劉 怡

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師發(fā)展中心，江蘇 南京 210023）

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》；同年，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃績效管理暫行辦法》，中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡稱“雙高計(jì)劃”）啟動(dòng)，高水平學(xué)校建設(shè)入選單位為56所，高水平專業(yè)群建設(shè)入選單位為141所[1]，標(biāo)志著職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展的新里程和建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的落實(shí)。教師作為“雙高計(jì)劃”的建設(shè)主體，是職業(yè)院校高水平教育質(zhì)量的重要保證，教師發(fā)展中心的建設(shè)正是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展的重要保障。

一、教師發(fā)展中心建設(shè)現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代，國外教師發(fā)展中心已經(jīng)開始建設(shè)，作為服務(wù)高校教師發(fā)展專業(yè)機(jī)構(gòu)，最早起源于美國，目前已在歐美各高校中廣泛存在。2011年，教育部、財(cái)政部在《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中提出：建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心。2012年，教育部《關(guān)于啟動(dòng)國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》，圍繞師資培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)改革、質(zhì)量評估、教學(xué)資源和引領(lǐng)輻射等內(nèi)容，正式啟動(dòng)教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)工作。之后，國內(nèi)設(shè)置教師發(fā)展中心高校越來越多，其職能內(nèi)涵和各類活動(dòng)也日漸豐富，教師發(fā)展中心逐步成為提升教師能力、提高教學(xué)質(zhì)量的有力推手。

1.機(jī)構(gòu)設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)

根據(jù)“雙高計(jì)劃”入選的197所建設(shè)單位，筆者查閱所有建設(shè)單位官方網(wǎng)站，分析統(tǒng)計(jì)教師發(fā)展中心設(shè)置情況，時(shí)間截點(diǎn)為2022年8月12日。通過查詢統(tǒng)計(jì)，197所學(xué)校中11所學(xué)校官網(wǎng)無法打開或者沒有顯示該學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置情況，占“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位的6%。在可以查看的186所學(xué)校中，68所學(xué)校明確顯示有教師發(fā)展中心機(jī)構(gòu)設(shè)置，其中合署辦公或隸屬其他職能部門下辦公的學(xué)校為46所，占建設(shè)單位的23%，獨(dú)立設(shè)置教師發(fā)展中心的學(xué)校為22所，占建設(shè)單位的11%。22所獨(dú)立設(shè)置教師發(fā)展中心的學(xué)校中，僅有12有明確的職能顯示或獨(dú)立中心網(wǎng)站學(xué)校。118所學(xué)校官方網(wǎng)站的機(jī)構(gòu)設(shè)置中未出現(xiàn)教師發(fā)展中心名稱，占建設(shè)單位的60%。具體建設(shè)情況如圖1所示。

圖1 197所建設(shè)單位教師發(fā)展中心建設(shè)情況

此外，查閱機(jī)構(gòu)設(shè)置時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)每所學(xué)校對中心名稱的設(shè)置也不相同，在明確有教師發(fā)展中心機(jī)構(gòu)設(shè)置的68所學(xué)校中，58所學(xué)校設(shè)置名稱為“教師發(fā)展中心”，其余10所學(xué)校設(shè)置名稱并不相同，其中，4所設(shè)置名稱為“教師教學(xué)發(fā)展中心”，另外6所名稱分別為“教師發(fā)展學(xué)院”“教師中心”“教師能力發(fā)展中心”“教職工發(fā)展中心”“教育發(fā)展中心”“教師發(fā)展工作辦公室”。

2.教師發(fā)展中心職能設(shè)定統(tǒng)計(jì)

查詢68所設(shè)置有教師發(fā)展中心學(xué)校網(wǎng)頁，對中心介紹內(nèi)容部分進(jìn)行提取、匯總與分析，總結(jié)教師發(fā)展中心職能涉及：師資與教學(xué)改革規(guī)劃、師資培訓(xùn)、咨詢交流、企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)發(fā)展、教學(xué)比賽、師德師風(fēng)建設(shè)、資源平臺等。此外，22所獨(dú)立設(shè)置教師發(fā)展中心學(xué)校中，有3所學(xué)校明確把教師發(fā)展中心設(shè)置在行政管理機(jī)構(gòu)中，2所學(xué)校沒有區(qū)分行政管理與教輔機(jī)構(gòu)，17所學(xué)校把教師發(fā)展中心設(shè)置在教輔機(jī)構(gòu)中。具體設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)如圖2所示。

圖2 教師發(fā)展中心設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)

二、教師發(fā)展中心建設(shè)中存在問題

1.職能有待完善與豐富

查閱“雙高建設(shè)單位”網(wǎng)站信息，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)各學(xué)校對發(fā)展中心設(shè)置和重視程度并不一致。在68所設(shè)有教師發(fā)展中心的學(xué)校中，獨(dú)立設(shè)置教師發(fā)展中心學(xué)校僅有22所。合署或隸屬設(shè)置發(fā)展中心的46所學(xué)校中，中心工作職能因合署或隸屬部門不同，定位也不一致。部分學(xué)校教師發(fā)展中心和組織部、人事處合署，定位偏向人事管理職能，部分學(xué)校教師發(fā)展中心和教務(wù)處合署，定位偏向教學(xué)管理職能。教師發(fā)展中心合署或隸屬其他部門辦公，有利于部門內(nèi)部工作的溝通，同樣也容易受合署或隸屬部門的影響，限制教師發(fā)展工作內(nèi)容的豐富與拓展，模糊中心自身定位或職能劃分。

此外，在22所獨(dú)立設(shè)置教師發(fā)展中心學(xué)校中，中心工作職能和內(nèi)容也不一致。查閱網(wǎng)站資料，大部分學(xué)校認(rèn)可且有明確資料顯示已開展的工作有“師資培訓(xùn)”“咨詢交流”“資源平臺建設(shè)”等，但其他工作內(nèi)容并不一致。部分高職院校并沒有將“教改研究”“質(zhì)量評估”等作為中心主要職能[2]，而由學(xué)校其他部門開展，部分高職院校開展“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”“教師咨詢交流”等舉措方式和成效差異較大，教師發(fā)展中心工作職能需要進(jìn)一步拓展和完善。

2.保障措施需要提升

無論是合署或隸屬辦公其他部門，還是獨(dú)立設(shè)置的教師發(fā)展中心，通過學(xué)校網(wǎng)站對外公布的信息查詢，教師發(fā)展中心工作專職人員相對較少，每位工作人員身上的任務(wù)量較大。合署或隸屬其他部門的教師發(fā)展中心主任均是其他行政職能領(lǐng)導(dǎo)兼任，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展中心大多和人事處合署，故中心主任多是人事處處長兼任，副主任由副處長或?qū)ｉT設(shè)副主任，工作人員為師資科工作人員兼任或另設(shè)1-2名專職人員。獨(dú)立設(shè)置的教師發(fā)展中心，部門人數(shù)同樣較少，一般為一名主任，一名副主任，1-3名專職工作人員。由于人員數(shù)量較少，使得教師發(fā)展中心工作職能不能完全實(shí)現(xiàn)，部分工作完成效率偏低，實(shí)際工作成效也達(dá)不到預(yù)期效果。

除了人員配備上，在經(jīng)費(fèi)配備中，主要費(fèi)用也是用于教師培訓(xùn)，開展其他工作時(shí)，因沒有相應(yīng)的財(cái)力、物力，僅憑當(dāng)前可依托平臺或場所開展相關(guān)工作，造成中心對教師的凝聚和影響力較弱，一定程度也影響了教師培養(yǎng)成效。

3.培養(yǎng)對象連續(xù)性需加強(qiáng)

國內(nèi)教師發(fā)展中心工作整體起步較晚，部門成立時(shí)間較短，高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)時(shí)間更是整體晚于普通本科院校，導(dǎo)致很多學(xué)校對教師發(fā)展中心培養(yǎng)對象的認(rèn)識并不一致。大多數(shù)高職院校在教師培養(yǎng)工作中，主要是針對新入職教師開展的崗前培訓(xùn)和入職5年內(nèi)教師的能力培訓(xùn)，而忽視了其他層級教師的需求。比如有一定教齡的教師，雖然上課經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)知識扎實(shí)，但社會、行業(yè)最新的理念需要及時(shí)更新，會出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)主義、發(fā)展倦怠等問題。

教師發(fā)展工作應(yīng)重視教師自身發(fā)展的連續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展能力，為教師全職業(yè)周期發(fā)展服務(wù)，針對不同層級、不同類別的教師開展培養(yǎng)工作，為師資隊(duì)伍整體規(guī)劃服務(wù)。

三、教師發(fā)展中心建設(shè)路徑

進(jìn)一步梳理高職院校教師發(fā)展中心工作內(nèi)容，完善教師發(fā)展中心工作機(jī)制，建立分層、分類，貫穿全過程的教師培養(yǎng)體系，使教師發(fā)展中心成為教師職業(yè)能力提升的“加油站”。

1.加強(qiáng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，保障運(yùn)行

調(diào)查顯示，“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位中，教師發(fā)展中心有合署或隸屬辦公，也有獨(dú)立設(shè)置機(jī)構(gòu)。無論是哪種形式，教師發(fā)展中心工作的開展，都應(yīng)有明確的職能，主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有相應(yīng)的管理層級，工作人員應(yīng)有相應(yīng)的崗位職責(zé)，這樣才能保障教師發(fā)展中心工作運(yùn)行的獨(dú)立性，也便于工作中與其他職能部門的交流與溝通。

表明，植生混凝土護(hù)坡的模擬邊坡對固體雜質(zhì)的攔截率大幅提升，同時(shí)隨粗集料粒徑的增加，植生混凝土對固體的攔截能力不斷減弱，主要是由于植生混凝土以多孔混凝土為框架，降雨過程中，固體顆粒隨水流匯入到孔隙中，導(dǎo)致固體雜質(zhì)擴(kuò)散受阻。

此外，還需建立相應(yīng)的考核機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制。中心應(yīng)根據(jù)自身職責(zé)，聯(lián)合各教學(xué)部門，共同開展教師培養(yǎng)舉措，制定相關(guān)文件制度保障工作運(yùn)行，按階段進(jìn)行記錄教師參與培訓(xùn)、教科研活動(dòng)等情況，進(jìn)行評估和考核。

2.制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，助力成長

當(dāng)前，高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，已從原有的根據(jù)教學(xué)需求追求數(shù)量，發(fā)展到注重教師素養(yǎng)、注重人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)階段[3]。教師發(fā)展中心應(yīng)根據(jù)教師職業(yè)周期不同階段，定期開展教師發(fā)展現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)與教師成長需求調(diào)研，動(dòng)態(tài)關(guān)注教師發(fā)展進(jìn)程中的需求，根據(jù)不同類別、不同層級的教師群體，設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，并幫助教師根據(jù)自身差異化發(fā)展，依據(jù)中心制定的教師群體發(fā)展規(guī)劃，制定符合自身發(fā)展的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和階段計(jì)劃，提升自身職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

3.搭建教師成長階梯，持續(xù)發(fā)展

根據(jù)學(xué)校實(shí)際，按教師“入門、發(fā)展、引領(lǐng)”不同階段，搭建成長階梯，定制培養(yǎng)項(xiàng)目，落實(shí)教師個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑與方法。

首先，要立德樹人，以德為先。師德師風(fēng)建設(shè)，是貫穿教師全職業(yè)周期需開展的工作，定期開展師德師風(fēng)培訓(xùn)，制定師德師風(fēng)評價(jià)機(jī)制，樹立先進(jìn)榜樣，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感。其次，教師發(fā)展中心需要根據(jù)教師需求，圍繞教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力、社會服務(wù)等能力，按不同層次、不同類別、分模塊為教師落實(shí)成長目標(biāo)舉措。理論與實(shí)踐相結(jié)合，輔以主題講座、工坊、沙龍、研討、分享會等形式，通過教學(xué)能力和技能培訓(xùn)、老帶新活動(dòng)、各類教學(xué)比賽等，取長補(bǔ)短，增強(qiáng)合作與交流，幫助教師適應(yīng)不同成長階段的特點(diǎn)，使得新教師能快速入門、青年教師能站穩(wěn)講臺、骨干教師進(jìn)一步提升教學(xué)和實(shí)踐技能、資深教師示范引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。

4.完善教師發(fā)展平臺建設(shè)，構(gòu)建業(yè)績中心

教師發(fā)展平臺的建設(shè)與完善，是圍繞教師的師德師風(fēng)、教育教學(xué)、科學(xué)研究、職業(yè)發(fā)展、社會服務(wù)五大核心能力為主維度構(gòu)建的教師業(yè)績中心[4]，內(nèi)容涵蓋教師基本信息、崗位信息、職稱信息、學(xué)歷學(xué)位信息、教學(xué)信息、科研、競賽、專利、榮譽(yù)、實(shí)踐、培訓(xùn)項(xiàng)目等數(shù)據(jù)記錄來分析教師工作現(xiàn)狀，構(gòu)造教師發(fā)展規(guī)劃的影響因子，利用積分制計(jì)算量化教師行為，為教師個(gè)人發(fā)展畫像，聚焦教師專業(yè)化發(fā)展，建立教師職業(yè)周期發(fā)展的數(shù)據(jù)庫，準(zhǔn)確把握教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，為優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)提供決策依據(jù)。

5.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，提升實(shí)踐技能

積極參與服務(wù)區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)建設(shè)，是“雙高計(jì)劃”對高職院校辦學(xué)的一項(xiàng)重要要求[5]，高職院校教師作為學(xué)校功能的實(shí)踐與承擔(dān)者[6]，不僅需要打造扎實(shí)理論教學(xué)基礎(chǔ)，還需具備向?qū)W生傳授實(shí)踐技能的能力。教師發(fā)展中心應(yīng)積極拓寬學(xué)校與社會、行業(yè)聯(lián)系渠道，以產(chǎn)教融合的形式豐富教師培訓(xùn)項(xiàng)目，一方面聘請企業(yè)人員作為學(xué)校兼職教師，通過技能講授、共同開發(fā)能力課程、教師工作坊等方式，增強(qiáng)教師與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，適應(yīng)發(fā)展。另一方面，積極推行教師企業(yè)實(shí)踐制度，讓學(xué)校教師真正深入到企業(yè)中去，在實(shí)際工作中了解社會、行業(yè)、企業(yè)需求，進(jìn)一步增強(qiáng)教師自身實(shí)踐能力，促進(jìn)“雙師型”教師比例的不斷提高。

6.助力教師身心健康成長，服務(wù)個(gè)性需求

教師的職業(yè)生涯中除了教育教學(xué)、科研、企業(yè)實(shí)踐等工作外，還會在不同時(shí)期遇到很多不同的問題，包括個(gè)人發(fā)展停滯、職業(yè)疲勞、工作或家庭中的矛盾等。教師發(fā)展中心不僅需要為教師提供個(gè)人成長的職業(yè)周期發(fā)展規(guī)劃與服務(wù)，還應(yīng)積極關(guān)注教師工作生活中的個(gè)性化需求與矛盾。豐富教師咨詢和溝通形式，增強(qiáng)交流，盡可能地根據(jù)教師需求提供服務(wù)，助力教師身心健康成長。

教師能力提升并非一日之功，需要日積月累的沉淀。教師發(fā)展中心以服務(wù)教師終身發(fā)展為目標(biāo)[7]，需整合校內(nèi)資源，加強(qiáng)各職能部門合作，豐富教師發(fā)展的內(nèi)涵和形式，形成“全員、全方位、全周期”的教師發(fā)展質(zhì)量提升體系，構(gòu)建教師發(fā)展活動(dòng)，逐層遞進(jìn)、合理地助力教師發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校實(shí)力，服務(wù)社會。