李朝霞

【摘 ?要】過去英語授課過多關注學生考試成績，并沒有對核心素養(yǎng)有過多關注，造成學生無法將理論知識轉化為實際應用工具，影響未來的學習。為讓學生充分提高核心素養(yǎng)，強化英語學習效果，教師要針對現(xiàn)有授課對策展開系統(tǒng)化研究，摸索符合學生學習情況的優(yōu)質授課手段。本文針對核心素養(yǎng)培育提出若干對策，旨在為更多英語教師提供授課思路，促進學生健康成長。

【關鍵詞】教學改革;初中英語;核心素養(yǎng)

一、在初中英語教學中培育學生核心素養(yǎng)價值

伴隨教育改革逐漸覆蓋全部學科和各個學習階段，社會也對初中英語提出更高的授課要求。部分英語教師沒有充分理解到教育改革意義，在實際授課中并沒有采用新授課模式，僅以機械式傳遞英語知識，造成課堂教育水平偏低。而且在過去應試教育的教育思想影響下也存在部分英語教師僅注重學生學習成績，側重鍛煉學生語法是否熟練應用和單詞背誦量，卻沒有重視學生是否擁有良好的英語學習對策，對于以英語為母語的國家文化教授也有所缺失。在該類情況下，學生極易過于關注語法學習而逐漸喪失對英語進一步探索的積極性，不利于學生未來成長。所以教師需要將文化背景作為一種授課手段，積極教授給學生相關知識，降低學生學習英語難度。利用該類對策讓核心素養(yǎng)以潛移默化方式融入英語授課中，積極鼓勵學生同其他人在生活中廣泛交流，進而讓英語真正成為學習工具，促進學生全方位成長。

二、當前初中英語教學培育核心素養(yǎng)若干問題

（一）應試教育思想的影響

自教育改革開始，各地初中英語教師對于核心素質培育做出多種嘗試，這也的確獲得了有助于學生成長的成績。可是仍存在部分困難有待解決，例如在閱讀方面過于狹窄困難，難以讓學生在課堂教育中進一步拓展知識面。產(chǎn)生此類情況的主要原因是在應試教育思想影響下造成校方對于學生成績過于重視，反而對學生閱讀和積累經(jīng)驗等能力有所欠缺。在學生缺少足夠時間閱讀書籍時僅能依靠課文教材學習文化知識，這難以讓學生充分接觸其他閱讀材料，造成學生在英語學習上存在失衡困難。與之相關的困難就是閱讀興趣。以部分英語課堂授課環(huán)節(jié)為例，展開的多數(shù)活動的授課進度掌控均是以教師為主體，學生缺少參與到課堂授課的條件，無法依照自己的喜愛而閱讀其他英語材料，進而造成學生在面對英語素材時缺少足夠的閱讀興趣，難以進一步提高學習成績。英語授課采用傳統(tǒng)授課模式，教師總是把課本內容復述并穿插一些舊知識。雖然該類對策的確能夠提高學生學習能力，可是內容相對枯燥，也缺少和學生充分溝通的條件，無法引起學生興趣，從而嚴重影響學生未來培育核心素養(yǎng)。

（二）學生對英語學科學習興趣較低

對于學生來說，英語知識的學習具有重要的現(xiàn)實意義，無論是在其成長還是技能提升方面均起到了重要的促進作用，但從當下的實際情況來看，學生對學習英語不感興趣，造成這樣情況的主要原因是英語讓學生感到枯燥，其復雜的學習內容需要學生去慢慢記憶，學生學習英語的興趣也就不是很高，在英語課上不去認真聽講，以及課后不去主動學習英語，這樣的情況對學生的學習有著一定的影響。

（三）教學方式單一

英語教學方式單一會導致學生在學習過程中遇到困惑，英語不僅需要教師向學生傳授語法和單詞，還需要培養(yǎng)學生語感能力，在單一的教學環(huán)境下，學生容易進入誤區(qū)，無法正確的了解英語內容，這不僅會導致學生的思維能力受到影響，還會讓學生的核心素養(yǎng)下降，即使掌握了基本語法和單詞也無法利用英語進行交流和溝通，仍然是無法掌握英語的精髓。

（四）沒有利用教學資源

對于英語這門學科而言，教學資源是非常重要的，教師一味的為學生講解知識很難讓學生真正掌握英語的精髓，學習一門語言不僅要有詞匯量，更要會發(fā)音，了解英語的交流習慣，提升自身的語感。想要達到這樣的目的光靠教師的教學是遠遠不夠的，還需要教師去利用更多的教學資源，但由于資源不足以及條件受限等因素，教師無法在教學中為學生提供充足的教學資源，這也是影響英語課堂質量的因素之一。

三、在初中英語中提高學生核心素養(yǎng)教學對策

（一）讓學生加強熟悉英語素材的文化背景

我國和西方國家在文化上存在一定差異，這也是多數(shù)學生在學習英語時無法提高成績的嚴重阻礙。所以教師需要針對英語授課為學生提供準確定位，保證學生能夠明確東西方文化內在差異，進而以尊重的態(tài)度正視其他國家的思想與文化。同時在課堂授課當中，教師還需課前做好授課準備，整理本章節(jié)涉及到的文化內容，能夠利用小故事的方式為學生提供熟悉的文化背景條件。例如學習有關西方飲食的課文時可以將西方國家對于飲食差異和喜好等簡單介紹，并以此為基礎，利用挖掘文化內容成為吸引學生學習的工具，做到集中學生注意力的目的。教師不僅要對學生傳遞思想文化，還要以此為基礎為學生構建正確三觀，讓其能夠正確認識東西方文化差異，為未來留學或工作打好基礎。

（二）采用合適對策轉化當前授課模式

以往授課模式是以教師作為授課主要角色，以機械性方式為學生提供英語知識，可是卻忽略學生自主思考能力。該類方式在授課改革中已稍顯落后，尤其是在現(xiàn)代教育要求讓學生重回授課主題，而教師要以引導角色出現(xiàn)，讓學生獨立思考并借此提高學習能力。而且應試教育下單詞授課與單一教授語法知識也會讓學生對英語學習失去興趣，不利于未來成長。這一點也需要盡快改變，讓學生利用具有趣味性的游戲方式激發(fā)學生學習英語的積極性，并尊重學生授課主體角色，讓其能夠在授課中發(fā)揮主觀能動性，為學生提供探索西方國家文化和歷史條件，為提高學生英語學習成績做鋪墊。教師還需積極學習先進授課模式，多和其他教師溝通交流，共同整理提高學生英語學習能力的授課對策，并在未來授課過程中調整細節(jié)內容，讓其更符合本班學生的學習情況并將其轉化為提高學生英語成績的可靠工具，提高班級集體英語學習能力。

（三）以課外活動作載體強化文化授課

雖然課堂授課能夠為學生提供充足學習條件，可是單節(jié)課的時間無法實現(xiàn)將大量知識灌輸給學生。學生僅是在課堂上對英語進行學習，在平日缺少練習也無法實現(xiàn)提高英語成績，英語學習水平也會逐漸下降。所以教師要保證學生能夠在課堂上跟隨授課進度，進而理解知識內容，從而提高英語學習素質，在課下也要積極組織與英語學習相關的集體活動。例如利用小規(guī)模英語角方式能夠讓學生以英語作為交流語言，進而逐步建立起良好的交流環(huán)境，培育學生英語交流習慣，進而逐漸提高口語交際能力。如果有條件還可以在校內組織口語比賽，內容涉及到西方文化知識，既能夠為學生提供口語交際平臺，還能為學生提供集體協(xié)作條件，提高班級凝聚力。

（四）利用閱讀培育學生核心素養(yǎng)

作為英語授課重要一環(huán)的閱讀，教師需要根據(jù)本節(jié)課授課重點與難點，以閱讀作為工具，逐漸引導學生認識西方國家發(fā)展史，熟悉文化背景，進而逐漸提高學生國際視野，強化學生認識文化的能力并對差異性有客觀認識，避免在未來學習中產(chǎn)生錯誤價值觀。而且教師要對班級內所有學生有準確熟悉，明確不同學生的性格特點，熟悉個性差異，并以學生現(xiàn)在的英語學習能力為基礎，為其創(chuàng)建不同層次的學習情境并以此提高學生對于英語學習的代入感，進而提高學生口語表達能力，提高閱讀綜合能力。教師還需積極使用多媒體授課工具，利用查找網(wǎng)絡資源為學生提供多種閱讀資料，拓展其英語學習能力。教師自身也需要學習，成為學生榜樣，以拓展閱讀量為手段擴大知識面，為學生提供更多授課服務。為讓學生更好的投入到學習中還需多介紹有關西方文化的新奇食物，進而充分調動學生情緒，引導學生參與到閱讀授課中，為未來英語學習積累充足知識。除提高學生對外國文化的認同感外還需強化中國文化傳播，利用提高文化素養(yǎng)讓學生對中國歷史文化保持尊重，強化家國情懷，讓其未來為中國提高綜合實力貢獻力量。

（五）豐富教學方式

學生核心素養(yǎng)能力在當下的英語課堂教育背景下，需選擇具有多樣性特征的教學方式以實現(xiàn)進一步提升目標，對于單一的教學方式而言，想要保證了解的全面性較為困難，這也是導致學生經(jīng)常進入到學習誤區(qū)的主要原因，無法提高學習興趣，對英語知識理解不足，這種情況對學生學習有著很大影響。為了解決這類問題，教師就應進一步豐富所應用的日常教學模式。以實際的師生互動過程為例，待教師完成某個知識點講解任務后讓學生提出自己所遇到的問題，及時解決學生的困惑，再讓學生彼此之間進行討論。這種方式能夠讓學生對英語問題進行了解，在探討過程中，學生的核心素養(yǎng)也會得到提高。在應用以上教學方式的同時，建議教師為學生營造合適的學習氣氛，聯(lián)系生活實際創(chuàng)造英語情境并對學生進行教學，在這種環(huán)境下，學生的思想意識會得到提高，學生的學習動力也會隨之而提升。除了這兩種教學模式外還有英語游戲結合教學，學生和教學內容分層教學等，多樣化的教學形式能夠保證學生對英語知識掌握的全面性。

（六）培養(yǎng)學生的競爭意識

競爭意識的培養(yǎng)對學生學習同樣重要，在競爭精神的幫助下學生會在學習英語知識時產(chǎn)生學習積極性，因此就需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在英語教學中，教師應以學生個人能力為基礎，制定科學的分組方案并組織展開英語競賽，所包括的內容有單詞接龍、問題搶答以及英語寫作等。由于創(chuàng)建了科學合理的競爭環(huán)境，從而達到激活學生個人競爭意識的目的。在學習和生活中也會自然而然的充分利用個人英語知識，展開與其他學生的競爭活動。長此以往就能有效提升學生的個人學習狀態(tài)，加速知識的掌握進程，從而達到英語課堂質量提升的效果。

（七）師生互動

師生互動是保證教師全面掌握學生學習與生活個人情況的重要基礎，這樣才能夠在英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，因此就需要學生和教師進行交流。教師通過交流在知悉學生在英語學習過程中存在困惑的同時也能夠迅速定位到對學生學習質量造成不良影響的因素，繼而制定具有科學性與合理性的解決方案。此外，師生互動頻率的提高也為學生個人未來學習方向的明確提供了完備條件。

四、結束語

如果僅將英語作為一個應試教育科目展開授課工作，這就會讓學生錯失利用一門語言熟悉世界的機會。初中生正處于擁有無限成長可能性的重要階段，這時正需要借助英語提供良好條件，將核心素養(yǎng)作為成長工具，實現(xiàn)健康成長。英語教師需要明確這一學科的重要性，為學生提供優(yōu)質學習條件，推動學生提高學習成績，并讓核心素養(yǎng)成為未來學生成長的可靠助力。

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