張盼盼

(南京市浦口區(qū)江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南京，211899)

一、引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》倡導(dǎo)教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)全面普及的大背景下，學(xué)校和教師應(yīng)注重互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)在傳統(tǒng)教學(xué)方法中融入現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，逐步形成新的教學(xué)模式。[1]與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，結(jié)合線上線下教學(xué)資源的微課教學(xué)可使學(xué)生更全面地接觸知識(shí)，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，微課還具有交互性和多維性的特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在享受微課帶來(lái)的諸多益處的同時(shí)，教師也不能忽視微課可能帶來(lái)的負(fù)面影響。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，在簡(jiǎn)要介紹微課的定義及發(fā)展趨勢(shì)后，著重從學(xué)生、教師、學(xué)校三方面對(duì)微課應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，并在深入思考的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略。

二、微課相關(guān)概述

(一)微課定義

關(guān)于微課的定義，目前還沒(méi)有權(quán)威的界定。我國(guó)眾多學(xué)者，如黎加厚、胡鐵生、鄭小軍等都對(duì)微課做過(guò)界定，他們把微課分為教學(xué)資源和課程兩個(gè)層面。例如，鄭小軍將微課界定為“一種為支持多種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”[2]。簡(jiǎn)而言之，微課是微時(shí)代視頻技術(shù)的發(fā)展和延伸，旨在通過(guò)播放短視頻的方式向?qū)W生傳輸教學(xué)內(nèi)容。

(二)微課的發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)

微課以其短小精悍的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在短時(shí)間內(nèi)迅速受到各地教育行政部門及學(xué)校的重視。作為新型的教學(xué)模式，微課的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教師在拍攝和制作微課方面的技術(shù)越來(lái)越嫻熟，學(xué)校在微課制作方面的軟硬件設(shè)備投入比例逐漸加大。各高校及相關(guān)教育行政部門致力于設(shè)計(jì)、開發(fā)微課學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使微課的內(nèi)容越來(lái)越豐富，微課的形式越來(lái)越系統(tǒng)和規(guī)范。

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生方面

小學(xué)生年齡在7—12歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生自我約束力相對(duì)薄弱，缺少自我思考的能力，容易對(duì)微課產(chǎn)生依賴。表面上看，微課在識(shí)字學(xué)習(xí)方面比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更有趣味性，在較大程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[3]但由于微課是一種以網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)為主的教學(xué)方式，存在大量動(dòng)態(tài)插圖及配音等，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)容易讓學(xué)生在識(shí)字時(shí)關(guān)注其他內(nèi)容而缺乏有效思考。例如，講解生字筆順的微課一般是完整呈現(xiàn)的，學(xué)生在觀看時(shí)容易省略對(duì)筆畫順序的思考，轉(zhuǎn)而關(guān)注微課中的動(dòng)圖，進(jìn)而對(duì)微課產(chǎn)生認(rèn)知誤差。此外，在識(shí)字微課中，當(dāng)個(gè)體的學(xué)習(xí)和記憶能力不是處在最佳狀態(tài)時(shí)，學(xué)生遺忘學(xué)過(guò)知識(shí)的速度加快，進(jìn)而出現(xiàn)識(shí)字回生現(xiàn)象。這些問(wèn)題不僅容易使學(xué)生對(duì)微課產(chǎn)生抵觸情緒，而且容易影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

(二)教師方面

教師是課堂的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師需要最大化地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。部分教師持“微課有朝一日能廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)”的想法，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師每學(xué)期使用微課進(jìn)行教學(xué)的次數(shù)較少。具體原因包含三個(gè)方面：教師運(yùn)用微課開展教學(xué)存在困難、教師的視頻篩選能力不足、教師的微課制作水平低。

1.教師運(yùn)用微課開展教學(xué)存在困難

由于低年級(jí)學(xué)生的課堂自我約束力相對(duì)薄弱，因此，教師在運(yùn)用微課開展教學(xué)時(shí)需要將大量時(shí)間和精力放在組織教學(xué)上。識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，如果教師在課堂教學(xué)中過(guò)多地使用微課，可能會(huì)減少教師板書及點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。鑒于此，在低年級(jí)教學(xué)中運(yùn)用微課存在一定難度。對(duì)中高年級(jí)教師而言，運(yùn)用微課開展識(shí)字教學(xué)的次數(shù)也少，他們大多認(rèn)為微課更適合作為輔助教學(xué)工具。這主要是因?yàn)橹懈吣昙?jí)的識(shí)字教學(xué)更傾向于學(xué)生自學(xué)，而不到十分鐘的微課無(wú)法涵蓋所有識(shí)字教學(xué)內(nèi)容。

2.教師的視頻篩選能力不足

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新興事物的理解力、學(xué)習(xí)能力比較高，但新的教育模式仍給他們帶來(lái)了陌生感。部分教師對(duì)在浩如煙海的微課資源中挑選出讓學(xué)生感興趣、易理解的教學(xué)資源感到困難，重點(diǎn)內(nèi)容不突出、知識(shí)點(diǎn)講解不詳細(xì)等情況在識(shí)字微課視頻中較為常見。一方面，教師很難抽出足夠的時(shí)間對(duì)微課視頻進(jìn)行精準(zhǔn)篩選；另一方面，教師無(wú)法充分把握好識(shí)字教學(xué)在各年級(jí)的比重，影響了視頻篩選的結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.教師的微課制作水平低

質(zhì)量較高的微課不是簡(jiǎn)單的涂畫、裁剪、拼接，其內(nèi)容設(shè)計(jì)需要教師付出充足的時(shí)間和精力。對(duì)初次使用微課的教師來(lái)說(shuō)，制作微課并不簡(jiǎn)單。在制作識(shí)字微課的過(guò)程中，部分教師的制作技術(shù)并不達(dá)標(biāo)，如拍攝視頻清晰度不高、字母編排缺乏藝術(shù)性、后期剪輯制作技術(shù)粗糙等。這些問(wèn)題不僅會(huì)降低微課質(zhì)量，而且會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！安糠纸處熣J(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)剩，可以直接拿來(lái)就用，不需要親自制作微課”的觀點(diǎn)不利于發(fā)揮微課教學(xué)的促進(jìn)作用，忽視了微課資源應(yīng)基于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)充分理解。

(三)學(xué)校方面

1.對(duì)微課教學(xué)所需的軟硬件設(shè)備投入量低

教師在使用微課教學(xué)時(shí)一般需要用到互聯(lián)網(wǎng)、投影儀、顯示屏及視頻資源。但據(jù)《2015中國(guó)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書》調(diào)查報(bào)告，全國(guó)小學(xué)階段使用電腦教學(xué)比例是81.05%，仍有18.95%的小學(xué)受網(wǎng)絡(luò)通信覆蓋率低的影響，微課教學(xué)設(shè)備投入量低，很難正常開展微課教學(xué)。[4]這種情況一般出現(xiàn)在偏遠(yuǎn)地區(qū)或山區(qū)學(xué)校。也有少數(shù)學(xué)校受資金預(yù)算影響，采用低配版的軟件設(shè)備，影響了教師運(yùn)用微課開展教學(xué)的動(dòng)力。

2.缺乏使用和維護(hù)設(shè)備方面的培訓(xùn)

部分學(xué)校缺乏使用和維護(hù)設(shè)備的相關(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)知較模糊。具體來(lái)說(shuō)，部分學(xué)校未做到按照使用說(shuō)明使用設(shè)備，也未做到后期維修保障；部分學(xué)校安裝設(shè)備后，未對(duì)教師進(jìn)行設(shè)備使用方面的培訓(xùn)，使設(shè)備形同虛設(shè)；部分學(xué)校雖對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了設(shè)備使用方面的培訓(xùn)，但在設(shè)備出現(xiàn)故障后不能及時(shí)維修。因此，學(xué)校應(yīng)積極展開設(shè)備使用和維護(hù)方面的相關(guān)培訓(xùn)，并在設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)及時(shí)有效地處理。

四、微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在問(wèn)題的解決措施

針對(duì)上述問(wèn)題，教師要想正確地發(fā)揮微課的功能，就要正確地制作微課，并遵循好自己的為師之道。[5]學(xué)校則應(yīng)積極展開設(shè)備使用和維護(hù)方面的相關(guān)培訓(xùn)，并在設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)及時(shí)有效地處理。具體如下。

(一)教師以學(xué)生的視角應(yīng)用微課，賦予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

在運(yùn)用微課開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)多站在學(xué)生的角度，賦予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。例如，在《黃山奇石》這篇課文的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到學(xué)生認(rèn)識(shí)“徽”“景”等15個(gè)生字、會(huì)寫“琴”“站”等9個(gè)生字的目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)微課情境，通過(guò)播放黃山景區(qū)各類奇石的視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)《黃山奇石》這篇課文的閱讀興趣和識(shí)字樂(lè)趣，然后將視頻內(nèi)容與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生逐步掌握生字、生詞，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)微課的喜愛程度，從而更高效地達(dá)到教學(xué)目的。[6]此外，教師可以利用課后習(xí)題幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！饵S山奇石》的課后練習(xí)題為設(shè)計(jì)12個(gè)與課內(nèi)生字有關(guān)的詞語(yǔ)，題量較大，容易出現(xiàn)混淆詞語(yǔ)的情況。教師需要提示和指導(dǎo)學(xué)生如何完成課后習(xí)題。以“名”為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組詞“名字”“著名”及“聞名”等詞語(yǔ)將生字與具體語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，或通過(guò)巧妙地將生字與句子“黃山風(fēng)景區(qū)十分有名”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行識(shí)記，在深化對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)，真正做到識(shí)字與閱讀結(jié)合。

在運(yùn)用微課開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有效地將微課視頻作為教學(xué)輔助工具，使學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上掌握生字詞。例如，《小狗學(xué)叫》一文的結(jié)局是開放性的，教師需要明確如下教學(xué)目標(biāo)：在授課前，通過(guò)講述謎語(yǔ)的方式詢問(wèn)學(xué)生“什么動(dòng)物看到生人就想咬，見了主人就搖尾巴”，讓學(xué)生猜測(cè)文章的主題與內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生立馬能夠猜出答案——狗；展示本課題目《小狗學(xué)叫》，引出教學(xué)內(nèi)容；要求學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫出生字，在讀“忍著”“差不多”等詞語(yǔ)時(shí)注意讀音，及時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的拼音；對(duì)多音字，羅列出其他的組詞方式，幫助學(xué)生了解多音字的其他讀音；在指導(dǎo)學(xué)生的字詞讀音及寫法后，將字詞理解與閱讀結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步做延伸拓展，要求學(xué)生思考“狐貍為什么要嘲笑小狗”等問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

(二)學(xué)校定期開展關(guān)于微課教學(xué)的教研培訓(xùn)

為了提高教師精準(zhǔn)篩選微課視頻及制作微課視頻的能力，學(xué)校應(yīng)定期開展關(guān)于微課教學(xué)的教研培訓(xùn)。教研培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括精準(zhǔn)篩選微課視頻的能力，如選擇合適的識(shí)字教學(xué)視頻，通過(guò)已有網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)識(shí)字教學(xué)視頻進(jìn)行拓展和延伸等。教研培訓(xùn)的內(nèi)容還應(yīng)該包括制作微課視頻的能力。具體包括四個(gè)階段：微課視頻材料的收集和制作、課前視頻發(fā)布、課堂教學(xué)、課后反思與互動(dòng)交流。

1.微課視頻材料的收集和制作

如何設(shè)計(jì)與制作微課視頻是微課教學(xué)的關(guān)鍵。第一，教師要對(duì)需要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行主題選擇，在明確課題內(nèi)容后對(duì)教授內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行篩選。第二，教師要對(duì)微課視頻的時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。考慮到小學(xué)生的身體健康和注意力集中時(shí)長(zhǎng)等因素，每條微課視頻的時(shí)間不能超過(guò)十分鐘，并且視頻要涵蓋基本且全面的知識(shí)點(diǎn)。[7]第三，教師要對(duì)教授的內(nèi)容進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)分析，保證十分鐘的視頻能將知識(shí)點(diǎn)講得全面生動(dòng)。第四，教師在設(shè)計(jì)和制作微視頻時(shí)，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況并結(jié)合自身?xiàng)l件，選擇最合適的視頻制作工具。

以課文《葡萄溝》為例，在微課視頻的選擇上，教師可以考慮帶有新疆音樂(lè)、服飾、風(fēng)土人情及吐魯番葡萄溝地區(qū)影片的微課視頻。教師在帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文后，播放準(zhǔn)備好的視頻，給學(xué)生更多的想象空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣中掌握本課生字詞。除此之外，教師還可以利用準(zhǔn)備好的微課視頻資源進(jìn)行生字學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸。比如，在播放新疆的風(fēng)土人情影片時(shí)，教師可以提到新疆的傳統(tǒng)節(jié)日——肉孜節(jié)、古爾邦節(jié)、初雪節(jié)等，幫助學(xué)生積累課外字詞。

2.課前視頻發(fā)布

在完成微課視頻的制作后，教師可將其上傳到對(duì)應(yīng)的課程學(xué)習(xí)軟件上，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)并“吃透”微課的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，教師要保證微課視頻播放的流暢性，保證學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有遺漏。學(xué)生已提前預(yù)習(xí)過(guò)，在上課時(shí)可以提出自己的疑惑。在此基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合班級(jí)學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行專題訓(xùn)練，以此節(jié)約上課時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量。[8]

3.課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)方面，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)講故事等方式，將節(jié)省出來(lái)的時(shí)間用來(lái)教學(xué)生識(shí)字，或?qū)W(xué)生的分組討論進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)某些有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行討論，漸進(jìn)式地拓展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生“吃準(zhǔn)”知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。

4.課后反思與互動(dòng)交流

課后反思在微課教學(xué)中的作用十分重要。學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中需要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和理解，而課后反思則可以由學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)共同完成。例如，在課間活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以互相提問(wèn)對(duì)方今天所學(xué)的生字，并進(jìn)行系統(tǒng)的回顧。放學(xué)之后，教師可以告知家長(zhǎng)今天所學(xué)課程的主要內(nèi)容，并將相關(guān)微課視頻發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)督促學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不中斷。學(xué)生在反復(fù)多次的學(xué)習(xí)中，既保證了知識(shí)的正常輸入，又明白了溫故而知新的重要性。

(三)提高微課在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用率

要想提高微課在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用率，學(xué)校需要完善對(duì)教學(xué)資源的投入比例。例如，逐步加大對(duì)微課所需教學(xué)設(shè)備的資金投入，讓教師更新教育觀念，快速接受新的教育模式，將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中。[8]在復(fù)習(xí)階段，教師需要了解微課的使用技巧，并根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律創(chuàng)新復(fù)習(xí)模式，將學(xué)生對(duì)生字的瞬間記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)久記憶，達(dá)到提高復(fù)習(xí)效果的目的。因此，在制作微課視頻的過(guò)程中，教師可以采取編兒歌及做游戲等方式幫助學(xué)生鞏固生字學(xué)習(xí)，或使用多媒體展示課文插圖及接龍的方式，讓學(xué)生根據(jù)拼音認(rèn)讀詞語(yǔ)，用自己的話描述圖畫中的景物，提高學(xué)生課堂參與的效率。[9]

(四)學(xué)校信息技術(shù)部門完善設(shè)備維護(hù)制度

就學(xué)校缺乏使用和維護(hù)設(shè)備的情況，學(xué)校信息技術(shù)部門可建立健全設(shè)施設(shè)備維護(hù)制度。首先，學(xué)校應(yīng)指定專業(yè)的信息技術(shù)學(xué)科教師擔(dān)任管理人員，制訂詳細(xì)的設(shè)備維護(hù)制度，及時(shí)向經(jīng)銷商報(bào)修。管理人員需進(jìn)行有效監(jiān)督并及時(shí)向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)聯(lián)系專業(yè)的維修公司進(jìn)行維護(hù)。管理人員有效監(jiān)督、及時(shí)匯報(bào)、適時(shí)參與維護(hù)，可以保證較高的維護(hù)效率及較低的維護(hù)費(fèi)用。

五、結(jié)語(yǔ)

將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生反復(fù)聽講、隨時(shí)聽講的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生完成課后識(shí)字作業(yè)和復(fù)習(xí)課堂作業(yè)起到積極作用。因此，學(xué)校和教師應(yīng)積極配合相關(guān)教育部門，積極尋求處理微課使用期間各類問(wèn)題的辦法。