李慧 劉江

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2019〕13 號(hào)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》）指出：“課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)（技能）課程兩類(lèi)。開(kāi)設(shè)關(guān)于國(guó)家安全教育、環(huán)境保護(hù)、節(jié)能減排、金融知識(shí)、人口資源、社會(huì)責(zé)任、海洋科學(xué)、管理學(xué)等人文科學(xué)素養(yǎng)的選修課、拓展課或?qū)ｎ}講座（活動(dòng)），將相關(guān)知識(shí)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐?！惫策x修課是指面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)、由學(xué)生自主選擇的課程，具有跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)的特點(diǎn)，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的視野、優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有促進(jìn)作用，為學(xué)生將來(lái)能更好地做人、做事打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、中職學(xué)校公共選修課程存在的問(wèn)題

（一）方案與執(zhí)行存在“兩張皮”現(xiàn)象

《指導(dǎo)意見(jiàn)》規(guī)定“中、高職選修課教學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的比例均應(yīng)當(dāng)不少于10%”。2013年以來(lái)，江蘇省教育廳陸續(xù)頒布了中等職業(yè)教育各專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，各中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)江蘇省指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案制定了實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過(guò)審批后實(shí)施。實(shí)施性人才培養(yǎng)方案中限選課、任選課都有，且課時(shí)比例也都超過(guò)了10%。但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，有的學(xué)校并未按此方案執(zhí)行，特別是有對(duì)口單招（綜合高中）的學(xué)校更是如此，實(shí)際授課以最后單招統(tǒng)考的課程為主，非統(tǒng)考課程課時(shí)量都大大削減，選修課更是被邊緣化了。審批過(guò)的人才培養(yǎng)方案大多是應(yīng)付上級(jí)檢查，造成了方案與實(shí)際執(zhí)行之間存在“兩張皮”的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生“被選修”現(xiàn)象普遍

公共選修課程數(shù)量少。據(jù)調(diào)查，目前大部分中職學(xué)校都是按照專(zhuān)業(yè)大類(lèi)在一年級(jí)下學(xué)期、二年級(jí)和三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)攝影、書(shū)法、音樂(lè)欣賞、社交禮儀等公共選修課程，公共選修課數(shù)量很少甚至唯一，學(xué)生基本上沒(méi)有選擇余地，選擇什么樣的課程往往由教務(wù)處和系部決定，公共選修課所起的作用不能得到有效發(fā)揮。此外，在班級(jí)授課制下，學(xué)生自主選課的權(quán)利沒(méi)有得到充分的尊重，同一班級(jí)的學(xué)生只能選修同一門(mén)課程，從而失去了“選課”的意義，“選修”變成了“必修”，學(xué)生的課程權(quán)利被所謂的班級(jí)課程權(quán)利所替代，學(xué)生處于“被選修”狀態(tài)[1]。

（三）公共選修課缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

公共選修課在很大程度上是為了能滿(mǎn)足完成教學(xué)計(jì)劃的需要，存在為開(kāi)設(shè)選修課而開(kāi)設(shè)選修課的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程計(jì)劃性不強(qiáng)，在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等方面缺乏客觀的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有一套完整的公共選修課程計(jì)劃。事實(shí)上，這樣的選修課很難滿(mǎn)足存在個(gè)性差異的學(xué)生需求。公共選修課應(yīng)該是多樣化的、生成性的，正如多爾在《后現(xiàn)代課程觀》一書(shū)中所說(shuō)，“課程不再被視為固定的、先驗(yàn)的‘跑道’，而應(yīng)成為個(gè)人轉(zhuǎn)變的通道”[2]。由此可見(jiàn)，目前中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的公共選修課程，從表象上看是滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、尊重了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到真正的尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿也沒(méi)有得到應(yīng)有的滿(mǎn)足。

二、圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)公共選修課程“菜單”

（一）中職校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[3]。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3 個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6 大素養(yǎng)，細(xì)分為人文積淀等18 個(gè)基本要點(diǎn)，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。中職校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括通用核心素養(yǎng)和職業(yè)核心素養(yǎng)（職業(yè)意識(shí)、工匠精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力等），體現(xiàn)中職人才培養(yǎng)核心素養(yǎng)的“通用”特征、“職業(yè)”特征、“多元”特征及“融合”特征[4]。

（二）基于核心素養(yǎng)的公共選修課程“菜單”

公共選修課是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體。依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合中職學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，為學(xué)生開(kāi)發(fā)多樣化的選修課程“菜單”，供不同需求的學(xué)生選擇。公共選修課程“菜單”主要包括人文素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐三大類(lèi)，具體見(jiàn)表1。

表1 基于核心素養(yǎng)的公共選修課程“菜單”

三、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的公共選修課程體系建設(shè)的實(shí)踐

（一）課程目標(biāo)突出核心素養(yǎng)

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。公共選修課是為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)而開(kāi)設(shè)的。通過(guò)開(kāi)設(shè)公共選修課，可以培養(yǎng)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；樹(shù)立不畏困難，堅(jiān)持不懈的探索精神；養(yǎng)成對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識(shí)和勤于反思的習(xí)慣；養(yǎng)成自信自愛(ài)，堅(jiān)韌樂(lè)觀，具有抗挫折能力的健全人格；養(yǎng)成主動(dòng)參加家務(wù)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)誠(chéng)實(shí)合法勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的勞動(dòng)意識(shí)；培養(yǎng)規(guī)則與法治意識(shí)，養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的理念等。

（二）教學(xué)內(nèi)容聚焦核心素養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容是指在教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。公共選修課內(nèi)容要堅(jiān)持廣泛性、科學(xué)性、綜合性的原則，充分挖掘課程內(nèi)涵，聚焦培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。一是整合教學(xué)內(nèi)容。對(duì)沒(méi)有現(xiàn)成教材的公共選修課，教師要圍繞主題和所要培育的核心素養(yǎng)，收集、整理、選擇、提煉、制作素材。二是充分利用特色資源。特色資源是指具有專(zhuān)業(yè)特色和地域特色的課程資源，例如教師可以充分利用“周恩來(lái)紀(jì)念館”“周恩來(lái)同志故居”等地域紅色資源開(kāi)設(shè)“周恩來(lái)精神”選修課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，理想信念教育，使選修課成為最受學(xué)生歡迎的“信仰課”“人生課”。三是要體現(xiàn)課程思政。充分挖掘選修課中的思政元素，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的內(nèi)涵、中國(guó)特色社會(huì)主義政治發(fā)展道路、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等方面的內(nèi)容全面融入公共選修課，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀。

（三）課程實(shí)施落實(shí)核心素養(yǎng)

課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。公共選修課的實(shí)施過(guò)程是落實(shí)核心素養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一是采用“做學(xué)教一體化”的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生在“做中學(xué)”，要讓學(xué)生積極參與，堅(jiān)持手腦并用，學(xué)思結(jié)合。二是運(yùn)用案例式、啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，培養(yǎng)溝通交流能力與合作意識(shí)。三是運(yùn)用信息化的教學(xué)手段，進(jìn)行情境式教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（四）課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)核心素養(yǎng)

現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父泰勒認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。公共選修課要實(shí)施評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)梯度化等多元評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過(guò)程發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展。評(píng)價(jià)方式要多樣化，以過(guò)程性和體驗(yàn)式評(píng)價(jià)為主，采用實(shí)物作品、討論、活動(dòng)報(bào)告、“筆試+實(shí)操”等方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)主體要多元化，以學(xué)生為主體，創(chuàng)建科學(xué)、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，采取學(xué)生自評(píng)互評(píng)、組間評(píng)價(jià)的方式，同時(shí)讓教師、企業(yè)師傅、家長(zhǎng)等都要參與過(guò)程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有梯度化，尊重學(xué)生個(gè)體和群體差異，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，既關(guān)注群體的成長(zhǎng)，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體興趣的提升。針對(duì)不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法，建立評(píng)價(jià)梯度，探索增值評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)信心，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，從而提高核心素養(yǎng)。

四、公共選修課程管理的建議

（一）細(xì)化實(shí)施性人才培養(yǎng)方案

選修課教學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的比例須達(dá)到10%，建議人文素質(zhì)類(lèi)課程占選修課的60%左右，專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程占30%左右，社會(huì)實(shí)踐類(lèi)課程占10%左右。每門(mén)選修課1—2 個(gè)學(xué)分，一般安排為18—36 學(xué)時(shí)。每個(gè)專(zhuān)業(yè)一般開(kāi)設(shè)7—10門(mén)選修課，可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定人文素質(zhì)類(lèi)5 個(gè)子模塊中每個(gè)模塊只能選1—2 門(mén)課程，專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)可以選2—3 門(mén)課程，社會(huì)實(shí)踐類(lèi)可以選1—2 門(mén)課程。可將選修課分成若干模塊，每個(gè)模塊包含7 門(mén)以上的相關(guān)課程，有利于學(xué)生選擇。由于公共選修課要打破班級(jí)授課制，這就要求教務(wù)部門(mén)克服排課困難，統(tǒng)籌師資、教學(xué)設(shè)備和上課場(chǎng)所，創(chuàng)新工作方法，為選修課的順利實(shí)施提供保障。

（二）加強(qiáng)日常教學(xué)督導(dǎo)

省、市教育行政部門(mén)要定期進(jìn)行教學(xué)檢查視導(dǎo)，抽查人才培養(yǎng)方案的落實(shí)情況，以及教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況。各職業(yè)學(xué)校特別是有單招考試（綜合高中）的學(xué)校要把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)放在第一位，不折不扣地完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程，不能為了應(yīng)試教育而隨意減少或忽略選修課。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課工作的指導(dǎo)

在學(xué)期開(kāi)學(xué)前，教務(wù)處和系部要提前廣泛宣傳，在校園網(wǎng)上公布每門(mén)公共選修課的培養(yǎng)目標(biāo)、主要內(nèi)容、課程特色和任課教師等基本情況，供學(xué)生了解、比較，還要組織教學(xué)秘書(shū)、教研室主任以及班主任指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行選課。