丁婕 楊煥煥

案例背景：

3—6歲是為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定基礎的重要階段，也是為幼兒做好入學準備的關鍵階段?！队變簣@入學準備教育指導要點》中圍繞幼兒入學所需的關鍵素質，提出了“身心準備、生活準備、社會準備和學習準備”四個方面的內(nèi)容。合肥市榮城幼兒園深入貫徹落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》，充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，結合自身的足球特色，將入學準備教育有機滲透于幼兒園足球系列活動的全過程，幫助幼兒做好身心各方面準備，實現(xiàn)從幼兒園到小學的順利過渡。

問題描述：

我們常常聽到幼兒園畢業(yè)生的家長們抱怨：“孩子進入小學之后普遍不能盡快地適應小學生活與學習?！?/p>

在心理上表現(xiàn)為：對小學生活和學習了解不多，入小學的愿望不強，適應性較差。在學業(yè)方面表現(xiàn)為：很多孩子的專注力、堅持性、計劃性等學習習慣不好，存在家長催寫作業(yè)、陪寫作業(yè)等現(xiàn)象。在生活上表現(xiàn)為：很多孩子的自我管理和服務意識不強，不能很好地整理、保管自己的學習用品和生活用品，經(jīng)常丟三落四。

針對以上幾種現(xiàn)象，榮城幼兒園進一步挖掘足球在幼小銜接中的教育價值，以足球游戲、活動等體驗式的主題學習活動為主，探索出有效幫助幼兒做好入學準備的一些教育途徑和方法。

解決方案：

巧銜接，形成三大雙向。為幫助幼兒初步了解小學的學習生活，強化入學期待，榮城幼兒園制定了三大雙向模式，分別是：幼兒園與小學管理層面的雙向銜接、幼兒園教師與小學教師的雙向銜接、孩子們之間的雙向銜接。通過新學期科學幼小銜接工作研討會、邀請小學體育教師對榮幼教師進行足球游戲培訓、幼兒與小學生面對面交流、體驗小學足球課堂等方式，使幼兒園和小學統(tǒng)籌聯(lián)動，形成合力，激發(fā)幼兒想成為一名小學生的愿望。

重游戲，優(yōu)化課程模式。為了讓幼兒在游戲中培養(yǎng)良好的運動和學習習慣，榮城幼兒園圍繞幼兒年齡特點，開發(fā)了園本足球游戲課程——《趣味足球教案100例》。教師給幼兒提供自主的游戲氛圍、充足的游戲時間、豐富的游戲材料，支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒良好的運動和學習習慣。比如：老師們將足球和戶外自主游戲相結合，游戲前引導幼兒結合戶外器械自主設計足球游戲;游戲中引導幼兒通過商討、分工、合作來搭建游戲場景，并自主選擇游戲區(qū)域和玩法;游戲后引導幼兒整理收納游戲器械，并鼓勵幼兒通過繪畫的方式分享自己的游戲故事等。游戲中涉及走、跑、跳、爬等身體動作，有效地提高了幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性，促進了大運動的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒良好的運動習慣;而一系列探究性、體驗式的學習，使得幼兒專注力、堅持性、計劃性、社會性等習慣得以養(yǎng)成。

學“技能”，品格教育促養(yǎng)成。為幫助幼兒做好入學前生活方面的準備，榮城幼兒園結合日常足球活動，引導幼兒承擔適當?shù)膭趧尤蝿?，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，增強幼兒獨立性和自信心。例如，在大班每日的足球操中，引導幼兒自己取放、搬運足球;在每周的足球教練進課堂中，引導幼兒自己擺放、收納、整理游戲器械并自己保管水杯、衣服等;在參加合肥市民間體育游戲展演的過程中，整理、保管自己的隨身物品、協(xié)助搬運游戲器械等。各種足球活動中自理能力的培養(yǎng)，使得幼兒學會了分類整理和存放個人物品，有助于提高幼兒入學后學習和生活中的自我管理和服務能力。

這場雙向奔赴的約會，是一個慢慢熏陶、逐漸內(nèi)化的過程。讓足球科學推動幼小雙向銜接，讓教育回歸本真，重建教育良好生態(tài)。我們深信，榮城幼兒園的每一個孩子，在小足球的陪伴下，都能自主游戲、自由生長，都會因我們的用心而“盛開綻放”！