吳之洋

(桂林市平樂縣教育局教研室，廣西桂林，542499)

課堂活動(dòng)教學(xué)是教師指導(dǎo)下的，以技能性知識(shí)、情感性知識(shí)、問題性知識(shí)為基本內(nèi)容，通過學(xué)生自主、開放、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的一種教學(xué)形式。[1]初中物理課堂活動(dòng)教學(xué)是指教師在物理課堂教學(xué)中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)需要及其身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)為學(xué)生提供適切的教學(xué)情境，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)；而學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過參與閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、探究、制(操)作等多種實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的課堂教學(xué)過程。[2-3]深度學(xué)習(xí)是用以描述學(xué)生學(xué)習(xí)效益的術(shù)語(yǔ)，是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生以發(fā)展高階思維和解決實(shí)際問題為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。[4]深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)投入的主動(dòng)性和持久性、知識(shí)的理解和遷移與高階思維的發(fā)展。而課堂活動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生具身體驗(yàn)和經(jīng)歷積累來(lái)獲得學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，兩者有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、融合性、互促性。

一、課堂活動(dòng)教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性分析

(一)課堂活動(dòng)教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的相通性

1.主體性

課堂活動(dòng)教學(xué)與深度學(xué)習(xí)都意在突顯教學(xué)的主體是學(xué)生，只有落實(shí)學(xué)生主體地位的教學(xué)，才是真正有意義的教學(xué)。兩者都強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與活動(dòng)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，以積極的態(tài)度全身心參與認(rèn)知活動(dòng)，主動(dòng)探索和建構(gòu)新知識(shí)，即兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在認(rèn)知情感、態(tài)度上的高投入性，學(xué)習(xí)過程的沉浸性。[5]

2.親歷性

課堂活動(dòng)教學(xué)與深度學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是直接將知識(shí)傳遞灌輸給學(xué)生的過程，而是學(xué)生有活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展過程的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的自我建構(gòu)。當(dāng)然，學(xué)生的親身經(jīng)歷不可能也不必像發(fā)現(xiàn)新知識(shí)那樣，而是要典型、簡(jiǎn)約地經(jīng)歷結(jié)構(gòu)性的關(guān)鍵過程和關(guān)鍵內(nèi)容，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中全身心地“經(jīng)歷”知識(shí)的探索過程。[6]

3.互動(dòng)性

課堂活動(dòng)教學(xué)和深度學(xué)習(xí)都屬于觸及學(xué)生心靈深處的對(duì)話式學(xué)習(xí)。因此，教師需要營(yíng)造民主、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有足夠的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)與教師、與同學(xué)的平等互動(dòng)，充分表達(dá)自己的見解，以保證學(xué)生持續(xù)全身心地投入深度學(xué)習(xí)中，即兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、同伴深度互動(dòng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)深入進(jìn)行。

4.教育性

課堂活動(dòng)教學(xué)和深度學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)新知自我意義的建構(gòu)和理解，還能對(duì)意志、道德、思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行“洗禮”，實(shí)現(xiàn)人格的獨(dú)立與完善、能力和素養(yǎng)的全面提升。兩者都強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。

由此可見，課堂活動(dòng)教學(xué)和深度學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生始終是處于教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生全身心投入互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，簡(jiǎn)約地親歷新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展等過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，并在此過程中提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。

(二)課堂活動(dòng)教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的差異性

課堂活動(dòng)教學(xué)與深度學(xué)習(xí)雖有異曲同工之處，但一般說來(lái)也有下面幾方面的差異，如表1所示。

表1 課堂活動(dòng)教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的差異性

課堂活動(dòng)教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的差異性不僅反映在學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度、時(shí)空跨度上，還反映在學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容、思維品質(zhì)的培養(yǎng)及遷移應(yīng)用上。這些差異性正好為實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的深度融合與優(yōu)勢(shì)互促奠定了基礎(chǔ)。

(三)課堂活動(dòng)教學(xué)和深度學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)的作用與意義

分析上述兩者的相通性和差異性可知，雖然深度學(xué)習(xí)在各項(xiàng)的優(yōu)勢(shì)均大于課堂活動(dòng)教學(xué)，但深度學(xué)習(xí)的“深”要借助活動(dòng)和任務(wù)等學(xué)習(xí)載體來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，兩者可實(shí)現(xiàn)深度融合與優(yōu)勢(shì)互促：一方面，可以讓課堂活動(dòng)教學(xué)借助深度學(xué)習(xí)的相關(guān)成果，實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升；另一方面，可以使深度學(xué)習(xí)借助課堂活動(dòng)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，拓展更多的活動(dòng)和任務(wù)作為學(xué)習(xí)載體，有利于深度學(xué)習(xí)更靈活地開展。

二、課堂活動(dòng)教學(xué)和深度學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)的實(shí)施策略

當(dāng)前，課堂活動(dòng)教學(xué)雖然在初中物理課堂上普遍存在，但這往往是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或在某一環(huán)節(jié)使用，呈現(xiàn)碎片化、零散化的特點(diǎn)，即為活動(dòng)而活動(dòng)。這樣的課堂活動(dòng)教學(xué)時(shí)常缺乏一條明晰的主線，缺乏深度思考，從而導(dǎo)致學(xué)生物理概念、規(guī)律的建構(gòu)缺乏連貫性、整體性，學(xué)生仍停留在簡(jiǎn)單記憶、初步理解及生搬硬套的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。[7]因此，如何開展初中物理課堂活動(dòng)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是亟待解決的問題。筆者經(jīng)實(shí)踐與研究，認(rèn)為可以采用基于學(xué)科大概念提煉單元核心概念，并以此為主線開展大單元教學(xué)的課堂活動(dòng)教學(xué)策略。在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)基于核心單元概念的系列化真實(shí)核心活動(dòng)，并進(jìn)一步解構(gòu)核心活動(dòng)，設(shè)計(jì)并實(shí)施基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的序列化子活動(dòng)，這能有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。其設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑如圖1所示。

圖1 基于深度學(xué)習(xí)的初中物理課堂活動(dòng)實(shí)施策略

(一)跳出知識(shí)點(diǎn)，聚焦學(xué)科大概念

威金斯與麥克泰在《重理解的課程設(shè)計(jì)》中最早系統(tǒng)闡述大概念，之后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者雖從不同視角和側(cè)重點(diǎn)賦予不同內(nèi)涵，但也形成一個(gè)大致共識(shí)：大概念(或核心概念)并不指向某一知識(shí)的具體概念，而是指向具體知識(shí)背后更為本質(zhì)、更為核心的思想或看法，它是對(duì)概念間關(guān)系的抽象表述，是對(duì)事物的性質(zhì)、特征以及事物之間的內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律的高度概括。[8]大概念具有中心性、可持久性、網(wǎng)絡(luò)狀和可遷移等特征。[9]學(xué)科大概念(或?qū)W科核心概念)則是指能夠反映學(xué)科特質(zhì)，居于學(xué)科核心地位，具有較廣泛的適用性和解釋力，具有超越課堂的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的思想、原理和方法。[8]這是經(jīng)得起學(xué)生持續(xù)思考和理解的內(nèi)容，是跨時(shí)間、跨文化、跨情境的，能幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問題和挑戰(zhàn)。[10]因此，聚焦學(xué)科大概念的教學(xué)可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一般說來(lái)，確定學(xué)科大概念有兩種方法。一是借助課程標(biāo)準(zhǔn)中的高頻詞語(yǔ)，即熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊抓住課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞，如初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“運(yùn)動(dòng)”“能量”“科學(xué)探究”等。二是深度理解教材，即從知識(shí)的產(chǎn)生與來(lái)源、知識(shí)的本質(zhì)與規(guī)律、知識(shí)的關(guān)系與結(jié)構(gòu)以及知識(shí)的作用與價(jià)值等方面深度理解教材。[11]

(二)提煉單元核心概念，以此為主線設(shè)計(jì)大單元教學(xué)

學(xué)科大概念作為處于更高層次的概念，具有較強(qiáng)的抽象性、概括性和普適性解釋力，一般都不能直接將其作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。因此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用類似于確定學(xué)科大概念的方法尋找并確立它的下級(jí)(次級(jí))大概念——單元核心概念，整合若干知識(shí)點(diǎn)，形成以單元核心概念為主線的大單元教學(xué)。例如，在進(jìn)行“光和眼睛”教學(xué)前，認(rèn)真分析這部分幾何光學(xué)知識(shí)后可發(fā)現(xiàn)其主要知識(shí)為各種光現(xiàn)象中光的傳播方向路徑和位置的規(guī)律，即教學(xué)內(nèi)容圍繞“光線”這一概念展開，在思想、方法和探究技術(shù)上圍繞在各種光現(xiàn)象中如何看見光線、如何記錄光線、如何描述光線展開。因此，筆者將“光線”確立為初中幾何光學(xué)單元核心概念，并以此為主線設(shè)計(jì)大單元教學(xué)——“探尋光軌跡”。這既能有效整合光的直線傳播、光的反射、平面鏡成像、光的折射以及凸透鏡成像等光學(xué)主要內(nèi)容，又能進(jìn)一步幫助學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)階式學(xué)習(xí)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能以及思想方法的遷移應(yīng)用。

(三)設(shè)計(jì)系列化真實(shí)核心活動(dòng)，深度理解單元核心概念

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多是直接給出物理概念、規(guī)律，再通過大量的習(xí)題訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)這些概念和規(guī)律達(dá)到理解和應(yīng)用的程度。但這種看似熟練運(yùn)用概念、規(guī)律進(jìn)行解題的程度往往僅停留在表層，一旦遇到新的問題，學(xué)生大多束手無(wú)策。而學(xué)生在真實(shí)情境中經(jīng)歷了對(duì)物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，其理解往往更深刻、準(zhǔn)確。例如，在進(jìn)行“光和眼睛”教學(xué)時(shí)，筆者所在課題組經(jīng)過多次研討，認(rèn)為設(shè)計(jì)與實(shí)施具有真實(shí)情境背景的“探尋光軌跡”的系列化核心活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單元核心概念的深度理解。

“探尋光軌跡”系列化核心活動(dòng)的具體內(nèi)容如下：第一，通過生活中常見的激光束及模擬激光打靶等事實(shí)中光的路徑的呈現(xiàn)與分析，建構(gòu)光線模型；第二，利用激光筆背對(duì)目標(biāo)借助平面鏡擊中黑板上的靶心活動(dòng)對(duì)光線的呈現(xiàn)、描述，探究光的反射定律；第三，利用激光筆射擊水中靶心的活動(dòng)，仿照反射現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)光的折射規(guī)律；第四，通過激光束組(模擬平行光)的探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)生活中的透鏡及其成像。

在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以單元核心概念為活動(dòng)主線的合理活動(dòng)載體(如有挑戰(zhàn)性的核心活動(dòng)等)，學(xué)生在逐步深入的系列化課堂活動(dòng)教學(xué)中領(lǐng)悟、理解了單元核心概念，促進(jìn)了自身思維的進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

(四)解構(gòu)核心活動(dòng)，設(shè)計(jì)與實(shí)施基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的序列化子活動(dòng)

由于核心活動(dòng)承載了較多的概念、規(guī)律，有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生想?yún)⑴c解決但又無(wú)法馬上解決，這能有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和欲望。因此，教師可以解構(gòu)核心活動(dòng)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)環(huán)相扣的序列化子活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)深入地開展，即采用“核心活動(dòng)+若干遞進(jìn)式子活動(dòng)”的活動(dòng)化教學(xué)方式，使學(xué)生真正親歷知識(shí)、思想和方法發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的建構(gòu)過程，促進(jìn)其對(duì)物理概念和規(guī)律的深度理解與深度應(yīng)用。以“光的反射”為例，教師可以從核心活動(dòng)“如何借助平面鏡在背對(duì)目標(biāo)情況下利用激光筆擊中靶心”出發(fā)，讓學(xué)生初步了解光的反射現(xiàn)象及定義，再設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的連環(huán)探究子活動(dòng)，并通過問題鏈、教具演示等方式，讓學(xué)生經(jīng)歷“情境問題—探究活動(dòng)—分析論證—解決問題—拓展延伸”的深度學(xué)習(xí)過程。下文將呈現(xiàn)“光的反射”的課堂教學(xué)過程。

核心活動(dòng)：兩名學(xué)生一組(一人手持激光筆，一人手持平面鏡)，嘗試借助平面鏡在背對(duì)目標(biāo)情況下利用激光筆擊中靶心的方法。

子活動(dòng)1：如何看見反射光線？

利用教師提供的器材(滴入幾滴牛奶的盛水大燒杯、已沉入燒杯底的小平面鏡、固定在鐵架臺(tái)上的激光筆等)直觀呈現(xiàn)反射光路，思考可以在哪些角度發(fā)現(xiàn)有光的反射光路。

子活動(dòng)2：如何記錄反射光線和入射光線？

第一，思考能否把自己看到的現(xiàn)象中的兩條光線的位置關(guān)系用兩根牙簽扎在塑料泡沫上來(lái)粗略地表示。第二，保持反射面和入射點(diǎn)不變，多次改變?nèi)肷涔饩€的方位或傾斜程度，思考能否再用不同顏色水性筆芯扎在原塑料泡沫上來(lái)粗略地表示看到的現(xiàn)象中的兩條光線。該活動(dòng)效果如圖2所示。

圖2 用牙簽和不同顏色的筆芯表示光線

子活動(dòng)3：如何描述反射光線的位置？

第一，思考反射光線與入射光線是否在一個(gè)平面以及觀察的依據(jù)是什么。第二，如果它們?cè)谝粋€(gè)平面內(nèi)，那么思考這個(gè)平面與平面鏡的位置關(guān)系可能是怎樣的，是用什么工具粗略地判斷這種位置關(guān)系。第三，用一根細(xì)線懸掛縫衣針充當(dāng)法線，觀察三線是否共面。第四，利用光的反射實(shí)驗(yàn)器找出“兩角”之間的關(guān)系，并將光的反射規(guī)律描述得更完善。

教師在三塊紙板上分別畫出三次共點(diǎn)反射現(xiàn)象的反射光線和入射光線，再將三個(gè)紙板模型相交(圖3)，由此引入法線概念。

圖3 紙板模型引出法線

通過子活動(dòng)1、子活動(dòng)2和子活動(dòng)3，學(xué)生經(jīng)歷從看見反射光線到記錄反射光線再到描述反射光線的過程。這種遞進(jìn)式環(huán)環(huán)相扣的序列化的子活動(dòng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階，從而有效掌握光的反射規(guī)律。同時(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的高階思維。

子活動(dòng)4：實(shí)驗(yàn)拓展。

在探究光的反射的活動(dòng)中用于呈現(xiàn)光線的紙板與鏡面垂直，如果將紙板傾斜(圖4)，讓光線仍貼著紙板沿AO方向掠射向鏡面。請(qǐng)思考此時(shí)是否還會(huì)發(fā)生光的反射、紙板上能不能看到反射光線，并給予解釋。

圖4 實(shí)驗(yàn)拓展

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)拓展這一子活動(dòng)是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)光的反射規(guī)律的批判性認(rèn)識(shí)的程度，尤其是對(duì)法線的認(rèn)識(shí)程度。

子活動(dòng)5：提高應(yīng)用。

第一，利用光的反射規(guī)律，完成如圖5所示的光路圖，并找出它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。第二，列舉生活中光的反射現(xiàn)象，并分析它們各屬于哪種反射。

圖5 光射到平滑鏡面與凹凸不平粗糙面

子活動(dòng)5的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生充分了解光的反射的兩種形式及它們的區(qū)別與聯(lián)系，以便應(yīng)用于生活實(shí)踐。

子活動(dòng)6：挑戰(zhàn)活動(dòng)。

探索課前活動(dòng)的失敗原因：第一，將剛才活動(dòng)的示意圖呈現(xiàn)出來(lái)，即已知反射面、光源、目標(biāo)的情況下，利用光的反射規(guī)律畫出光路圖分析擊中目標(biāo)方法；第二，在保持反射面不變的情況下，如果將光源與目標(biāo)的位置互換，思考讓光線原路返回能不能擊中目標(biāo)，為什么？

子活動(dòng)7：提升活動(dòng)。

總結(jié)與延展：在剛才的挑戰(zhàn)活動(dòng)中，要提高成功率，其實(shí)只要對(duì)準(zhǔn)鏡中的目標(biāo)照射即可。那么，鏡中真的有“目標(biāo)”嗎？它是怎樣形成的？與今天所學(xué)的光的反射有什么關(guān)系？

設(shè)計(jì)子活動(dòng)6既能與課前的核心活動(dòng)相呼應(yīng)，又能進(jìn)一步提升學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。而設(shè)計(jì)子活動(dòng)7主要是為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

三、融合實(shí)施的評(píng)價(jià)與反思

課堂活動(dòng)教學(xué)作為一種教學(xué)方式，在初中物理教學(xué)的應(yīng)用中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，會(huì)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。但教師不能為活動(dòng)而活動(dòng)。綜合性不強(qiáng)、挑戰(zhàn)性不強(qiáng)的零散活動(dòng)不足以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，不足以引起學(xué)生的持續(xù)思考以促成深度理解，更不能促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用與解決真實(shí)問題能力的提升。因此，教師可采取將基于單元核心概念的序列化核心活動(dòng)為主線的大單元教學(xué)的方式，對(duì)于其中某一重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)(概念或規(guī)律)進(jìn)行課時(shí)教學(xué)時(shí)可解構(gòu)核心活動(dòng)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)與實(shí)施遞進(jìn)式環(huán)環(huán)相扣的系列子活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與思維的進(jìn)階?；顒?dòng)化的大單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解，發(fā)展高階思維，建構(gòu)學(xué)科大概念，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

實(shí)施基于深度學(xué)習(xí)的初中物理課堂活動(dòng)教學(xué)能讓課堂煥發(fā)新的生機(jī)，展現(xiàn)強(qiáng)盛的適應(yīng)力與生命力，培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，為落實(shí)立德樹人提供一種有效的、可選擇的路徑。