巫蓉

一、案例背景

本教學案例依托《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下的課程游戲化精神，融合“全人教育”理念與美學經典理論，以音樂活動為載體，以“玩”為手段，以“美”為樣態(tài)，對活動的設計與實施、案例的描述與解讀作出審美化、游戲化的深度探索。將“玩美”教育理念滲透于幼兒園音樂教學中，提升音樂活動的育人功能。

二、案例研析

案例研析一“玩中學”：動靜相宜的教學樣態(tài)

【案例描述】：此環(huán)節(jié)為“玩美”體驗的自主學習，通過“啞劇”導入、“愛心卡獻禮”情境，引導幼兒初步感受歌曲情趣，學唱歌曲。

（一）開始部分：“啞劇”情境導入，穩(wěn)定幼兒興奮情緒（根據現場需要，即興生成）。

師：（幼兒高度興奮中，沉著、微笑道來）“現在老師要來表演一個啞劇，考驗你們，看誰能看懂我的表演？那才是真歡迎我和你們一起活動！”（夸大動作表演，內含歌曲《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》的韻律、節(jié)奏，并伴有快慢速度變化。）

幼：（興奮情緒趨于平靜，凝神關注）觀看教師夸大動作的啞劇表演。

幼1：（大聲高叫）“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳——”

師：“（故作困惑地）老師剛才的‘啞劇’里有大力士在表演嗎？請你用合適的聲音告訴大家，你看到了什么?！?/p>

幼1：（捂嘴輕聲狀）“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳——”

幼2：（補充）“我會唱這首歌，我們老師教過的?！?/p>

師：（鼓勵地）“你看懂了，老師的啞劇動作是在唱歌，但是，我沒有出嗓音，你們想不想也來試一試，用你們的身體動作來唱這首歌。仔細聽，音樂快、慢有變化的時候，你的節(jié)奏動作應該怎樣變換呢？”（在幼兒已有水平上提出新要求，提升新經驗。）

幼：跟隨鋼琴伴奏，表演律動“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳”，并跟隨琴聲速度的變化，準確變換身體部位的節(jié)奏動作。

【案例解讀】這是一堂園本研修隨堂借班教研課，課前未與幼兒打招呼，孩子沒有任何心理準備，當看到其他老師來上課時，情緒興奮不已，難以自控。如何不煞風景地穩(wěn)住孩子，并在最短的時間內進入正常教學活動，教師將預設的歌曲復習活動，作了臨時調整，通過即興生成“啞劇”，將教學引入了軌道。在無聲勝有聲中，“玩”出了自然、從容、機智的教學儀態(tài)。

（二）展開部分：在愛心卡“獻禮”情境中感受、學習歌詞

師：“紅紅的媽媽要過節(jié)了，紅紅給媽媽送來了一份特殊的禮物，我們一起來看看?！保ǔ鍪尽按髳坌摹北尘皥D）

幼：（齊聲）“愛心卡！”

師：（神秘地）“猜一猜，紅紅的‘愛心卡’里會藏著什么禮物？”

幼：（自由猜測）“巧克力、項鏈、果凍、絲巾、貼畫……”

師：（不動聲色地）翻開“愛心卡”，顯示四張小圖卡。

幼：邊看圖卡，邊議論紅紅送給媽媽的禮物：有衣服、鞋襪、被子、梳子……

師：（不加評斷）“是這樣嗎？聽聽紅紅在說什么，和你們猜的一樣不一樣?！保ㄒl(fā)對新歌的探索興趣，教師按旋律節(jié)拍，朗讀歌詞前面兩句、中間四句。）

幼：傾聽教師朗讀歌詞，在教師指圖說唱中間四句處，發(fā)現、領會“圖意”。

師：（揭示謎底）“紅紅送給媽媽的禮物是什么，我們一起大聲念出來！”（簡明直入，難點前置中理解、記憶歌詞）

師幼：看圖卡，教師加入“穿扣”“疊被”“梳理”等體態(tài)手勢，引導幼兒有節(jié)奏地練習歌詞中間四句，按節(jié)奏朗讀。

師：“紅紅長大了，自己的事兒會自己做了，聽一聽，歌曲里的紅紅是怎樣不再麻煩好媽媽的?！保ㄒ鸶璩處熗暾冻枨?/p>

【案例解讀】一份神秘的自由猜測、一個不動聲色的圖卡出示、一種不加評斷的質疑、探索，體現著“教”與“學”的平等、和諧;一句“大聲念出來”、一個“穿衣、疊被”的手勢暗示，體驗著“教”與“學”走向成功的樂趣。“莊”而不呆，“諧”而不浮，方得教學相長動態(tài)美之妙處。

案例研析二“玩中樂”：情趣相生的教學氣質

【案例描述】：此環(huán)節(jié)為“玩美”體驗的探究與創(chuàng)造，通過“打招呼”游戲、“親吻”情境，自主體驗歌曲切分節(jié)奏、休止符等歌曲元素蘊含的樂趣。

（一）在打招呼游戲中，探索學習切分音節(jié)奏

師：“你們平時怎樣和媽媽打招呼？著急的時候與平常的時候喊‘媽媽’的聲音快慢一樣嗎？”找旁邊的朋友，喊一喊、試一試。（利用生活化游戲，引起對樂句切分節(jié)奏的注意）

幼：結伴自由打招呼……

師：反饋幼兒的嘗試：有拍一下喊的“媽媽”，有急急忙忙快速喊的“媽媽”，也有拖腔拖調慢慢喊的“媽--媽--”，歌曲里用了你們的哪兩種節(jié)奏在唱歌呢？

【案例解讀】一聲微不足道的“媽媽”，一個平淡的足以讓所有老師和幼兒忽視的“打招呼”，在智慧的設計中擁有了豐厚的內涵：這一“喊”，喊出了幼兒熱衷于游戲的天性，喊出了歌曲蘊藏的節(jié)奏韻律，喊出了孩子對媽媽的無限愛意。一個熠熠生輝的“喊”，喊出了教學的智慧，更喊出了幼兒發(fā)展的智慧。

（二）設置親吻動作，感知休止音的玩法

師：“小朋友都愛自己的媽媽，你們會用什么樣的動作來表達對媽媽的愛？”

幼：（踴躍地）“親親媽媽、抱抱媽媽、摸摸媽媽的手、捶捶媽媽的背……”

師：（提示）“我們一邊唱，一邊做親媽媽的動作，仔細聽，音樂什么地方有停頓，在停頓的時候才可以‘親’，試試看?！?/p>

師幼：跟隨鋼琴慢速伴奏，完整演唱，幼兒邊聽、邊觀察教師手勢提示，嘗試在第一、第二樂句的句末休止音處做“親”媽媽動作。（休止音處教師提前做捂嘴狀，以引起對停頓處的注意。）

師：（驚喜地）“小耳朵真靈！都聽出音樂停頓的地方了，每個停頓的地方你們做了幾下親媽媽的動作？再來試一試?！保ń處熡谩鞍取笨谛吞崾荆?/p>

幼：（情緒高漲、自信）在鋼琴伴奏恢復原速中，再次演唱，合拍地做“叭”的親吻口型動作。

【案例解讀】結合“愛媽媽”歌詞的意境，巧妙地借助幼兒樂意接受的親吻情境，在樂句的句末處，悄無聲息地加入了“叭”的口型動作，生動形象地幫助幼兒感知了歌曲的休止時值。在浸透音樂審美鑒賞的韻味中，師幼之間更多地傳遞著家庭的和諧，親情的美妙。這樣的細節(jié)創(chuàng)意，不拘一格，不限一法，“玩”出了音樂教學美的“情”和“趣”。

三、案例感悟

（一）“玩美”體驗源于“亦莊”“亦諧”帶來的教學樣態(tài)之韻

幼兒園音樂教學活動中的樣態(tài)美，既有靜態(tài)美，又有動態(tài)美。

其一，作為兒童眼里美的使者，幼兒教師在審美化、游戲化的音樂教學中，其儀態(tài)既具有兒童化的個性，又富含教師自身的文化內涵，這是幼兒教師儀表靜態(tài)美的體現。

其二，依據幼兒的審美需要，教師的體態(tài)舉止既夸張、亦優(yōu)雅，表情姿態(tài)和藹可掬，手勢動作生動自如，以充分展示音樂教師的審美修養(yǎng)，給幼兒以親切、形象、生動、優(yōu)美之感。教學活動中，教師的“眼語”“手語”等無聲語言，對幼兒尤為可感、可知，其審美效果不遜于有聲語言，這些都不乏為審美化教學過程中，教師教學儀態(tài)動態(tài)美的獨特表現。

（二）在“愛”的意境中，撥弄“愛”的琴弦

教學氣質是教師人格和個性特征的外化、表率，通常表現為自信、真摯、聰慧、機智、幽默、雅致等等。它源于教師的內在心理品質及其人生閱歷與知識積累。具有上述氣質特點的人，往往對人生懷有真摯美好的感情，有良好的審美鑒賞力和悟性，能從生活和教育中時時發(fā)現美的景致。這樣的人，富有愛心——愛自然、愛生活、愛讀書、愛學生、愛事業(yè);更有赤子之心——純潔真摯的童心。他們又興趣廣泛，視野開闊，學養(yǎng)深厚，故而極受學生歡迎。