趙春芳

（廣州城市職業(yè)學院,廣東 廣州 510000）

職業(yè)教育與培訓（vocational education and training，VET）為人們提供特定職業(yè)和一般勞動力市場所需的知識、技能和能力?，F(xiàn)代職業(yè)教育類型豐富多樣，從時間維度上，可以分為“職前+職后”的職業(yè)教育與培訓；從空間維度上，可以分為學校職業(yè)教育與校外職業(yè)教育；從形式維度上，可以分為學歷職業(yè)教育和非學歷職業(yè)教育等[1]。通常認為職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，職業(yè)教育與培訓是非學術性的，與特定職業(yè)相關并為就業(yè)服務[2]。職業(yè)教育與培訓可為不同年齡段、不同文化、不同種族和社會經(jīng)濟背景、不同學習能力的學生提供教育和培訓服務，被視為終身教育體系的重要組成部分。長期以來，職業(yè)教育與培訓受到政府、企業(yè)的高度重視，亦受到學術界的密切關注，研究熱點不斷涌現(xiàn)，文獻數(shù)量快速增長，產(chǎn)生了豐富的研究成果。本文旨在對職業(yè)教育與培訓研究進行系統(tǒng)化的梳理，厘清研究熱點和發(fā)展軌跡，為進一步開展相關研究提供參考。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

本文數(shù)據(jù)來源于科睿唯安Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫。Web of Science是公認的最權威的連續(xù)動態(tài)更新的大型學術文獻數(shù)據(jù)庫之一，基本可展現(xiàn)職業(yè)教育與培訓研究的演進過程、研究前沿熱點與發(fā)展趨勢。以“vocational education and training”為主題進行檢索，文獻類型為Article，剔除不相關文獻后，實際得到623篇文獻，以全記錄下載構成研究數(shù)據(jù)集，數(shù)據(jù)集內(nèi)包含文獻題名、摘要、關鍵詞、作者、機構、分類號、發(fā)表期刊、發(fā)表時間等信息。最后利用CiteSpace進行除重處理，未發(fā)現(xiàn)重復文獻。數(shù)據(jù)獲取方式如表1所示。

表1 研究數(shù)據(jù)獲取方式

2 職業(yè)教育與培訓研究現(xiàn)狀

2.1 文獻年度分布

為探究職業(yè)教育與培訓研究的熱度與總體趨勢，下載數(shù)據(jù)集對發(fā)文量進行統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)研究可分為醞釀期、起步期和發(fā)展期3個階段，如圖1所示：

圖1 職業(yè)教育與培訓研究文獻數(shù)量統(tǒng)計及增長趨勢

1991—2006年，此階段職業(yè)教育與培訓研究從無到有，年發(fā)文量較少，年均發(fā)文量不足10篇，屬于醞釀期；2007—2016年，此階段職業(yè)教育與培訓研究發(fā)文量呈現(xiàn)波動增長的趨勢，年發(fā)文量在15～35篇之間，屬于起步期；2017年至今，職業(yè)教育與培訓文獻的發(fā)文量出現(xiàn)明顯增長，年發(fā)文量在40～83篇之間，逐漸成為研究熱點，屬于發(fā)展期。從整體來看，職業(yè)教育與培訓研究方興未艾，呈現(xiàn)明顯的增長趨勢，在未來一段時間內(nèi)，會是學者們持續(xù)關注的研究話題。

2.2 文獻發(fā)文機構分布及科研合作

分析文獻發(fā)文機構，可了解當前職業(yè)教育與培訓領域的科研力量分布，為深入了解該領域發(fā)展情況提供參考。利用CiteSpace對科研機構的發(fā)文量進行分析，并繪制機構合作圖譜，如表2、圖2所示。從發(fā)文數(shù)量上，發(fā)文最多的澳大利亞墨爾本大學、瑞士蘇黎世大學、瑞士聯(lián)邦教育培訓學院和英國諾丁漢大學，發(fā)文量分別為18、12、10、10篇。瑞士圣加侖大學、德國不來梅大學、澳大利亞南澳大學、美國斯坦福大學等14所科研機構發(fā)文量均為6篇，限于篇幅未逐一列出。從被引頻次上，英國諾丁漢大學、澳大利亞墨爾本大學、英國開放大學被引頻次最高，分別為232、180、129次。從中心性上看，排名前三的為德國曼海姆大學、瑞士圣加侖大學、澳大利亞墨爾本大學，分別為0.12、0.11、0.10。

圖2 職業(yè)教育與培訓研究發(fā)文機構合作圖譜

機構合作網(wǎng)絡中共有節(jié)點552個，連線589條，整體網(wǎng)絡密度僅為0.003 9，各節(jié)點間聯(lián)系較為松散，這說明職業(yè)教育與培訓研究機構之間雖然存在一定的合作，但合作深度與廣度相對較弱，尚未形成深入穩(wěn)定的科研合作，有待于進一步加強和深化。

3 關鍵詞共現(xiàn)分析

為了反映職業(yè)教育與培訓領域的研究熱點，本研究利用CiteSpace對關鍵詞進行共現(xiàn)分析和詞頻分析。為避免因同義詞或其他命名不規(guī)范的關鍵詞影響分析結果，分析前先對關鍵詞進行了人工規(guī)范統(tǒng)一，如將“vocational education”“vocational training”“technical and vocational education and training”合并為“vocational education and training”“UK”“Britain”合并為“Britain”等，最后得到職業(yè)教育與培訓領域的關鍵詞頻率和中心性列表和關鍵詞共現(xiàn)圖譜，如表3、圖3所示。關鍵詞共現(xiàn)圖譜中，節(jié)點表示關鍵詞，節(jié)點大小反映關鍵詞出現(xiàn)次數(shù)，節(jié)點外圈為紫色表明中介中心性不小于0.1，為重要節(jié)點且與其他節(jié)點聯(lián)系較為緊密，節(jié)點之間連線表示共現(xiàn)強度，連線顏色反映了首次共現(xiàn)的時間。

表3 1991—2006年職業(yè)教育與培訓高頻關鍵詞

圖3 1991—2021年職業(yè)教育與培訓研究熱點可視化圖譜

從關鍵詞數(shù)量和頻次上可以看出，關鍵詞涵蓋范圍較廣，總共涉及263個關鍵詞，“職業(yè)教育與培訓”（vocational education and training）頻次達到303，值得重點關注的有“學徒制”（apprenticeship）、“高等教育”（higher education）、“德國”（Germany）、“工作”（work）、“職業(yè)”（employment）、“技能”（skill）、“知識”（knowledge）、“青年”（young adulthood）等關鍵詞。

“學徒制”是一種備受關注的職業(yè)教育形態(tài)，擁有悠久的發(fā)展歷史，并在現(xiàn)代職業(yè)教育中被賦予新的活力。傳統(tǒng)意義上的“學徒制”通常指工作場景下的言傳身教，主要方式是師傅示范、學徒模仿練習，是一種傳統(tǒng)的職業(yè)技能傳授形式，廣泛存在于各個行業(yè)當中。一般認為，制度化的學徒制職業(yè)技能傳授形式出現(xiàn)于中世紀，概念最早始于13世紀前后[3]。隨著全球工業(yè)的發(fā)展，尤其是工業(yè)革命的興起，學徒制難以適應工業(yè)生產(chǎn)的需求，逐漸被學校職業(yè)教育取代。直到20世紀初，德國雙元制（dual system）職業(yè)教育再度引發(fā)人們對學徒制的關注，“現(xiàn)代學徒制”應運而生。“現(xiàn)代學徒制”是將傳統(tǒng)的學徒訓練與現(xiàn)代學校教育相結合的一種企業(yè)與學校合作的職業(yè)教育制度[4-5]。其中，德國雙元制被譽為現(xiàn)代學徒制甚至職業(yè)教育與培訓的典范，在雙元制中，學校職業(yè)教育與企業(yè)培訓作為雙元制的“兩元”被整合為一個有機整體。

“不平等”（inequality）、“高等教育”（higher education）等關鍵詞隱含了人們對職業(yè)教育與培訓在教育體系中的地位與價值的關注。在很多國家，職業(yè)教育與培訓屬于高中教育，職業(yè)教育與普通教育構成了高中教育的二元結構。然而職業(yè)教育與培訓和普通教育的分歧明顯，兩者缺乏平等與尊重[6]。以德國雙元制為例，1979年之前，雙元制學校畢業(yè)的學生不能獲得與中等學校畢業(yè)證書等值的證書，也不能升入高等教育機構，陷入“教育的死胡同”。直到1979年，在所有州內(nèi)的非全日制職業(yè)學校畢業(yè)生都能夠拿到與中等教育階段等值的畢業(yè)證書，意味著雙元制被整合到正規(guī)教育系統(tǒng)中。后續(xù)，隨著經(jīng)濟發(fā)展對高層次人才需求的不斷增加，職業(yè)教育出現(xiàn)高移現(xiàn)象，雙元制不再局限于中等教育，也成為高等職業(yè)教育的重要組成部分。

就業(yè)能力及專業(yè)技能的培養(yǎng)始終是職業(yè)教育與培訓的關注重點[7]?！凹寄堋保╯kill）、“工作”（work）、“職業(yè)”（employment）、“知識”（knowledge）等關鍵詞所隱含的專業(yè)能力和就業(yè)能力是職業(yè)教育與培訓的目的，是職業(yè)教育與培訓的外在屬性。職業(yè)性是職業(yè)教育與培訓的原則，其主要目的是傳授一個職業(yè)或者一份工作所需要的技能，這些技能不是零散的或者片面的，而是系統(tǒng)的完整的一套能力。職業(yè)教育以學校與企業(yè)聯(lián)姻的跨界合作為其協(xié)同育人的結構形式[8]，企業(yè)在教育過程中起到了重要的作用。職業(yè)教育中企業(yè)的高度參與，教學與工作、工作場景的緊密結合，不僅使得學習情景化，還有助于學員更好地掌握工作所需技能，為后續(xù)走上工作崗位奠定基礎。

除了以上關鍵詞，還出現(xiàn)了“終身學習”（lifelong learning）、“青年”（young adulthood）和“成人”（adult）等熱點關鍵詞。為適應社會發(fā)展和個體發(fā)展的需要，貫穿于人一生的、持續(xù)的學習過程即“終身學習”，也成為職業(yè)教育與培訓的關注重點。職業(yè)教育的培訓對象不僅局限于青少年，還包含已經(jīng)就業(yè)的成年人，職業(yè)教育與培訓不僅是青少年的入門職業(yè)教育，是青少年從學校到工作的一條有效途徑，亦是成年人的繼續(xù)職業(yè)教育，是終身教育體系的重要組成部分。

4 總體性研究演化分析

為探究職業(yè)教育與培訓不同時段的研究重點，利用CiteSpace繪制關鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖，從時間維度直觀展示研究熱點的演進過程，如圖4所示。其中，節(jié)點表示關鍵詞，大小反映關鍵詞頻次，時區(qū)之間的節(jié)點連線情況表明研究的傳承情況，同一時間首次出現(xiàn)的關鍵詞集合在相同的時區(qū)中，時間序列按照從遠到近的順序排列。

圖4 職業(yè)教育與培訓研究關鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖

從時區(qū)圖中可以看出，關鍵詞“職業(yè)教育與培訓”最早出現(xiàn)于1997年，之后幾年研究較少，為醞釀期；2007年后，時區(qū)內(nèi)的關鍵詞數(shù)量逐漸增加，研究開始起步；2016年以后，關鍵詞數(shù)量急劇增加，新的研究熱點不斷涌現(xiàn)，關鍵詞之間的聯(lián)系也越來越緊密，研究進入快速發(fā)展期，這也與依據(jù)文獻數(shù)量進行的研究階段劃分結論保持一致。

從時區(qū)圖中發(fā)現(xiàn)，近年出現(xiàn)了“職業(yè)認同”（vocational identity）、“隱含理論”（implicit theory）等教育心理學研究熱點，說明職業(yè)教育與培訓從單一的教育學研究，慢慢擴展到其他學科，學科交叉成為趨勢。

5 研究結論與啟示

職業(yè)教育與培訓作為終身教育體系的重要組成部分，已成為教育工作者和研究者的關注熱點。通過對科睿唯安Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫中1991—2021年發(fā)表的623篇職業(yè)教育與培訓領域文獻統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，該領域研究可分為醞釀期、起步期和發(fā)展期3個階段?？蒲泻献魃?，各機構之間雖然存在一定的合作，但合作深度與廣度相對較弱，有待于進一步加強和深化；從關鍵詞共現(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，研究熱點包括職業(yè)教育與培訓的教學機制、教學效果研究，各個國家間學徒制、現(xiàn)代學徒制的對比研究、教育公平等；從時區(qū)圖中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育與培訓從單一的教育學研究，慢慢擴展到其他學科，學科交叉成為趨勢。