在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是低段教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的朗讀，是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要工作。我認(rèn)為有效的朗讀指導(dǎo)不應(yīng)只是機(jī)械的朗讀訓(xùn)練，而應(yīng)該重視朗讀方法的指導(dǎo)。

對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀剛剛起步，要把一段文章讀得通順、流利、有感情并不容易，需要老師的耐心指導(dǎo)和幫助。凡事都要循序漸進(jìn)，朗讀指導(dǎo)也是如此。正如漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是從字開(kāi)始，是按照字、詞、短語(yǔ)、句、段、篇的順序來(lái)的，朗讀指導(dǎo)也應(yīng)該按這樣的順序一步步來(lái)。

一、分析朗讀存在的問(wèn)題

在日常教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生雖然把一篇課文讀了很多遍，生字也會(huì)認(rèn)了，但讀課文時(shí)還是結(jié)結(jié)巴巴地讀不好。如果仔細(xì)聽(tīng)他們的朗讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們總是把一個(gè)詞語(yǔ)（特別是四字詞語(yǔ)）或短語(yǔ)拆成“字”來(lái)念讀。比如“過(guò)了些日子，玫瑰枝頭長(zhǎng)出了許多花骨朵兒?！庇械膶W(xué)生會(huì)念成“過(guò)了些日子，玫瑰枝頭長(zhǎng)出了許多花/骨朵兒?！蓖ǔ?，我們會(huì)要求孩子們自己練習(xí)讀，遇到難讀的句子多讀幾遍，爭(zhēng)取把句子讀得通順、流利。但是為什么有些孩子讀了很多遍還是讀不好呢？我們有必要從本質(zhì)上幫助孩子解決朗讀上的難題。

造成孩子們朗讀困難的因素有很多。我分析了一下，大致有以下幾個(gè)主要因素：

1.部分孩子沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)生字、生詞，字詞朗讀有困難，以致句子讀不好。

2.沒(méi)有理解詞語(yǔ)的意思，遇到較長(zhǎng)的詞、短語(yǔ)就會(huì)拆分開(kāi)來(lái)讀。

3.朗讀時(shí)不用心，即使熟詞也習(xí)慣性地拆分。

二、朗讀的方法指導(dǎo)

為了讓孩子們達(dá)到通順、流利又有感情這個(gè)朗讀目標(biāo)，我們不能急于求成。首先要讓孩子們能夠把文章讀得通順、流利，這樣才能進(jìn)一步要求讀出感情來(lái)。朗讀的時(shí)候，我們不能一味要求孩子反復(fù)地讀，而應(yīng)該教給他們一些朗讀的方法。

1.要讓孩子們學(xué)會(huì)生字、新詞的認(rèn)讀，理解字詞的意思。一步步，由字到詞，由詞到詞組，再過(guò)渡到句段。一年級(jí)時(shí)一般以學(xué)習(xí)字為主。到了二年級(jí)，以詞語(yǔ)的形式為主，識(shí)字學(xué)詞，其中也加入部分詞組的教學(xué)。

2.糾正學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的“拆詞”現(xiàn)象。雖然有了重點(diǎn)句、難句的朗讀訓(xùn)練，但如果只是讓學(xué)生自己不停地、反復(fù)地練讀，語(yǔ)感好的學(xué)生很快能讀得很好，而語(yǔ)感差的還是會(huì)讀不通順。我們的教學(xué)對(duì)象不只是少數(shù)的好學(xué)生，而要面向全體，要想辦法讓那些普通學(xué)生和差生都能跟得上。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，如果學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)了老師出示給他們的幾個(gè)重點(diǎn)句、難句的朗讀，而沒(méi)有學(xué)會(huì)朗讀的方法，那么當(dāng)我們放手讓學(xué)生讀其他文章時(shí)，他們就會(huì)束手無(wú)策，而這時(shí)老師也不可能一句一句地教。因此，抓住學(xué)生經(jīng)?！安鹪~”的現(xiàn)象，我們要不斷地加以糾正、引導(dǎo)，明確地、經(jīng)常性地告訴孩子們要“連詞讀”，遇到短語(yǔ)也要看作一個(gè)整體來(lái)讀，不可錯(cuò)誤地拆分、停頓造成“破句”。這個(gè)方法不是學(xué)生一下子就能掌握的，需要不斷地訓(xùn)練。在平時(shí)朗讀中，我們要細(xì)心地傾聽(tīng)，聽(tīng)到“拆詞”現(xiàn)象，不斷地糾正，逐漸地讓學(xué)生避免“拆詞”現(xiàn)象。

做語(yǔ)文教師很“煩”，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就是一門(mén)繁瑣深?yuàn)W的學(xué)科。在教學(xué)中，我們只有做一個(gè)有心人，才能更好地幫助孩子成長(zhǎng)。

（作者單位 浙江省寧波市北侖區(qū)靈山學(xué)校）