張曉婷 花 磊 郭澤亮

思想政治教學(xué)工作的開展進(jìn)程中，其教師隊(duì)伍能力較高，成為大學(xué)生思政教育當(dāng)中的重要保障。伴隨著現(xiàn)階段的教學(xué)事業(yè)改革，教學(xué)工作面臨全新挑戰(zhàn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思政課教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍之間交流機(jī)制不流暢的問題，因此就需要積極優(yōu)化人才資源的結(jié)構(gòu)，以此全面提升工作人員的工作合力。

一、思政課教師與輔導(dǎo)員交流理論基礎(chǔ)

思政課教師與輔導(dǎo)員有著共同的理論學(xué)習(xí)需求，這為思政課教師與輔導(dǎo)員之間展開交流提供了重要的基礎(chǔ)。

(一) 教育學(xué)思政課是教師和輔導(dǎo)員的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容

對(duì)于教師這門職業(yè)而言，由于是教育學(xué)當(dāng)中一個(gè)十分重要的理論基礎(chǔ)，因此核心內(nèi)容就是教師不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)完善自己的教學(xué)技能，通過一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)態(tài)度，同時(shí)符合相關(guān)教學(xué)規(guī)定，完成教育工作。在我國教育部門有關(guān)高校輔導(dǎo)員的規(guī)定中，就指出輔導(dǎo)員作為高等教學(xué)機(jī)構(gòu)當(dāng)中教師隊(duì)伍的重要組成部分，不僅僅有著教師的身份，同時(shí)也具備著一定的干部身份。因此，這樣的要求，就使得輔導(dǎo)員要呈現(xiàn)出職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)下的隊(duì)伍交流環(huán)節(jié)，有效地成為促進(jìn)思政課教師與輔導(dǎo)員提升自身專業(yè)能力的關(guān)鍵途徑。

(二) 管理學(xué)有關(guān)人力資源開發(fā)

對(duì)于任何一個(gè)系統(tǒng)而言，都是由各種要素所組成，因此是一種具有一定明確結(jié)構(gòu)，同時(shí)發(fā)揮出相應(yīng)功能性的有機(jī)整體。在進(jìn)行系統(tǒng)的完善以及分析中，要保障元素、結(jié)構(gòu)以及功能性之間的平衡關(guān)系，同時(shí)加強(qiáng)三者的內(nèi)部聯(lián)系。在高校當(dāng)中開展思政教育工作，就是一種在高校思政教育工作當(dāng)中的獨(dú)立人力資源管理系統(tǒng)，以此可以有效地起到對(duì)大學(xué)生的教育作用。

(三)馬克思的自由與全面發(fā)展理論

教育的根本目的就是討論如何進(jìn)行人才培養(yǎng)，以此讓人可以全面發(fā)展。在現(xiàn)階段高等教育人才的培養(yǎng)過程中，其終極目標(biāo)就需要積極地培養(yǎng)出自由的人才。對(duì)于學(xué)生而言，這樣在思政課教師與輔導(dǎo)員相互交流機(jī)制下，可以有效地在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)目標(biāo)。輔導(dǎo)員與思政課教師之間的隊(duì)伍交流，成為進(jìn)行多崗位教學(xué)工作開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也相應(yīng)地提升教學(xué)質(zhì)量與能力，為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)服務(wù)。

二、思政課教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍交流的意義

(一)隊(duì)伍交流提升教育優(yōu)勢(shì)，符合教學(xué)要求

在思政課程的開展過程中，輔導(dǎo)員也是參與其中的重要教育者，因此需要在高校學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，能夠發(fā)揮出自身的思政教育工作任務(wù)。同時(shí)，思政課教師在思政教育工作開展的過程中，經(jīng)歷過馬克思理論，以及一些有關(guān)思政教育相關(guān)的學(xué)科教育經(jīng)歷，這樣就可以在之后的工作開展中，發(fā)揮出自身的教育優(yōu)勢(shì)，積極地為學(xué)生進(jìn)行各種思政相關(guān)的知識(shí)理論的教育，因此可以順利實(shí)現(xiàn)思政教育工作的目標(biāo)。而對(duì)于輔導(dǎo)員而言，在日常生活中與學(xué)生有著較為密切的接觸，因此對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有著較高的了解程度，更容易把握學(xué)生當(dāng)下的思想動(dòng)態(tài)、興趣愛好以及共同話題。輔導(dǎo)員可以在對(duì)學(xué)生的思政教育過程中，形成天然的優(yōu)勢(shì)，能夠便于教育工作的開展。通過發(fā)揮輔導(dǎo)員的親和力，更容易讓學(xué)生接受。因此可以得出，思政課教師在教學(xué)方面的專業(yè)能力比較強(qiáng)，而對(duì)于輔導(dǎo)員而言，則是可以更加深入學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并開展符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)工作。因此二者教育方法的融合，使得自身學(xué)生的思政教育水平得到全面提升，并從專業(yè)化的角度出發(fā)，極大地提升教學(xué)針對(duì)性與可靠性。輔導(dǎo)員可以擔(dān)任思政課教師工作，并積極地參與到一些課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮出輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)，以此全面提升高校階段的思政教育工作。

(二) 隊(duì)伍交流可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值

現(xiàn)階段高校教師工作的開展中，始終會(huì)在職業(yè)發(fā)展當(dāng)中出現(xiàn)一些困難與問題。例如，在思政課教師的工作開展中，基本上采用的都是傳統(tǒng)的授課方式，這種大班授課的方式，會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不足，同時(shí)在課下也無法與學(xué)生產(chǎn)生過多的接觸。其次，思政課教師往往會(huì)缺乏一定的教育實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂上的理論化教學(xué)，始終無法與課下的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)融合，因此對(duì)于思政教育工作的開展缺乏針對(duì)性與實(shí)踐性。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，思政課教師工作的開展，始終缺乏對(duì)學(xué)生的了解。而對(duì)于輔導(dǎo)員而言，由于日常需要管理學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)，以此就會(huì)掌握學(xué)生現(xiàn)階段的思維動(dòng)態(tài)，其次也積累了大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)階段進(jìn)行教學(xué)工作的開展中，往往需要充分地保障未來工作開展中，能夠全面提升自身的工作銜接程度，特別是在這種隊(duì)伍交流的形勢(shì)下，可以滿足學(xué)生當(dāng)下的思政教育需求，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。

(三)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍的相互交流影響因素

1.輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)能力不足

在過去的工作開展中，學(xué)校在對(duì)高校的輔導(dǎo)員工作定位中，始終存在著一定的偏差，因此就導(dǎo)致在工作開展中，無法發(fā)揮出輔導(dǎo)員應(yīng)有的作用，在高校教育隊(duì)伍當(dāng)中處于編外位置。因此，這樣的教學(xué)環(huán)境下，高校輔導(dǎo)員的招聘條件也并不高，同時(shí)思政教育專業(yè)的人才數(shù)量長期不足，這樣使得我國的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作，基本上都是由一些非思政教育專業(yè)的人員來做。對(duì)于這類人才而言，由于并沒有掌握專業(yè)的思政教育知識(shí)與技能，就會(huì)使得在這種缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練的情況下，無法有效開展思政教育工作。而在日常的管理與教育中，也會(huì)出現(xiàn)無法全面保障教學(xué)工作順利開展的問題。在現(xiàn)階段的教育工作開展中，教師的專業(yè)能力不足，成為影響教學(xué)工作開展的主要因素。高校當(dāng)下的教學(xué)事業(yè)改革進(jìn)程中，已經(jīng)全面地提升了思政課教師隊(duì)伍的重視程度。對(duì)于輔導(dǎo)員這個(gè)崗位，也相應(yīng)地提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，需要輔導(dǎo)員都要進(jìn)行過專業(yè)知識(shí)的教育與培訓(xùn)，才可以在教學(xué)過程中發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用。

2.思政課教師對(duì)輔導(dǎo)員認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確

對(duì)于很多思政課教師而言，始終對(duì)輔導(dǎo)員存在著一定的認(rèn)識(shí)不足，因此并不愿意在日后工作中，參與到輔導(dǎo)員的管理和教育體系中，并產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)，已經(jīng)伴隨著我國教師隊(duì)伍的全面改革，有了較為明顯的進(jìn)步，但是從總體來看，始終存在著教師學(xué)歷低、專業(yè)能力不足的問題[1]。

三、強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍的相互交流路徑

(一)完善組織機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)交流方案

在現(xiàn)階段高校教育工作的開展中，為了促進(jìn)思政課教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍之間的溝通與交流，就會(huì)涉及教師工作人員的身份轉(zhuǎn)換、工作任務(wù)改變以及考核方式的變化。因此，這樣的教學(xué)工作開展，往往牽涉到學(xué)校當(dāng)中的各個(gè)部門。在這樣的教學(xué)背景下，就需要學(xué)校成立交流工作小組，同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)生開展管理以及教育的工作。在相關(guān)小組負(fù)責(zé)人的工作開展中，需要將有關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人，列為重要的成員[2]。其次，領(lǐng)導(dǎo)小組需要積極地設(shè)計(jì)交流方案，進(jìn)行定期研究，同時(shí)針對(duì)當(dāng)下所制定出的一些教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行定期的研究以及商議，以此充分地保障隊(duì)伍之間的交流以及規(guī)劃。只有明確把握隊(duì)伍交流之間的情況，才可以充分地把握隊(duì)伍交流當(dāng)中的大局觀意識(shí)，并積極地搭建出各種隊(duì)伍交流的平臺(tái)，以此可以讓這樣的交流小組順利地開展教學(xué)工作。

(二) 加強(qiáng)制度建設(shè)，明確教學(xué)規(guī)范

在高校現(xiàn)階段所制定出的一些管理制度當(dāng)中，需要進(jìn)一步地提升對(duì)思政課教師與輔導(dǎo)員交流當(dāng)中的具體內(nèi)容和流程，同時(shí)明確工作領(lǐng)導(dǎo)小組的具體工作職責(zé)。因此，需要基于這種教育工作交流的內(nèi)容，全面明確出交流渠道、交流程序、交流人員以及交流的具體方式。其次，還需要積極地為之后的教學(xué)工作開展，提供一個(gè)明確的工作方向，進(jìn)而全面地提升交流過程中的合理性[3]。

(三) 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，打造良好交流平臺(tái)

現(xiàn)階段教學(xué)工作開展中，十分重視思政教育，而思政課教師與輔導(dǎo)員的人才選拔，正是影響到之后教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，因此就需要積極地保障思政課程的開展中，能夠全面地提升教師的教學(xué)能力。例如在招聘教師的過程中，要針對(duì)管理能力與日常處理學(xué)生事務(wù)的能力進(jìn)行考察，同時(shí)關(guān)注輔導(dǎo)員的受教育背景，通過考核學(xué)科背景、政治理論水平，以及業(yè)務(wù)提升能力的方式，在同等條件下，積極聘請(qǐng)高水平的人才。首先，重視教學(xué)氛圍的營造，積極地利用各種教學(xué)場(chǎng)合，通過多個(gè)教學(xué)渠道，進(jìn)行針對(duì)性的思政課教師與輔導(dǎo)員的交流活動(dòng)。并在交流的過程中，梳理出教學(xué)的典型，積極地發(fā)揮出教學(xué)的引導(dǎo)與示范的作用。只有這樣的教學(xué)形式，才可以全面地滿足當(dāng)下高校階段的教學(xué)要求，同時(shí)讓教師可以更加充分地了解到崗位交流工作方面的教學(xué)內(nèi)涵，讓更多的教學(xué)工作者參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。其次，是在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，要全面提升教師隊(duì)伍的個(gè)人素質(zhì)，鼓勵(lì)教師隊(duì)伍開展馬克思主義、思政教育專業(yè)的科學(xué)學(xué)習(xí)，通過到一些知名高校當(dāng)中當(dāng)訪問學(xué)者來了解更多教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能。最后，還需要高校定期組織一些集體理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面擴(kuò)展教師的工作視野，也相應(yīng)地讓這兩個(gè)教學(xué)工作隊(duì)伍，可以進(jìn)行更加深入的交流[4]。

(四) 動(dòng)態(tài)化的交流形式

在現(xiàn)階段進(jìn)行交流的過程中，會(huì)涉及教師教育身份的轉(zhuǎn)換，首先是讓思政課教師可以擔(dān)任政治輔導(dǎo)員，其次是讓輔導(dǎo)員擔(dān)任思政課教師。但是，在思政課教師擔(dān)任輔導(dǎo)員的過程中，由于其具備專業(yè)的思政教育能力，以此就可以讓其在教育工作開展中，發(fā)揮出思政教育與輔導(dǎo)員的雙重職能，同時(shí)在日后的教學(xué)工作開展中，也需要積極地按照輔導(dǎo)員崗位職責(zé)開展工作，并對(duì)輔導(dǎo)員工作行為進(jìn)行詳細(xì)的考核與分析。而在輔導(dǎo)員承擔(dān)起思政課教師工作的過程中，就需要保障自身的輔導(dǎo)員工作職能不變，并基于思政教育工作的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其自身進(jìn)行考核，以此保障教師工作的順利開展。因此，基于這種動(dòng)態(tài)化的教育模式，就會(huì)使得整個(gè)隊(duì)伍不斷地提升教師的個(gè)人能力，以及形成一種高層次的人才交流與提升，促進(jìn)思政隊(duì)伍與輔導(dǎo)員，都可以全面地滿足高?，F(xiàn)階段的教育與工作的實(shí)際需求。

(五)靜態(tài)化的路徑分析

現(xiàn)階段在靜態(tài)化路徑的建設(shè)中，群體之間需要相互受邀參加工作，同時(shí)在群體之間，可以形成一個(gè)良好的溝通思維，并積極地共享一些教學(xué)資源。在參加工作的過程中，主要涉及思政教育環(huán)節(jié)的教師隨堂跟蹤，并對(duì)其理論課程進(jìn)行針對(duì)性的討論與分析。在教學(xué)開展的過程中，需要進(jìn)行課堂的點(diǎn)評(píng)、主題發(fā)言等活動(dòng)。輔導(dǎo)員在整個(gè)教學(xué)工作的開展中，都要積極地參與到思政課教師的一些主題教育活動(dòng)當(dāng)中，幫助群體之間有一個(gè)良好的溝通與聯(lián)系。在交流的過程中，始終有著一個(gè)較高水平的資源共享力度，這樣就可以保障群體積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，極大地提示群體之間的思想共鳴程度。思政教育的開展，也相應(yīng)地在這種交流機(jī)制下，形成高效、針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)模式。

(六)搭建工作會(huì)議平臺(tái)

現(xiàn)階段在工作開展的過程中，需要定期組織輔導(dǎo)員與思政課教師隊(duì)伍，參加到工作會(huì)議當(dāng)中，并相互交流教學(xué)過程中遇到的問題與困難，以此通過問題的討論方式，制訂出一個(gè)科學(xué)合理的解決方案。這樣的教學(xué)工作開展，極大地提升了當(dāng)下教師隊(duì)伍對(duì)于大學(xué)生的實(shí)際情況把控，特別是在教學(xué)過程中，需要在特定的階段中，對(duì)大學(xué)生的思想政治狀況，以及大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)波動(dòng)情緒，進(jìn)行良好的了解，并制訂出定期工作會(huì)議計(jì)劃，在未來高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中，保障思政課教師可以全面地了解未來思政教育工作開展的針對(duì)性，滿足教育的需求。

綜上所述，在教育改革新階段，需要在未來的教學(xué)過程中，全面地提升輔導(dǎo)員與思政課教師之間的溝通與交流，以此滿足學(xué)生在未來學(xué)習(xí)過程中思政方面的教育需求，也相應(yīng)地提升教學(xué)的針對(duì)性與可靠性。