羅盛柳 陳丹

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，以體育專(zhuān)業(yè)課程重技術(shù)、重實(shí)踐的特點(diǎn)為課程思政融合的突破口和創(chuàng)新點(diǎn)，對(duì)高校體育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展課程思政的優(yōu)勢(shì)及途徑進(jìn)行研究。結(jié)論：課程思政理念融入體育專(zhuān)業(yè)課程時(shí)可根據(jù)體育專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)型和特點(diǎn)，將思政元素分為可感悟元素、可體驗(yàn)元素、可踐行元素;以理論課、實(shí)踐課和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)為主要途徑，有側(cè)重地選擇思政元素進(jìn)行課程思政教育。建議通過(guò)提升教師思政涵養(yǎng)，打造課程思政示范團(tuán)隊(duì)與課程，制定多方參與的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分利用新媒體技術(shù)和設(shè)備等方式方法進(jìn)行體育專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)。

2016年底，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的召開(kāi)為高校思想政治工作的開(kāi)展指明了方向。隨后國(guó)家出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》等一系列文件指導(dǎo)高校思政工作。2020年5月，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中要求課程思政建設(shè)要與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。加強(qiáng)思想政治教育、發(fā)掘?qū)I(yè)課程思政資源和將思政元素融入各門(mén)課程成為當(dāng)下高校課程改革的重點(diǎn)之一。體育專(zhuān)業(yè)課程要求學(xué)生主動(dòng)參與思考、體驗(yàn)和實(shí)踐課堂所學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的身體和心理上的各項(xiàng)素養(yǎng)，是提高學(xué)生思想政治素質(zhì)最有效、思政教育成果最明顯的課程之一。本文就課程思政融入體育專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)與途徑進(jìn)行探討，希望對(duì)體育專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的推進(jìn)有所幫助。

1 “課程思政”融入體育專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)

體育課程是實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)的重要途徑、充實(shí)思政教育內(nèi)容的重要方式、傳播思政教育理念的重要手段。高校體育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，體育理論課與實(shí)踐課的比例一般是3：7，以室外環(huán)境活動(dòng)的課程居多，學(xué)習(xí)方式以動(dòng)為主，相較之其他以室內(nèi)教學(xué)為主的專(zhuān)業(yè)課程，體育專(zhuān)業(yè)課程更注重動(dòng)靜結(jié)合。區(qū)別于常規(guī)思政教育課程，體育專(zhuān)業(yè)課程中除了理論課，技術(shù)和實(shí)踐課也占了相當(dāng)大的比重，在培養(yǎng)學(xué)生意志力、提高其精神品質(zhì)、建立正確思想觀念方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，既能做到思想上育人，又能做到身體上育人。體育本身就蘊(yùn)含著豐富的德育資源，利用好學(xué)科優(yōu)勢(shì)則更易于做到知行合一?！罢n程思政”融入體育專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)在于體育專(zhuān)業(yè)課程具有豐富的思政切入點(diǎn)和融合空間，并且可以根據(jù)課程類(lèi)型融入適宜的思政元素。

1.1 具備豐富的課程思政切入點(diǎn)和融合空間

體育專(zhuān)業(yè)課程中理論課與實(shí)踐課并存，且實(shí)踐課所占比重大，給課程思政的融入帶來(lái)更多的切入點(diǎn)和融合空間，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，體育是多學(xué)科思政資源的集成者。體育專(zhuān)業(yè)涵蓋了體育自然科學(xué)類(lèi)、體育人文科學(xué)類(lèi)和體育工程技術(shù)科學(xué)類(lèi)等學(xué)科類(lèi)型，包括了運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等自然科學(xué)課程;體育哲學(xué)、體育美學(xué)等人文科學(xué)課程;運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育教學(xué)論等工程技術(shù)類(lèi)課程。體育專(zhuān)業(yè)課程體系容納了多學(xué)科的思政資源，可供發(fā)掘思政元素潛力大，可融合思政資源角度多。另一方面，體育是思政教育的踐行者。傳統(tǒng)的高校思政課程中理論講解占時(shí)長(zhǎng)，實(shí)踐部分的學(xué)分學(xué)時(shí)明顯比理論部分的學(xué)分學(xué)時(shí)少，難以做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，而體育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)組織多樣、集體參與活動(dòng)和實(shí)踐性、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)正好可以解決這一難點(diǎn)。思政資源基礎(chǔ)厚、學(xué)科知識(shí)涉及面廣、理論與實(shí)踐并行、追求實(shí)踐中育人，是體育專(zhuān)業(yè)課程發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢(shì)所在。

1.2 可根據(jù)課程類(lèi)型融入適宜的思政元素

體育專(zhuān)業(yè)課程包括“理論類(lèi)學(xué)科課程”和“技術(shù)類(lèi)課程”，具體可以分為：以教師講解理論知識(shí)為主的專(zhuān)業(yè)理論課程;以教師講解示范，學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程;以學(xué)生實(shí)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用為主的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。體育領(lǐng)域的思政資源內(nèi)容豐富，多集中在增強(qiáng)精神認(rèn)識(shí)、提高能力、培養(yǎng)意志品質(zhì)、加強(qiáng)知識(shí)獲取、價(jià)值觀培養(yǎng)等方面，利用多形式的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)德育、智育和體育三育合一的效果。課程中思政教育內(nèi)容的體現(xiàn)不應(yīng)是生搬硬套、強(qiáng)行植入的，若思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系處理不好，課程思政教學(xué)效果會(huì)大打折扣。因此將思政元素與體育專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)結(jié)合，分為可感悟的思政元素、可感受的思政元素和可踐行的思政元素，讓教師在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中根據(jù)所上課程類(lèi)型有選擇的融入與課程知識(shí)相關(guān)的思政內(nèi)容。

2 “課程思政”融入體育專(zhuān)業(yè)課程的途徑

體育專(zhuān)業(yè)課的思政建設(shè)價(jià)值體現(xiàn)在可以幫助學(xué)生錘煉意志品質(zhì)、促進(jìn)品格內(nèi)化、強(qiáng)化行為規(guī)范、加強(qiáng)道德修養(yǎng)、促進(jìn)心理健康和塑造健全人格。體育專(zhuān)業(yè)課程思政元素之間的關(guān)系是相輔相成的，因此在選擇體育課程思政元素時(shí)，既要與課程類(lèi)型、內(nèi)容相適應(yīng)，又要與學(xué)生特點(diǎn)、思想情況相適應(yīng)。理論課中融入可感悟的思政元素，重點(diǎn)讓學(xué)生們思考與感悟;技能實(shí)踐課中融入可體會(huì)的思政元素，重點(diǎn)讓學(xué)生們?cè)诶碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)中有所經(jīng)歷與體驗(yàn);集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中融入可踐行的思政元素，讓學(xué)生在實(shí)踐中踐行和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋思政教學(xué)成果。

2.1 理論課融入可感悟的思政元素

在體育專(zhuān)業(yè)課程體系中以理論課為主陣地，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中將已有的、經(jīng)典的思政元素融入其中，以教師講解和學(xué)生自主感悟?yàn)橹饕绞竭M(jìn)行思政教育。例如華南理工大學(xué)體育學(xué)院開(kāi)設(shè)的《奧林匹克運(yùn)動(dòng)》課程中，講解中國(guó)奧林匹克歷程時(shí)利用“中國(guó)奧運(yùn)第一人”劉長(zhǎng)春的突破重圍參加比賽的事跡進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，體現(xiàn)體育人的家國(guó)情懷;講解中國(guó)足球參加柏林奧運(yùn)會(huì)時(shí)踢球賺路費(fèi)，突破資金困難的事例，引發(fā)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練條件的思考，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，艱苦奮斗。選擇思政元素重點(diǎn)在于“選對(duì)”，不應(yīng)是為了課程思政而進(jìn)行思政教學(xué)，使之在課堂內(nèi)容中顯得尤為突兀，與教學(xué)內(nèi)容的切合度越高，學(xué)生才能對(duì)思政內(nèi)容有更深入的理解和感悟。

2.2 技能實(shí)踐課融入可體驗(yàn)的思政元素

體育專(zhuān)業(yè)的技能實(shí)踐課是培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)人才不可或缺的重要部分，具備著集體性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，在動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中為課程思政的開(kāi)展提供了更多的可能性和創(chuàng)造空間。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課以田徑、籃球、游泳等技能課為載體，結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)融入和發(fā)掘思政元素，通過(guò)給予學(xué)生可觀察到、可體驗(yàn)到的直觀感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、練習(xí)中接受思政教育。如在武術(shù)課中講解禮儀時(shí)，發(fā)掘禮儀中蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德，教育學(xué)生知傳統(tǒng)、講禮儀;練習(xí)時(shí)要求學(xué)生以競(jìng)賽規(guī)則約束自己，形成有原則、有規(guī)矩的行事風(fēng)格。相較于講解灌輸式教育，以學(xué)生親身體會(huì)的方式進(jìn)行思政教育，其所獲得的思政教學(xué)效果更佳。

2.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)融入可踐行的思政元素

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，將理論課和技能課所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)思政教育的思考、感悟和體會(huì)付諸實(shí)踐，用行動(dòng)展示個(gè)人所獲思政教育成果，并在實(shí)踐中思考和總結(jié)，反饋于教師，形成良性循環(huán)。如在學(xué)校進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生由課程思政教育接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閭鞑フ?，要求其具有良好的知識(shí)儲(chǔ)備、和精神面貌、思想觀念，具有獨(dú)立自主教學(xué)的能力，將思政融入自身實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，以“過(guò)來(lái)人”的身份在實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)和鞏固思政學(xué)習(xí)成果，傳播正確的思政理念，并將實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不足和缺點(diǎn)反饋于教師。這既是學(xué)生對(duì)自身所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，也是教師對(duì)課程思政教學(xué)成果的檢驗(yàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)其思政政治素養(yǎng)和表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)課程思政成效，以及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改進(jìn)。

3 做好體育專(zhuān)業(yè)課程思政的建議

3.1 從教師入手，提升教師思政涵養(yǎng)

教師自身思政素養(yǎng)水平的高低，能很大程度的影響課程思政質(zhì)量，提高教師的思政涵養(yǎng)是有效推進(jìn)和落實(shí)課程思政的必要前提。作為課程的主體和知識(shí)的傳播者，教師的言行舉止，思想走向都對(duì)學(xué)生有較大影響。而且這種影響是全方位的，是無(wú)關(guān)教學(xué)條件的影響。在教學(xué)過(guò)程中教師是學(xué)生的模仿對(duì)象，教師的一言一行表露出來(lái)的個(gè)人思想觀念，展示出來(lái)的人格魅力都能在不經(jīng)意間影響學(xué)生。可以從三個(gè)方面提高教師思政素養(yǎng)：一是擴(kuò)大教師黨員隊(duì)伍建設(shè)，接受黨組織的教育能更好地理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)定思想政治立場(chǎng);二是提高教師創(chuàng)新創(chuàng)造能力，發(fā)散思維，有針對(duì)性地將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程，防止出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”“兩張皮”現(xiàn)象;三是開(kāi)展教師交流會(huì)和講座，借鑒其他專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀課程思政成功經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)際情況遷移至本專(zhuān)業(yè)。

3.2 從教學(xué)團(tuán)隊(duì)入手，打造課程思政示范團(tuán)隊(duì)與課程

在本專(zhuān)業(yè)中建立起課程思政建設(shè)示范團(tuán)隊(duì)，通過(guò)觀摩和分析其他專(zhuān)業(yè)示范課程、優(yōu)秀課程案例進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享等形式提高團(tuán)隊(duì)成員的課程思政教學(xué)水平，再由團(tuán)隊(duì)將優(yōu)秀的課程思政教學(xué)的理念、方法、手段和經(jīng)驗(yàn)傳遞給其他教師。集中優(yōu)秀師資力量發(fā)掘本專(zhuān)業(yè)思政元素，創(chuàng)新思政教學(xué)手段，設(shè)計(jì)課程思政結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位、具體目標(biāo)和能力構(gòu)成特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，根據(jù)團(tuán)隊(duì)探究成果建設(shè)本專(zhuān)業(yè)示范課程，在實(shí)踐探索中推進(jìn)課程思政改革與創(chuàng)新。

3.3 從培養(yǎng)效果入手，進(jìn)行課程思政效果評(píng)價(jià)

建立起科學(xué)有效的課程思政評(píng)價(jià)體系，一方面要堅(jiān)持多角色參與評(píng)價(jià)。課程思政是否達(dá)到相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)過(guò)程存在哪些不足或需要改進(jìn)的地方，需要從學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)層面，從學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及用人單位（實(shí)習(xí)單位）角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。另一方面要堅(jiān)持多維度評(píng)價(jià)。進(jìn)行思政教育的目的是提高人們的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展，則評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)涵蓋人生觀價(jià)值觀、理想信念、精神品質(zhì)、道德修養(yǎng)、法制素養(yǎng)、能力與態(tài)度等多個(gè)維度。由于不同地區(qū)的不同學(xué)校間發(fā)展水平和定位可能會(huì)存在一定差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合學(xué)校水平和育人要求以及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色有針對(duì)性地制定。

3.4 從教學(xué)手段入手，充分利用好新媒體平臺(tái)

新時(shí)代背景下要結(jié)合學(xué)生的喜好，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式推進(jìn)思政教育?？萍嫉陌l(fā)展為教學(xué)手段的創(chuàng)新提供了更多可能性。如華南理工大學(xué)對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)大數(shù)據(jù)（2020年）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，通過(guò)校園網(wǎng)觀看視頻的學(xué)生中有42.17%的學(xué)生訪問(wèn)視頻網(wǎng)站“嗶哩嗶哩”。華南理工大學(xué)土木與交通學(xué)院創(chuàng)新學(xué)生思想工作手段，利用該網(wǎng)站發(fā)布思政教育視頻，視頻簡(jiǎn)短但教育內(nèi)涵豐富，每條視頻都有可觀的播放量，這對(duì)體育專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)手段創(chuàng)新來(lái)說(shuō)是值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)體育專(zhuān)業(yè)課程重技術(shù)、重實(shí)踐的特點(diǎn)而開(kāi)發(fā)課程思政的新模式，是體育專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的突破口。開(kāi)展課程思政首要的是因課制宜，理論課所用的教學(xué)方法以靜為主而實(shí)踐課的教學(xué)方法以動(dòng)為主，則相對(duì)應(yīng)的課程思政內(nèi)容教學(xué)手段也要有所區(qū)別，具體實(shí)施需要教育工作者們根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況加以設(shè)計(jì)?？偟膩?lái)說(shuō)，既要結(jié)合現(xiàn)有的課程思政內(nèi)容與形式，又要利用好體育專(zhuān)業(yè)課特點(diǎn)而有針對(duì)地進(jìn)行課程思政教學(xué)。一方面，要將現(xiàn)有的經(jīng)典思政內(nèi)容融入課堂，在互動(dòng)中發(fā)掘其更深入的內(nèi)涵，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中有所感悟、有所思考，在互動(dòng)中得以感受和體驗(yàn)。另一方面，要做到知行合一，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中鞏固所學(xué)，由思政教育受益者轉(zhuǎn)為傳播者，將課程思政教育成果反饋于教師，形成教學(xué)——實(shí)踐——反饋的良性循環(huán)。

（作者單位：華南理工大學(xué)體育學(xué)院）