薛以勝，邢?；ǎ鶎W(xué)品，吳應(yīng)嘉

(海南師范大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，?？诤Ｄ?，571158)

一、引言

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量管理的一項(xiàng)重要制度，科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)對教學(xué)改革具有導(dǎo)向作用，同時也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇或制訂，與課堂教學(xué)的價(jià)值取向及課堂教學(xué)的基本形態(tài)是相匹配的。[1]傳統(tǒng)課堂教學(xué)以知識傳授為價(jià)值導(dǎo)向，與教師講授為中心的課堂教學(xué)形態(tài)是分不開的，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系通常遵循的是“以教師為中心”的教學(xué)理念，主要關(guān)注點(diǎn)是教師教什么、怎么教、教得怎樣，即傳統(tǒng)的“以教評教”理念。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，混合式教學(xué)經(jīng)過多年的演變和發(fā)展，已經(jīng)形成線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的模式。如今，混合式學(xué)習(xí)被重新理解為一種新的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，更注重利用互聯(lián)網(wǎng)、移動技術(shù)和面對面教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與的個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何提高學(xué)習(xí)獲得感得到了廣泛關(guān)注。[2]從學(xué)生的視角看，混合式學(xué)習(xí)由教學(xué)范式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)范式，學(xué)習(xí)形態(tài)也由教師講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣。以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評價(jià)教師的教學(xué)效果，已經(jīng)成為混合式學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向，即“以學(xué)評教”的科學(xué)思維。在“以學(xué)評教”的視角下，混合式學(xué)習(xí)重塑了教與學(xué)的關(guān)系，對混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及方法策略運(yùn)用具有重要的價(jià)值導(dǎo)向作用，對師生轉(zhuǎn)變教與學(xué)觀念及其行為規(guī)范也具有重要意義。

二、當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)存在的主要問題

混合式學(xué)習(xí)擴(kuò)展了學(xué)習(xí)時間與空間，重構(gòu)了學(xué)習(xí)生態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的主導(dǎo)地位，對學(xué)生的學(xué)與教師的教都提出了更高的要求。當(dāng)前，不少課程已經(jīng)開展了不同程度的混合式學(xué)習(xí)，但學(xué)校、教師和學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)的規(guī)律及策略的認(rèn)識還不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施過程還存在各種各樣的問題。

(一)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較弱

混合式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與的個性化學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生的自我約束、自我調(diào)節(jié)能力要求較高。不少學(xué)生比較習(xí)慣傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)能力和自律性相對較弱，通過線上平臺自主學(xué)習(xí)時容易感到枯燥無味，當(dāng)遇到問題而不能及時解決時常常會產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)不足，情緒不高，難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，整體學(xué)習(xí)效率和效果不佳。[3]

(二)教師角色定位意識不強(qiáng)

混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，指出其應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者和組織者。然而有些教師以傳統(tǒng)講授為主的理念根深蒂固，難以一下子適應(yīng)角色的變化，無法發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的特色優(yōu)勢。[4]此外，因?yàn)閷?shí)施混合式教學(xué)需要教師投入大量的時間精力來重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，所以教師的意愿不足，積極性不高。

(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不明確

在混合式學(xué)習(xí)過程中，尤其是線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)投入看似更多了，實(shí)際學(xué)習(xí)效率和效果并沒有改善，其主要原因之一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、呈現(xiàn)和引導(dǎo)不夠明確。[5]教師把部分教學(xué)內(nèi)容直接轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，沒有考慮不同學(xué)生的個性化差異，導(dǎo)致相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及策略較為模糊，要么過于簡單達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，要么過于復(fù)雜而難以有效達(dá)成。

(四)線上線下學(xué)習(xí)融合度不高

線上線下如何有效融合一直是混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，因而對教師的融合教學(xué)能力提出了更高要求。已有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不少教師能開展不同程度的混合式教學(xué)，但大多數(shù)在線學(xué)習(xí)仍然只是為了輔助、補(bǔ)充和促進(jìn)課堂面對面教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法并未發(fā)生本質(zhì)改變。[5]線上學(xué)習(xí)得不到重視，教師缺少對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和反饋，線上線下學(xué)習(xí)割裂，難以做到有效融合。

(五)在線學(xué)習(xí)互動不足

學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是交往互動的過程，如果缺少必要的學(xué)習(xí)互動，特別是在虛擬的線上學(xué)習(xí)空間，陌生感和孤獨(dú)感將隨時影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)習(xí)互動大多發(fā)生在師生面授過程，在線學(xué)習(xí)互動遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，其主要原因是缺少有效的學(xué)習(xí)互動設(shè)計(jì)與任務(wù)，學(xué)生對互動學(xué)習(xí)的參與意愿不高，絕大多數(shù)教師不能對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)問題給予及時答疑和反饋。[5]另外，師生互動內(nèi)容更多傾向于學(xué)科知識傳遞，缺少思想、心靈的深層次交流，教師難以給予學(xué)生更多的情感激勵和學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

三、“以學(xué)評教”內(nèi)涵

“以學(xué)評教”的本質(zhì)不是“學(xué)生評價(jià)教師”，而是“學(xué)生評價(jià)教學(xué)”，是以學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)際狀態(tài)評價(jià)教師教學(xué)的成效。[6]教師“教”的效果不能從教的行為本身進(jìn)行評價(jià)，而應(yīng)從教對學(xué)的影響、教之下學(xué)的表現(xiàn)及效果進(jìn)行評價(jià)，即“以學(xué)評教”。[1]“學(xué)”就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果，“教”就是教師的教學(xué)行為及教學(xué)效果，教師的教學(xué)行為是教育理念的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果是教師教學(xué)行為的真實(shí)反映。通過學(xué)生學(xué)習(xí)的角度審視教學(xué)，可以診斷教師的“教”，促進(jìn)教師的“教”，是“以學(xué)評教”的科學(xué)內(nèi)涵。

(一)重“教”到重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變

“以學(xué)評教”的本質(zhì)是將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位在教學(xué)中得到真正確立。有效的教學(xué)要以學(xué)生獲得全面發(fā)展為價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣。為此，教師的任務(wù)不再以傳授知識為主，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者和組織者。教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、成效和情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者。教師運(yùn)用的各種教學(xué)策略、教學(xué)手段最終都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地“學(xué)”，“教”是為“學(xué)”服務(wù)。

(二)滿足個性化學(xué)習(xí)需求

從學(xué)生角度看，每名學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的能力、方式、意志和情感等方面，都有著不同的特性和發(fā)展傾向。[6]“以學(xué)評教”理念體現(xiàn)了“以生為本”的思想，尊重學(xué)生的個體差異，要求教師在常規(guī)教學(xué)中滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，基本顧及了學(xué)生的體驗(yàn)和感受，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教。

(三)注重學(xué)生學(xué)習(xí)成效

各種新的教學(xué)理念、方法和策略層出不窮，不管教學(xué)形式如何變化，教學(xué)始終是一個教與學(xué)同步進(jìn)行的雙向過程，真正的教學(xué)效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和獲得感。[7]“以學(xué)評教”的理念將學(xué)生是否獲得全面發(fā)展納入了評價(jià)指標(biāo)，因此，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后在知識、能力、情感上取得的成效和提升，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)或狀態(tài)是決定學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展效果的直接控制變量，教師的教導(dǎo)行為只有作用于學(xué)習(xí)行為，才能影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的質(zhì)量或效果。[1]

(四)促進(jìn)師生共同發(fā)展

教師與學(xué)生是教學(xué)活動最直接的參與者，對教與學(xué)的全過程有著最直觀的體驗(yàn)和感受。教師預(yù)設(shè)的“教”要隨著不斷變化的“學(xué)”進(jìn)行調(diào)整和更新，從而促使學(xué)習(xí)活動成為動態(tài)的、生動的學(xué)習(xí)過程?！耙詫W(xué)評教”的教育理念是需要教師站在學(xué)生的角度，關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況及參與度等，對自身教學(xué)的合理性、有效性以及科學(xué)性進(jìn)行反思。[6]學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，不僅可以幫助教師了解學(xué)生的興趣、態(tài)度和需求，而且可以讓師生及時反思和調(diào)整各自的教與學(xué)行為，促使師生雙方共同進(jìn)步發(fā)展。

包裝是果實(shí)標(biāo)準(zhǔn)化、商品化、保證安全運(yùn)輸和貯藏、便于銷售的主要措施。良好的包裝對生產(chǎn)者、銷售者和消費(fèi)者都有利，也是產(chǎn)品進(jìn)一步增值的措施。

四、混合式學(xué)習(xí)策略研究

(一)融合多種學(xué)習(xí)理論，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展起來的學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)策略，具有特定的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法?；旌鲜綄W(xué)習(xí)并不以某一個特定的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，它是多元的，是行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等多種學(xué)習(xí)理論的混合，可以滿足不同形態(tài)、不同目標(biāo)層次、不同情境的學(xué)習(xí)需求。其中，建構(gòu)主義和聯(lián)通主義更能揭示混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵：建構(gòu)主義理論主張創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境促進(jìn)學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程；基于互聯(lián)網(wǎng)時代的聯(lián)通主義理論則認(rèn)為知識存在于混沌、復(fù)雜、動態(tài)和碎片化的網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)就是要懂得如何找到知識，并將知識連接并最終形成知識路徑和網(wǎng)絡(luò)。[2]這些學(xué)習(xí)理論都體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)為中心”的價(jià)值取向，這與“以學(xué)評教”的內(nèi)涵不謀而合。教師在制訂學(xué)習(xí)策略、設(shè)計(jì)方案時，只有遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，才能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，進(jìn)而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

(二)遵循“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)

在“以學(xué)評教”的視角下，混合式學(xué)習(xí)使教師角色定位發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。同時，教學(xué)模式與理念的變革雖然弱化了教師的地位，但對教師提出了更高的要求?；旌鲜綄W(xué)習(xí)并非片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，事實(shí)上，高效的學(xué)習(xí)離不開教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程的主導(dǎo)作用?！耙詫W(xué)評教”強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主動參與者和直接受益者。只有明確自身學(xué)習(xí)需求，學(xué)生才能發(fā)揮自身主體性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和自我管理，追求個性化知識的自我建構(gòu)。教師不再以知識傳授為主要任務(wù)，而是轉(zhuǎn)化成對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，意味著一切的學(xué)習(xí)活動要圍繞著促進(jìn)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)和組織，包括創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)評價(jià)的組織與實(shí)施等。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位就越能突顯，“教”越能更好地為“學(xué)”服務(wù)。

(三)多元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，滿足個性化學(xué)習(xí)需求

混合式學(xué)習(xí)賦予了學(xué)習(xí)新的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)由共性的標(biāo)準(zhǔn)化知識的習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化知識的自主建構(gòu)與創(chuàng)造性知識的生成，只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，才能回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)。[2]為實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師先要審視學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測量和評價(jià)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，每個單元模塊甚至每一節(jié)課都應(yīng)設(shè)定具體的目標(biāo)。這里的目標(biāo)是在傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的知識、過程、情感三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上更加多元、開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“以學(xué)評教”通過評價(jià)的方式將學(xué)生的多方面需求顯現(xiàn)出來，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況而設(shè)定，尊重學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，做到因材施教。學(xué)生甚至可以自主制訂適合自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)只有符合學(xué)生的自身需要時，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。此外，線上線下的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其評價(jià)方式要有所區(qū)別：線上學(xué)習(xí)主要完成知識學(xué)習(xí)、記憶的低層次目標(biāo)。教師課堂學(xué)習(xí)主要完成知識提升、內(nèi)化的高層次目標(biāo)。教師應(yīng)將線上線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來，進(jìn)行一體化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。

(四)整合學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建一體化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在混合式學(xué)習(xí)中，教師以學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者和組織者身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。為幫助學(xué)生高效完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)與整合各類優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，如微課、案例、課件、題庫等。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)需要符合線上線下不同學(xué)習(xí)環(huán)境與特性，即線上主要完成知識學(xué)習(xí)，資源呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，而線下學(xué)習(xí)是對線上學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和提升，資源包括綜合項(xiàng)目和案例等。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生提供如情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作探究、交流互動、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價(jià)等學(xué)習(xí)服務(wù)，以一定的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系讓這些學(xué)習(xí)資源與服務(wù)構(gòu)成一個開放交互、相對完整的教與學(xué)的教育生態(tài)，為學(xué)生構(gòu)建一體化解決方案式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(五)優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，促進(jìn)線上線下有機(jī)融合

混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是一個動態(tài)、復(fù)雜的過程，需要融合不同學(xué)習(xí)理論、不同學(xué)習(xí)資源、不同技術(shù)手段來實(shí)施教學(xué)，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。教師需要對混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中“教”與“學(xué)”的要素進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化。這種設(shè)計(jì)不是關(guān)注“如何更好地教”，而是關(guān)注“如何促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)”。混合式學(xué)習(xí)并不是簡單的學(xué)習(xí)形式疊加，而是線上線下學(xué)習(xí)策略的融合，最終的目的是提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識的能力。[8]混合式學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，教師先組織線上學(xué)習(xí)后開展線下教學(xué)，線下教學(xué)依據(jù)線上學(xué)習(xí)的效果而變化，使兩者互有分工、同等重要。線上學(xué)習(xí)屬于碎片化學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)是基于線上學(xué)習(xí)反饋而開展的更加深入的學(xué)習(xí)活動，通過強(qiáng)化訓(xùn)練、拓展知識、協(xié)作探究等方式引導(dǎo)學(xué)生完成高階思維活動，達(dá)到知識內(nèi)化的目的。

(六)加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

(七)注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)，完善多元評價(jià)體系

學(xué)習(xí)模式的變革能夠促進(jìn)相應(yīng)的考核評價(jià)方式的改變，有效的考核評價(jià)機(jī)制也會促進(jìn)學(xué)習(xí)模式的持續(xù)發(fā)展和完善。課程考核應(yīng)從學(xué)習(xí)的本質(zhì)與成效出發(fā)，完善多元評價(jià)體系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從重考試結(jié)果向重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與意識。線上學(xué)習(xí)平臺會記錄教師與學(xué)生參與的大量教與學(xué)過程，如線上學(xué)習(xí)、資源使用、交流互動、在線測試等，線下課堂則據(jù)此開展探究協(xié)作、答疑討論、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動。這些學(xué)習(xí)過程雖然不能充分體現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)效果，但是能及時對相關(guān)的學(xué)習(xí)行為給予正向反饋與評價(jià)。這些反饋和評價(jià)不僅可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)，而且能幫助教師自我診斷教學(xué)行為，使學(xué)習(xí)過程評價(jià)常態(tài)化，進(jìn)而促進(jìn)教與學(xué)的良性互動。

五、結(jié)語

教與學(xué)的問題一直是教育改革涉及最多的問題，也是非常需要與時俱進(jìn)的問題。[10]混合式學(xué)習(xí)符合教育改革的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，已經(jīng)成為當(dāng)下主要的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)評價(jià)作為一種教學(xué)改革的價(jià)值導(dǎo)向手段，能為教師和教學(xué)管理部門提供科學(xué)優(yōu)化的教學(xué)決策指導(dǎo)。“以學(xué)評教”是通過觀測學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”，這種評價(jià)不僅評判教師的教學(xué)行為，而且評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，是進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)不斷完善的評價(jià)。[6]在“以學(xué)評教”視角下，學(xué)生學(xué)習(xí)成效及獲得感得到重視，“學(xué)習(xí)為中心”的價(jià)值取向得到明確，教師與學(xué)生的角色定位發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及策略由“促進(jìn)教師的教”轉(zhuǎn)向了“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”。這些都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)教學(xué)相長、良性互動，保障混合式學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。