錢蘇寧 徐瀚

一、中職語文教學(xué)進行美育滲透的重要意義

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準（2020 版）》中明確將“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”列為語文的核心素養(yǎng)之一,并明確提出審美能力培養(yǎng)的課程目標?？梢?，在中職語文教學(xué)中進行美育滲透，既是素質(zhì)教育的要求，也是語文課程承載的責(zé)任。

目前，很多職業(yè)學(xué)校偏重于專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，仍然存在著只注重語文的“工具性”，而忽視語文“人文性”和“育人”功能等問題。審美教育滲透不夠，沒有很好地發(fā)揮語文美育對學(xué)生心靈的教化及人格培養(yǎng)的作用。而中職學(xué)生正處于身心發(fā)展拔穗期，他們有著強烈的追求美的愿望，但是缺乏相應(yīng)的審美知識，需要教師挖掘中職語文美育元素，滲透審美教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

二、增強中職語文教師美育意識和提高育德能力

加強教師對“三全育人”再認識。目前，部分中職語文教師對“三全育人”理念關(guān)注不夠，對將美育融入語文教學(xué)意識不強；部分專業(yè)教師、教管人員只關(guān)注學(xué)生技能學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等，對語文思政認識不足，中職語文育人作用得不到充分發(fā)揮。一是要加大理論學(xué)習(xí)。通過課程思政培訓(xùn)等形式加強語文思政價值認識。特別是培養(yǎng)中職語文教師課程思政意識，強化在教學(xué)中主動進行審美教育滲透認識。二是成立“大語文”教學(xué)團隊。在專業(yè)教師、教管人員中選出業(yè)務(wù)精湛，師德師風(fēng)好、德育經(jīng)驗豐富的人員加入團隊，共同研究中職語文美育實施途徑，提高中職美育和專業(yè)貼合度，涵養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，完善學(xué)生的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)。

提升中職語文教師審美教育能力。語文教師是課堂的實施者，是學(xué)生的引導(dǎo)者。語文教師美育意識和審美教育能力，是能否真正實現(xiàn)中職語文教學(xué)美育滲透的關(guān)鍵。一是提升中職語文教師“發(fā)現(xiàn)美”的能力。中職語文教師要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)課程中的傳統(tǒng)美德、核心價值、家國情懷、品性修煉等美育元素，將美育有機融入課堂教學(xué)之中，在潤物細無聲中實現(xiàn)“美育”“智育”同向發(fā)展。二是加強中職語文教師“實踐美”的能力。教師要構(gòu)建美育教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生參與，在教學(xué)中潛移默化滲透美育元素，做到更貼近學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生主動感知美的動力和內(nèi)驅(qū)力。三是拓展中職語文教師“融通育人資源”的能力。中職語文教師不能將美育局限在課堂教學(xué)中，要構(gòu)建“第一課堂+第二課堂+第三課堂”融通平臺，廣泛利用學(xué)校和社會資源，開展讀書社、誦讀社、經(jīng)典文學(xué)作品誦讀大賽等具有校園文化特色的第二課堂活動，合理利用校外參觀、觀影、企業(yè)實踐等第三課堂，盡可能實現(xiàn)中職語文美育全過程、全方位覆蓋[1]。

三、中職語文教學(xué)中的美育滲透策略

語文課程標準是編寫語文教材、確立教學(xué)目標、組織課堂實踐的主要依據(jù)。依據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準（2020 年版）》，根據(jù)威金斯認識理論，筆者提出了“三維三層”教學(xué)目標，三維是指“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”。依據(jù)學(xué)生審美能力的基本認識規(guī)律，三層是指“感知與認識（尋美）”“體驗與賞析（賞美）”“拓展與創(chuàng)作（創(chuàng)美）”。目前筆者所在學(xué)校使用的是江蘇教育出版社出版的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《語文》。教材包含了自然、人文、社科等類型的優(yōu)秀作品，可以歸納出自然美、社會美、藝術(shù)美三類美育元素。

（一）尋美：挖掘?qū)徝涝?，激發(fā)學(xué)生尋美內(nèi)驅(qū)力

尋美就是感知和領(lǐng)會美的歷程。一方面，通過分析教材，找出課文蘊含的美育元素，打破單元、學(xué)段、教材限制，創(chuàng)造性挖掘多篇文本中具有的相關(guān)、相同的審美價值，點和面結(jié)合，形成立體審美元素框架。另一方面，在實際教學(xué)中，教師根據(jù)中職生的身心發(fā)展規(guī)律和心理狀態(tài)，科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)。課前設(shè)計尋美學(xué)案，以任務(wù)為驅(qū)動，喚起學(xué)生尋美探究的意識；課中根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美育情景渲染課堂氣氛，給中職生美的感觀刺激，引導(dǎo)學(xué)生主動尋美；課后通過拓展閱讀、實踐活動等形式，多元激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生由被動接受美轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉ふ颐?、感知美?/p>

（二）賞美：豐富審美體驗，提高學(xué)生鑒賞美能力

賞美是指中職生在審美體驗中對美的鑒賞和評價。語文美育的關(guān)鍵就是將學(xué)生帶入一種審美體驗，提升審美能力，樹立正確的審美觀。中職生審美能力的提高需要經(jīng)過長期的熏陶“浸潤”，要樹立“大語文觀”，以中職語文課堂教學(xué)為軸心，利用第二課堂、第三課堂拓展中職生的審美渠道和領(lǐng)域，激發(fā)他們追求美的熱情，豐富他們的心靈和精神世界，從而有效培養(yǎng)中職生健康高尚的審美情趣、正確的審美觀。使他們在復(fù)雜的社會中，能區(qū)分出真善美和假惡丑，對生活中的事物能做出恰當正確的評價。以《我的空中樓閣》教學(xué)為例，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以攝影者的身份從近看、仰望等角度對“小屋”及周圍環(huán)境“拍照”，角色扮演加強學(xué)生視覺沖擊，身臨其境地感受“小屋”美的神韻。然后引導(dǎo)學(xué)生從對“小屋”美的感知到理解作者的“人生態(tài)度”，感受向往精神自由、心靈安寧的人性美。從欣賞“形”美到感受“情”美，學(xué)生鑒賞美的能力得到提升。在學(xué)生已有的審美體驗基礎(chǔ)上，在教材中選取《山居秋暝》《赤壁賦》等不同題材具有相同審美元素的文章引導(dǎo)學(xué)生自主賞析不同文體體現(xiàn)的自然之美，逐漸豐富學(xué)生對美的體驗。然后開展“校園行”“走進家鄉(xiāng)”等系列活動，讓學(xué)生通過景美去感受情美，由此升騰出對家鄉(xiāng)、祖國的愛，進而提升學(xué)生思想品質(zhì)。

（三）創(chuàng)美：拓展審美領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

創(chuàng)美是指中職生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。教師和經(jīng)典作品都是中職生創(chuàng)造美的模仿對象。首先，教師是創(chuàng)造美的引導(dǎo)者，教師通過自身形象美和教學(xué)藝術(shù)美，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造出一個充滿美的人文氛圍，讓學(xué)生感受美的表達、美的語言、美的形象等，激發(fā)學(xué)生對美的向往，繼而產(chǎn)生主動模仿意識。其次，閱讀經(jīng)典作品能夠激發(fā)和豐富學(xué)生個體的生命活力，使他們自發(fā)涌出創(chuàng)造欲望和動力，并為其創(chuàng)造力發(fā)展提供“源頭活水”。在“源頭活水”的滋養(yǎng)下，教學(xué)活動才能真正體現(xiàn)出審美性，學(xué)生才會產(chǎn)生積極的審美創(chuàng)造，讓學(xué)生由審美創(chuàng)造到總結(jié)提升，強化文本育人功能。

第二課堂、第三課堂是中職生個性發(fā)展和展示自我的廣闊空間，也是培養(yǎng)審美能力的重要領(lǐng)域。語文教師通過文學(xué)社團、學(xué)科社團、書畫社、跟崗實習(xí)等實踐活動，對學(xué)生進行人文、藝術(shù)、技藝等方面的美的點撥指導(dǎo)，激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)造活力，從而提升學(xué)生審美素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)。

如圖1 所示，在中職語文教學(xué)中通過“尋美—賞美—創(chuàng)美”進行美育滲透，引導(dǎo)中職生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)中職生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的精神品質(zhì)，提高中職生的綜合素質(zhì)和能力，實現(xiàn)以美啟智、以美育德、以美促美的美育目標，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。

圖1 “三全育人”視域下中職語文教材美育滲透路徑