劉晶

自主游戲是指幼兒在特定的游戲情境中，結(jié)合自身的興趣和需求，突出快樂和滿足的基本目的，對游戲活動進(jìn)行自由選擇、自主開展并自發(fā)交流的活動類型?，F(xiàn)階段，很多幼兒都是獨生子女，家長對幼兒的保護(hù)呈現(xiàn)過度的趨勢，使得幼兒缺少與外界的正常交流。另外，獨生子女基本上沒有與兄弟姐妹相處的相關(guān)經(jīng)驗，大多數(shù)時間所面對的是都是對其寵愛的長輩，這樣就容易滋生幼兒以自我為中心的問題，不利于幼兒社會性的拓展。戶外自主游戲是當(dāng)前幼兒特別青睞的游戲類型，具有環(huán)境開放的特征，幼兒參與其中可以根據(jù)自身興趣和特長，自主選擇游戲項目和同伴，因此，自主游戲中的同伴對幼兒的成長有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

一、幼兒戶外自主游戲互動活動方式概述

（一）主從互動

在常見的幼兒戶外自主游戲中，部分具有領(lǐng)導(dǎo)力的幼兒會成為游戲的“小領(lǐng)導(dǎo)”，而其他幼兒則會對其進(jìn)行追隨。這些“小領(lǐng)導(dǎo)”會對游戲的形式和人數(shù)進(jìn)行確定，而其他幼兒則會配合這些“小領(lǐng)導(dǎo)”推進(jìn)自主游戲。這種模式就是典型的主從互動模式，借助這種模式能夠強(qiáng)化“小領(lǐng)導(dǎo)”的社會化功能，也能夠有助于提升同伴之間配合的默契度。例如，幼兒園各班的小班長會經(jīng)常組織幼兒開展自主游戲活動，他們會向其他班級成員介紹規(guī)則和玩法，而其他幼兒則會聽從小班長的建議并積極參與游戲互動。

（二）協(xié)同互動

協(xié)同互動是當(dāng)前幼兒戶外自主游戲中最普遍的模式，幼兒在參與游戲活動時會自主構(gòu)建游戲團(tuán)體，他們通過共同參與游戲產(chǎn)生互動，并針對游戲的材料、規(guī)則以及玩法進(jìn)行協(xié)商，進(jìn)而推進(jìn)同伴互動。同時，幼兒在參與游戲的過程中，會以協(xié)商的方式對自主游戲的玩法進(jìn)行優(yōu)化，幫助自己從自主游戲中體驗樂趣。例如，教師可以將過家家這類自主游戲進(jìn)行設(shè)計，讓其中的幼兒分別扮演媽媽、老師或小客人等不同角色，在游戲不斷推進(jìn)的過程中，幼兒可以根據(jù)游戲的需要，不斷改進(jìn)，設(shè)計出更好的游戲情境，同時將其他幼兒納入游戲范圍，隨著新同伴的介入，自主游戲的范圍逐漸擴(kuò)大，效果逐漸提升。

（三）模仿互動

模仿互動也是當(dāng)前幼兒戶外自主游戲的典型模式，幼兒可以通過模仿他人對游戲材料的操作和玩法，自主開展游戲活動?，F(xiàn)階段幼兒戶外自主游戲活動中存在典型的模仿行為，這些行為都與幼兒自身的能力密切相關(guān)。對于同一個游戲而言，幼兒的智力、游戲能力以及游戲經(jīng)驗等都存在顯著差異，以至于那些游戲水平偏低或者游戲經(jīng)驗缺乏的幼兒會自主模仿其他幼兒的行為。

二、幼兒戶外自主游戲中同伴互動的策略

（一）通過突出幼兒的游戲主體地位促進(jìn)主從互動

傳統(tǒng)的幼兒戶外自主游戲的開展，教師占主導(dǎo)地位，對幼兒在游戲中的主體地位缺乏正確認(rèn)識，很多教師為了更好地保障學(xué)生的安全，往往在活動過程中對幼兒的行為進(jìn)行高控，影響了幼兒主體地位的發(fā)揮，這時幼兒的行為就會受到約束，難以實現(xiàn)幼兒戶外自主游戲中的同伴互動。因此，教師為了更好地激發(fā)幼兒的主觀能動性，可以將幼兒的主體地位凸顯出來，引導(dǎo)幼兒在輕松、愉悅的游戲情境中開展自主游戲。考慮到幼兒之間的個性差異，他們會在游戲活動中呈現(xiàn)不同的情況，有些幼兒的組織能力較強(qiáng)，有些幼兒則缺乏一定的組織能力，但是這些幼兒仍然對游戲活動興趣較高，他們會不自覺地帶動其他幼兒參與自主游戲活動，從而出現(xiàn)主從互動模式。例如，教師在開展戶外自主游戲時，可以引導(dǎo)幼兒以分組的形式開展自主游戲。這時，有些能力較強(qiáng)的幼兒則會主動提出游戲互動內(nèi)容，然后其他幼兒便會追隨這些幼兒參與游戲，于是游戲小組很快便形成。那些起帶頭作用的幼兒便成為游戲活動中的“小領(lǐng)導(dǎo)”，同時他們會向其他幼兒發(fā)布游戲規(guī)則和獎懲方法，這樣其他幼兒就會主動進(jìn)行配合，良好的游戲互動方式便隨之形成。

（二）通過游戲活動空間的拓展促進(jìn)協(xié)同互動

戶外自主游戲的開放程度對于幼兒同伴互動的效果有著一定的影響。在常規(guī)化的幼兒戶外自主活動中，相對安靜且寬敞的環(huán)境對于幼兒與同伴之間的互動有著積極的促進(jìn)作用。當(dāng)前，有些幼兒園為了迎合幼兒之間的個體差異，設(shè)置了很多游戲活動區(qū)域，包括女生喜歡的娃娃家等語言交流活動區(qū)域、男生喜歡的科學(xué)區(qū)等動作性較強(qiáng)的游戲區(qū)域。教師如果將這些活動區(qū)域進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，那么就相當(dāng)于向幼兒展示了一個完整的小社會，幼兒參與游戲活動就能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的協(xié)同互動效果。傳統(tǒng)的戶外自主游戲更加看重對區(qū)域的把控，但是不利于幼兒思維和視野的拓展。而將多個游戲區(qū)域進(jìn)行融合，則可以吸引更多的幼兒參與游戲活動，進(jìn)而提升幼兒之間的協(xié)同互動效果。例如，幼兒活動區(qū)域中的娃娃家的小朋友們可以在汽車站小司機(jī)的帶領(lǐng)下對科學(xué)區(qū)進(jìn)行參觀，然后去建筑工地打工，最后去菜市場買菜。隨著游戲區(qū)域的拓展，幼兒與同伴之間的交流變得更加頻繁，但是在這種環(huán)境下可能會產(chǎn)生一定的安全風(fēng)險。因此，教師要注重幼兒責(zé)任意識的培養(yǎng)，讓幼兒能夠在游戲中提升安全意識，對自身和同伴的安全進(jìn)行保障。

（三）通過強(qiáng)化幼兒游戲引導(dǎo)，促進(jìn)模仿互動

隨著新課改的深化，幼兒園教育逐漸開始關(guān)注幼兒人格和權(quán)利。因此，教師在開展幼兒戶外自主游戲時，應(yīng)該體現(xiàn)對幼兒個性的尊重。通過戶外自主游戲的開展，同伴互動的模式會逐漸衍生出模仿互動的趨勢，這種模式對于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)助益頗多。一方面，幼兒對模仿對象的選擇其實已經(jīng)將榜樣的力量有效地發(fā)揮出來，并促進(jìn)自身行為習(xí)慣的改進(jìn);另一方面，由于每個幼兒各自擅長的游戲項目存在差異性，借助模仿互動，能夠讓幼兒參與更多的游戲活動，以此不斷提升幼兒同伴互動的效果。例如，部分幼兒缺乏同伴互動的經(jīng)驗，而且缺乏交流的勇氣，這就容易導(dǎo)致這些幼兒長期處于邊緣化的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)這些幼兒積極參與自主游戲項目，以此促進(jìn)其勇氣的提升。首先，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒逐漸融入同伴互動情境，并且模仿其他幼兒的行為;其次，教師可以讓幼兒自主參與游戲活動，但是密切關(guān)注幼兒的行為動向，要及時對幼兒的勇敢行為進(jìn)行表揚，同時要注重互動氛圍的營造，以便吸引更多的幼兒參與其中，讓其更好地體驗游戲的樂趣。教師除了對幼兒的互動行為進(jìn)行觀察之外，還應(yīng)該對活動區(qū)域的布置情況進(jìn)行不斷改進(jìn)，提高材料投放的效果。教師還要結(jié)合區(qū)域活動參與人數(shù)情況，確定活動開展的頻次，要特別關(guān)注那些參與活動主題較為單一的幼兒，引導(dǎo)其靈活變換活動區(qū)域，讓其接觸并參與更多的自主游戲項目，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。

同伴互動是幼兒身心發(fā)展和發(fā)育過程中不可或缺的行為模式，開展幼兒戶外自主游戲活動，加強(qiáng)同伴互動，有助于促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，并且為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師要正確看待同伴互動的作用，引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)換觀念，逐步參與到團(tuán)隊互動活動中去;教師還應(yīng)該突出幼兒在自主游戲中的主體地位，讓幼兒能夠?qū)訁^(qū)域進(jìn)行拓展，提高個性化引導(dǎo)的效果，不斷激發(fā)幼兒參與自主游戲的積極性和主動性。