林逸飛

摘要：深度學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，教育部在基礎(chǔ)教育課程教材的深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目組中，對(duì)基礎(chǔ)教育階段物理學(xué)科深度學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了明確定義。其中指出，初中階段物理學(xué)科教學(xué)的深度學(xué)習(xí)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)在教師的帶領(lǐng)之下，學(xué)生能夠圍繞著具有挑戰(zhàn)性的物理主題，通過(guò)全身心參與以及與實(shí)際的情境之間相互聯(lián)系等方式，構(gòu)成以多種探索為機(jī)制的學(xué)習(xí)互動(dòng)，最終在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能夠形成以物理實(shí)驗(yàn)為核心的物理世界觀念，能夠應(yīng)用模型建構(gòu)機(jī)制來(lái)踐行科學(xué)思維?？梢哉J(rèn)為，初中階段物理學(xué)科教學(xué)需要持續(xù)推進(jìn)說(shuō)深度學(xué)習(xí)改革，帶領(lǐng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中不斷參與，形成科學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中物理;科學(xué)思維;探究

一、制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)物理概念的正確理解

初中物理學(xué)科教學(xué)是學(xué)生奠定物理學(xué)基礎(chǔ)，了解物理學(xué)一般科學(xué)認(rèn)知方式的重要時(shí)期，其中概念教學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生建立起概念、現(xiàn)象、規(guī)律和實(shí)際之間多聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠清楚正確理解物理，形成基于生活認(rèn)知的物理概念應(yīng)用習(xí)慣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在深度學(xué)習(xí)教學(xué)機(jī)制中，需要明確基礎(chǔ)性物理認(rèn)知和應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)，能夠意識(shí)到物理學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)反映出物理學(xué)科本身的科學(xué)思維方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部的思維認(rèn)知規(guī)律的形成。初中物理教學(xué)涉及到的核心觀念主要為基礎(chǔ)觀念，因此教師在目標(biāo)確認(rèn)中，應(yīng)當(dāng)從概念的層級(jí)解析角度出發(fā)，為學(xué)生搭建起一個(gè)完整的思維框架，幫助學(xué)生形成對(duì)于概念內(nèi)涵和外延的精確理解，使學(xué)生能夠由點(diǎn)及面地進(jìn)行物理觀察與分析。例如初中物理學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)——浮力教學(xué)中，教師可以首先從概念核心出發(fā)，明確整體大概念，及運(yùn)動(dòng)的發(fā)生和相互作用關(guān)系，以此為核心引出物體所受到外部環(huán)境的浮力影響，所表現(xiàn)出的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)究竟取決于什么，這一物理思考。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生能夠從核心概念的問(wèn)題中進(jìn)行思維延伸，嘗試從物理的浮沉條件、物體受到浮力的產(chǎn)生原因以及物體受到浮力大小的核心要素等進(jìn)行內(nèi)容拓展，嘗試通過(guò)這幾個(gè)方面來(lái)回答核心問(wèn)題。教師通過(guò)現(xiàn)象與本質(zhì)的聯(lián)系引導(dǎo)，使學(xué)生在觀察中了解到了自然界的各種浮力現(xiàn)象，并通過(guò)對(duì)阿基米德原理的解析，使學(xué)生了解到了物體浮沉變化的規(guī)律，最終使學(xué)生嘗試完成了對(duì)于核心概念問(wèn)題的解析。對(duì)于核心概念的挖掘和解析是通向深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑，教師在組織開展物理教學(xué)中，要積極從目標(biāo)的深刻探索角度出發(fā)，帶動(dòng)教學(xué)全面升級(jí)，使深度學(xué)習(xí)能夠形成從現(xiàn)象觀察到本質(zhì)理解的思維通道。

二、強(qiáng)化概念應(yīng)用，引導(dǎo)探究合作活動(dòng)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究當(dāng)中的參與，學(xué)生只有建立起問(wèn)題，能夠從問(wèn)題所呈現(xiàn)的規(guī)律當(dāng)中嘗試進(jìn)行探究，才能夠真正獲得深層次的物理思維。學(xué)習(xí)進(jìn)階相關(guān)研究指出，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)實(shí)際上是呈現(xiàn)一個(gè)螺旋上升的過(guò)程趨勢(shì)，物理學(xué)科在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循這一認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)構(gòu)建概念與概念之間的應(yīng)用聯(lián)系的方式，使學(xué)生避免單一概念的思維局限，而是能夠以完整的思維網(wǎng)絡(luò)方式，將物理現(xiàn)象背后隱含的不同概念之間進(jìn)行相互聯(lián)系，最終形成內(nèi)容體系的整合，使學(xué)生能夠從更為宏觀且全面的視角，來(lái)理解物理現(xiàn)象，形成物理分析的思維和運(yùn)行能力。例如在深度學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以組織開展物理問(wèn)題的探究活動(dòng)，教師選擇較為典型的物理實(shí)驗(yàn)或者生活中學(xué)生常見的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從假設(shè)、建立模型、進(jìn)行規(guī)律分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方面，來(lái)完整踐行物理認(rèn)知流程，使學(xué)生能夠親身參與其中，結(jié)合自身的觀察和驗(yàn)證，來(lái)來(lái)了解背后的物理邏輯，養(yǎng)成良好的物理熱值習(xí)慣。初中階段一些物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有較高難度，為了能夠使學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)探究項(xiàng)目，教師可以組建學(xué)習(xí)小組的方式，由多名學(xué)生組成一個(gè)物理問(wèn)題的探究小組，教師從旁為小組成員提供指導(dǎo)，小組內(nèi)部妥善進(jìn)行分工，通力協(xié)作，最終完美解決問(wèn)題。在問(wèn)題解決之后，教師組織學(xué)生對(duì)小組工作情況、工作所取得的成果以及工作中存在哪些不足進(jìn)行總結(jié)，由教師和學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自身在物理學(xué)科當(dāng)中的元認(rèn)知水平。

三、塑造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂環(huán)境作為外部影響，在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮著重要作用。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，要求學(xué)生能夠發(fā)揮自主性，運(yùn)用自身的思維能力，進(jìn)行問(wèn)題探究，養(yǎng)成科學(xué)思維和探究意識(shí)，因此教師需要格外注重物理教學(xué)的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷參與，形成熱情。例如在汽化和液化的教學(xué)當(dāng)中，為了能夠打造活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于問(wèn)題的探究熱情，教師可以通過(guò)“物理魔術(shù)”的形式，通過(guò)各類物理實(shí)驗(yàn)材料展現(xiàn)汽化過(guò)程和液化過(guò)程。對(duì)于不了解這一現(xiàn)象的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生濃郁的好奇心，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)探究當(dāng)中來(lái)。

結(jié)論

深度學(xué)習(xí)模式是學(xué)生不斷參與不斷形成高階思維的重要物理學(xué)習(xí)模式，初中階段物理作為基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)于物理規(guī)律、科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究精神等思維認(rèn)知的培養(yǎng)，通過(guò)概念引領(lǐng)、知識(shí)框架建構(gòu)以及興趣挖掘等手段，打造良好高效的課堂，推動(dòng)物理學(xué)科教學(xué)全面創(chuàng)新。

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注：本文為廈門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《凸顯深度學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)策略的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)： 20055）