還現(xiàn)場使用互聯(lián)網搜集和學生將從事職業(yè)相關的形象特征，進一步引起學生對教學內容的關注，讓學生結合教材內容去思考自己未來的就業(yè)發(fā)展，塑造學生良好的職業(yè)觀念。

（二）開展小組合作游戲

高職高專英語教學中，教師可以組織合作團體比賽，培養(yǎng)學生的自主性和合作能力，指導他們積極學習交流中的英語技能，讓他們的思維碰撞。同時，小組成員可以通過相互討論發(fā)現(xiàn)其他學生的長處，珍惜他們的智慧，從中學習發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，借鑒對方的長處，相互學習，從而促使他們通過合作和競爭獲得更多的英語知識，為他們進入社會奠定良好的基礎。

（三）考核內容能力化

高職英語課程的考核內容主要考查學生在平時學習過程中的詞匯、句型和閱讀理解，學生往往在平時不好好學，只在期末考試前進行死記硬背，更有部分同學連背都不想背，結果導致不合格率很高，達不到英語學習的效果。這樣的考核內容，與學生以后工作中所需要的英語知識和能力脫節(jié)，不能反映出學生在完成工作任務中所需要的英語應用能力的掌握情況。因此，高職英語的考核內容應調整為考核學生的英語應用能力。

結束語

為適應現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，高職英語教學改革勢在必行。高職院校必須把開發(fā)和培育學生職業(yè)核心能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力作為高職教育改革的重點，轉變職業(yè)教育觀念，突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)的引導作用。如何適應新形勢變化，需要所有的教育工作者轉變觀念，改革教學內容，創(chuàng)新教學方法并完善考核體系，幫助學生切實提高英語應用能力和職業(yè)核心能力。

參考文獻：

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