■ 熊 楓，張轉(zhuǎn)玲

（1.山西工程職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030009；2.山西工程科技職業(yè)大學(xué)，山西 晉中 030619）

2019年教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）并于12月公布“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位名單，職業(yè)教育明確類型教育的地位，高等職業(yè)教育走向提質(zhì)培優(yōu)發(fā)展道路，其目的亦是集中力量打造高質(zhì)量的技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，推動(dòng)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，至2020年的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的頒布，對(duì)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提出明確任務(wù)清單。而在高職院校高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中人才培養(yǎng)是戰(zhàn)略部署的重點(diǎn)，無(wú)論是“雙高”院校專業(yè)群建設(shè)還是“三教改革”抑或是“產(chǎn)教融合”，均是從培養(yǎng)對(duì)象外部需求著手對(duì)人才培養(yǎng)育人環(huán)節(jié)的改革，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)投入對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。本研究以學(xué)生為主體，研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要因素學(xué)習(xí)投入，以S職業(yè)學(xué)院為例深入探析高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入的特征和影響因素，為高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供獨(dú)特視角。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）學(xué)習(xí)投入的概念研究

關(guān)于學(xué)習(xí)投入的概念研究，有學(xué)者從行為視角定義學(xué)習(xí)投入，泰勒[1]首次提出“學(xué)習(xí)投入”是指學(xué)生用于學(xué)習(xí)任務(wù)所花的時(shí)間。Astin[2]將學(xué)習(xí)投入定義為學(xué)生在完成學(xué)業(yè)過(guò)程中投入的體力與經(jīng)歷。Furrer和Skinner[3]提出學(xué)習(xí)投入是人與社會(huì)環(huán)境之間的交互，這種交互具有主動(dòng)性、導(dǎo)向性、建構(gòu)性以及持久性特征。Christenson等[4]認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是一種人的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。也有學(xué)者研究學(xué)習(xí)投入的組成成分，Rumberger等[5]將學(xué)習(xí)投入界定為學(xué)術(shù)投入和社交投入兩部分。Dotterer等[6]認(rèn)為學(xué)習(xí)投入包含學(xué)習(xí)感知、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)想法。也有學(xué)者從心理學(xué)視角和行為主體展開研究，Philp和Duchesne[7]把學(xué)習(xí)投入分為認(rèn)知、行為和情感三個(gè)維度研究英語(yǔ)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)投入，提出以上三個(gè)維度的學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出均有正向影響。劉玲等[8]研究混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)投入，也把學(xué)習(xí)投入分為認(rèn)知投入、行為投入和情感投入，將認(rèn)知投入定義為學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平，包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自我效能感，認(rèn)知投入水平直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，行為投入指學(xué)生具體的學(xué)習(xí)行為，它對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有重要影響，情感投入是指師生或是朋輩之間產(chǎn)生的情緒影響。汪雅霜等[9]將學(xué)習(xí)投入界定為自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)證研究得到學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)投入明顯高于自主學(xué)習(xí)投入，個(gè)體因素中學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)投入度影響最大。

（二）學(xué)習(xí)投入的影響因素研究

“全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（NSSE）中關(guān)于學(xué)習(xí)投入影響因素包含學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)、教育經(jīng)驗(yàn)、師生互動(dòng)和支持性學(xué)校環(huán)境五個(gè)指標(biāo)。研究者依據(jù)這五個(gè)指標(biāo)對(duì)影響學(xué)習(xí)投入的各個(gè)影響因素展開研究。Abrantes等[10]研究學(xué)生感知學(xué)習(xí)、教學(xué)情感和學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間的關(guān)系，提出師生互動(dòng)、教師的親和力以及教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度是學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的間接影響因素。So和Brush[11]探究混合式教學(xué)環(huán)境中同伴協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)滿意度之間的關(guān)系，提出同伴協(xié)作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)滿意度呈正相關(guān)。Hew[12]研究得出學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生滿意度和課程完成度有至關(guān)重要的作用。也有研究者借鑒工作投入量表對(duì)學(xué)習(xí)投入展開調(diào)查研究，Schaufeli等[13]編制UWES-S學(xué)習(xí)投入量表，將學(xué)習(xí)投入定義為一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的持久和積極的行為狀態(tài)，可通過(guò)活力、奉獻(xiàn)和專注力三個(gè)維度測(cè)量。

國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)投入影響因素的研究分為兩大類，一是關(guān)于學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)所涉及要素的相關(guān)性研究，如學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)收獲以及學(xué)習(xí)滿意度之間相關(guān)性研究。郭卉等[14]研究科研學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響，提出科研學(xué)習(xí)持續(xù)投入的時(shí)間、教師與學(xué)生的互動(dòng)以及朋輩互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲都有顯著影響。郭建鵬等[15]基于本科生學(xué)情調(diào)查研究大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響機(jī)制提出校園硬件支持和人際感情軟支持對(duì)學(xué)習(xí)效果有積極影響。二是關(guān)于學(xué)習(xí)投入相關(guān)因素的關(guān)系研究。何瑾等[16]研究個(gè)體因素和環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，其中個(gè)體因素與學(xué)習(xí)投入呈正向顯著相關(guān)；良好的人際關(guān)系環(huán)境也對(duì)學(xué)習(xí)投入有正向影響。萬(wàn)昆等[17]將學(xué)習(xí)投入的相關(guān)因素分為內(nèi)在和外在因素，內(nèi)在因素包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)滿意度以及自我效能感，外在因素包括學(xué)習(xí)平臺(tái)支持和教師支持等，提高學(xué)習(xí)態(tài)度以及自我效能感可增加學(xué)習(xí)投入度；教師支持對(duì)學(xué)習(xí)投入具有正向影響。其中關(guān)于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究，于志學(xué)[18]提出教師支持與高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)，其中學(xué)生自我效能感起中介作用即教師支持通過(guò)自我效能感而影響學(xué)習(xí)投入。蔡檬檬等[19]采用質(zhì)性研究方法，探究出學(xué)習(xí)投入受到個(gè)體特征和院校特征影響，積極的心理狀態(tài)和情感體驗(yàn)以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣都能提高學(xué)習(xí)投入度，學(xué)校、教師以及同伴之間的支持轉(zhuǎn)化為個(gè)體特征影響學(xué)習(xí)投入度。

綜上發(fā)現(xiàn)，關(guān)于學(xué)習(xí)投入分類的研究，大多數(shù)研究從心理學(xué)視角將學(xué)習(xí)投入分為認(rèn)識(shí)投入、情感投入和行為投入，并未從學(xué)生主觀能動(dòng)性角度出發(fā)探究學(xué)習(xí)投入是主觀行為還是被動(dòng)行為。關(guān)于學(xué)習(xí)投入影響因素的研究集中于學(xué)習(xí)投入相關(guān)的單因素或多因素對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響探究，未考慮各種因素之間的遞進(jìn)式關(guān)系，缺少系統(tǒng)性的分析。研究以個(gè)人環(huán)境互動(dòng)理論作為理論基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)投入界定為主動(dòng)性投入和指定性投入，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素分為前置因素和過(guò)程因素，從而更加系統(tǒng)地探究高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究模型

本研究以個(gè)人環(huán)境互動(dòng)理論作為理論支撐，個(gè)人環(huán)境互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人和環(huán)境之間的作用，解釋個(gè)體和環(huán)境對(duì)于學(xué)生發(fā)展的影響。Astin[2]將個(gè)人環(huán)境互動(dòng)理論應(yīng)用于高等教育，構(gòu)建了輸入-環(huán)境-輸出模型（I-E-O模型），分析學(xué)生個(gè)體因素和環(huán)境因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。本研究以該模型為研究設(shè)計(jì)框架，具體如圖1所示。輸入模塊以學(xué)生性別、生源結(jié)構(gòu)、年級(jí)、父母受教育程度以及學(xué)科類別作為分析變量。環(huán)境模塊依據(jù)汪雅霜等[9]的相關(guān)研究分為學(xué)校支持環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境。學(xué)校支持環(huán)境主要包括學(xué)校的課堂教學(xué)環(huán)境以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。人際關(guān)系環(huán)境是指師生互動(dòng)和同伴互動(dòng)。其中同伴互動(dòng)借鑒So和Brush[11]及Al-Rahmi[20]的相關(guān)研究形成同伴互動(dòng)的相關(guān)量表；師生互動(dòng)則主要以課后互動(dòng)為主，課內(nèi)師生互動(dòng)相關(guān)的測(cè)量變量放置于學(xué)校支持環(huán)境中進(jìn)行分析。產(chǎn)出模塊將學(xué)習(xí)投入分為指定性投入和主動(dòng)性投入，其中指定性投入是指學(xué)生因課程要求或是學(xué)校規(guī)章必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)性投入指學(xué)生主動(dòng)完成或超額完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)投入與深層次學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，本研究借鑒彼格斯的深層次學(xué)習(xí)理論，將深層次學(xué)習(xí)定義為能批判性地審視新問(wèn)題進(jìn)行反思并評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上能整合知識(shí)并將其運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。關(guān)于深層次學(xué)習(xí)的測(cè)量量表參考Buelow和Barry[21]相關(guān)研究的深層次學(xué)習(xí)測(cè)量量表修改而成。

圖1 研究模型圖

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為確保研究變量的信效度，本研究所采用的量表均借鑒國(guó)外相關(guān)研究普遍采用的潛變量題項(xiàng)作為基礎(chǔ)，再結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)投入相關(guān)研究進(jìn)行修正后形成研究測(cè)量項(xiàng)。《S職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問(wèn)卷》由人口統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)投入影響量表組成，其中人口統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題主要包括學(xué)生所在年級(jí)、性別、生源地、學(xué)科類別、家庭經(jīng)濟(jì)情況以及父母受教育程度等項(xiàng)，學(xué)習(xí)投入影響因素量表分為學(xué)習(xí)環(huán)境、師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)、指定性投入、主動(dòng)性投入和深層次學(xué)習(xí)六大維度。問(wèn)卷采用李克特5級(jí)量表設(shè)計(jì)，1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”。問(wèn)卷完成設(shè)計(jì)后先對(duì)一部分同學(xué)進(jìn)行預(yù)調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)問(wèn)卷題項(xiàng)再次修訂，最后形成本問(wèn)卷設(shè)計(jì)。問(wèn)卷題項(xiàng)共計(jì)39項(xiàng)，其中人口學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題共10題，學(xué)習(xí)投入影響因素量表29題。

（三）數(shù)據(jù)收集

本研究通過(guò)專業(yè)問(wèn)卷調(diào)查網(wǎng)站對(duì)S職業(yè)學(xué)院學(xué)生發(fā)放《S職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問(wèn)卷》，鑒于高職院校學(xué)生大三已進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，樣本只涉及在校大一和大二學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷共764份，篩選出有效問(wèn)卷717份，問(wèn)卷回收率達(dá)93.8%。

（四）描述性統(tǒng)計(jì)

本研究最后篩選確定的717個(gè)有效樣本中男生占比60%，女生占比40%；理工類專業(yè)和文科類專業(yè)學(xué)生分別占比73%和27%；大一學(xué)生占比58%，大二學(xué)生占比42%；農(nóng)村學(xué)生占比較高，占比高達(dá)62%，城市學(xué)生占比38%；父母接受過(guò)高等教育的學(xué)生僅占6%，有94%的學(xué)生父母未接受高等教育。

三、研究結(jié)果與分析

（一）信度與效度檢驗(yàn)

為保證研究工具的建構(gòu)效度先對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，運(yùn)用SPSS24.0軟件對(duì)其量表進(jìn)行因子分析，其中KMO檢驗(yàn)值為0.954，Bartlett球體檢驗(yàn)的X2統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率為0.000，表明適合執(zhí)行因子分析。經(jīng)過(guò)因子分析共提取的6個(gè)維度，成分萃取分析累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)70.69%，能充分解釋原始數(shù)據(jù)。各因子的標(biāo)準(zhǔn)載荷、克隆巴赫系數(shù)、組合信度（CR）和平均方差萃取量（AVE）如附表1所示，克隆巴赫系數(shù)大于0.7，組合信度（CR）大于0.7，說(shuō)明量表信度良好，維度具有內(nèi)部一致性。所有因子的平均方差萃取量（AVE）均大于0.5，說(shuō)明各維度對(duì)題目有良好平均解釋能力，量表收斂效度較好。如附表2所示，表格中加粗字體為AVE平方根，均大于其所在列的數(shù)值，表明其區(qū)別效度良好。

附表1 收斂效度檢驗(yàn)表

（二）描述性統(tǒng)計(jì)和差異性分析

運(yùn)用SPSS 24.0軟件分析各維度的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，如附表2所示。學(xué)生在指定性學(xué)習(xí)投入的均值為3.775，高于理論中值，表明大多數(shù)的學(xué)生指定性投入多，能做到課堂上積極參與，完成課后作業(yè)。學(xué)校支持（M=3.625）和同伴互動(dòng)（M=3.542）也高出理論均值，可見學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的教學(xué)條件以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的條件均比較滿意，在日常的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生與同伴的互動(dòng)也較為充分。學(xué)生的自主性投入（M=3.430）和深層次學(xué)習(xí)投入（M=3.472）程度不高，表明學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)和深層次學(xué)習(xí)上參與少，投入欠佳。師生互動(dòng)（M=3.293）比較少，可見學(xué)生日常與專業(yè)教師、班主任或是輔導(dǎo)員互動(dòng)較少?？傮w而言，學(xué)生指定性投入高于主動(dòng)性投入，學(xué)生比較滿意學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的環(huán)境和設(shè)施支持，同伴互動(dòng)參與度高于師生互動(dòng)參與度。

附表2 區(qū)別效度分析

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析得到顯著性水平P=0.008，表明指定性投入因性別不同存在顯著差異，組統(tǒng)計(jì)中女生平均值高于男生平均值，可見女生指定性投入明顯高于男生指定性投入，而在主動(dòng)性投入和深層次投入上男生和女生不存在顯著性差異。父母受教育程度影響學(xué)生主動(dòng)性投入其顯著性水平P=0.018，表示父母接受過(guò)高等教育的子女其主動(dòng)性投入高。在深層次學(xué)習(xí)投入方面，年級(jí)對(duì)深層次學(xué)習(xí)投入有顯著性影響，顯著性水平P=0.016，且大一學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)投入度低于大二學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)投入度。學(xué)科因素和生源結(jié)構(gòu)因素對(duì)指定性學(xué)習(xí)投入、主動(dòng)性學(xué)習(xí)投入以及深層次學(xué)習(xí)投入均沒有顯著影響。

（三）基于結(jié)構(gòu)方程模型的分析

1.結(jié)構(gòu)方程的擬合度分析

附表3詳細(xì)列明了本研究結(jié)構(gòu)模型的擬合度指標(biāo)和推薦值，結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指標(biāo)都在推薦值范圍內(nèi)，可見，本模型設(shè)定可接受。

附表3 結(jié)構(gòu)方程模型配適度指標(biāo)

2.結(jié)構(gòu)模型驗(yàn)證

運(yùn)用AMOS 25.0軟件計(jì)算路徑系數(shù)和各個(gè)變量的共同解釋方差變異（R2），結(jié)構(gòu)模型如圖2所示。模型驗(yàn)證結(jié)果如附表4所示，在學(xué)生的指定性投入方面，學(xué)校環(huán)境（β=0.157,P=0.01）和同伴互動(dòng)（β=0.481，P=0.001）對(duì)學(xué)生的指定性投入均有顯著的正向影響；師生互動(dòng)（β=0.041，P=0.05）對(duì)學(xué)生指定性投入并沒有影響。在學(xué)生的主動(dòng)性投入方面，同伴互動(dòng)（β=0.526，P=0.001）和師生互動(dòng)（β=0.152,P=0.01）對(duì)學(xué)生主動(dòng)性投入具有顯著性正向影響，而學(xué)校環(huán)境（β=0.084，P=0.05）對(duì)學(xué)生主動(dòng)性投入無(wú)影響。主動(dòng)性投入（β=0.553，P=0.001）和指定性投入（β=0.175，P=0.001）對(duì)學(xué)生的深層次投入均具有正向顯著影響。從解釋方差上看，學(xué)校環(huán)境和同伴互動(dòng)兩個(gè)變量共解釋了39.4%的指定性投入方差變異，因0.33 R20.67具有中度解釋力；同伴互動(dòng)和師生互動(dòng)兩個(gè)變量共解釋了49.4%的主動(dòng)性投入方差變異，具有中度解釋力；主動(dòng)性投入和指定性投入兩個(gè)變量共解釋了42.1%的深層次投入方差變異，具有中度解釋力。

圖2 結(jié)構(gòu)方程模型

四、討論與結(jié)論

（一）指定性學(xué)習(xí)投入的討論分析

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境和同伴互動(dòng)對(duì)學(xué)生的指定性學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生顯著影響，并共同解釋了39.4%的指定性投入方差變異，對(duì)模型進(jìn)行路徑分析發(fā)現(xiàn)，同伴互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響大于學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響，路徑系數(shù)達(dá)0.481，說(shuō)明若同伴互動(dòng)提高一個(gè)單位，學(xué)生的指定性學(xué)習(xí)投入則提高0.481個(gè)單位，高于學(xué)習(xí)環(huán)境的0.157個(gè)單位?？梢姡呗氃盒W(xué)生課前預(yù)習(xí)積極了解所學(xué)課程內(nèi)容、課上積極參與問(wèn)答互動(dòng)環(huán)節(jié)以及課后按時(shí)完成作業(yè)方面受同伴互動(dòng)的影響較大，傾向于與身邊同學(xué)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)和一起討論課程學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題，而學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)設(shè)施以及良好的課堂教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生指定性學(xué)習(xí)投入影響相對(duì)較少。

（二）主動(dòng)性學(xué)習(xí)投入的討論分析

同伴互動(dòng)和師生互動(dòng)對(duì)主動(dòng)性學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生顯著影響，并共同解釋了49.4%的主動(dòng)性投入方差變異，通過(guò)對(duì)模型進(jìn)行路徑分析發(fā)現(xiàn)，同伴互動(dòng)對(duì)主動(dòng)性投入的影響大于師生互動(dòng)對(duì)主動(dòng)性投入的影響，路徑系數(shù)達(dá)0.526，而師生互動(dòng)與主動(dòng)性學(xué)習(xí)投入之間的路徑系數(shù)僅為0.152?？梢姡瑢W(xué)生在主動(dòng)性投入學(xué)習(xí)上，專任教師、輔導(dǎo)員和班主任在課后的交流和指導(dǎo)會(huì)增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的投入度，但是其效果并不如同伴互動(dòng)的效果理想。通過(guò)對(duì)師生互動(dòng)的描述性統(tǒng)計(jì)分析可知學(xué)生日常與專業(yè)教師、班主任或是輔導(dǎo)員互動(dòng)不充分，這也可能是造成師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)性投入影響小的原因。

（三）深層次學(xué)習(xí)投入的研究

指定性投入和主動(dòng)性投入對(duì)深層次學(xué)習(xí)均產(chǎn)生顯著影響，從附表4的檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，學(xué)生主動(dòng)性投入更有利于學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)，路徑系數(shù)高達(dá)0.553，而指定性投入的路徑系數(shù)僅為0.175。可見，學(xué)生日常的指定性投入集中于課堂知識(shí)的消化和理解，對(duì)學(xué)生的批判性思維和整合性思維的培養(yǎng)仍存在不足；學(xué)生依據(jù)自身情況制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略以及依據(jù)自身興趣主動(dòng)開展學(xué)習(xí)等主動(dòng)性學(xué)習(xí)投入更有利于學(xué)生深層次學(xué)習(xí)。

附表4 模型路徑分析結(jié)果

（四）總結(jié)與建議

本研究基于I-E-O理論設(shè)計(jì)研究框架并應(yīng)用于實(shí)證分析中，將學(xué)習(xí)投入的影響因素分為前置輸入因素和過(guò)程因素探究其對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響。構(gòu)建并驗(yàn)證了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素的研究模型，得到以下結(jié)論：第一，同伴互動(dòng)是影響高職學(xué)生的核心因素，同伴互動(dòng)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性投入和指定性投入均有顯著影響，通過(guò)人際關(guān)系來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)同伴互動(dòng)包括宿舍活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)以及各類社交活動(dòng)。第二，學(xué)校環(huán)境只是影響學(xué)生的指定性學(xué)習(xí)投入，可見學(xué)校為學(xué)生教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所提供的設(shè)施能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師在課堂上提供的教學(xué)環(huán)境支持可幫助學(xué)生完成指定性的學(xué)習(xí)任務(wù)。師生互動(dòng)僅對(duì)學(xué)生主動(dòng)性投入有顯著影響，但是在師生互動(dòng)上，學(xué)生與專業(yè)教師課后探討課堂講授內(nèi)容相關(guān)專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)可能較少。第三，學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)投入更有利于學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)。教師可制定學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，在師生交流和互動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生和肯定學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，促進(jìn)學(xué)生投入主動(dòng)性學(xué)習(xí)從而引導(dǎo)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)。