葉卉（福建省南平市建陽區(qū)童游中心小學(xué) 354200）

2022年版新課標在“激發(fā)學(xué)習(xí)動機，加強探究實踐”課程理念中，倡導(dǎo)設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機；利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的各種資源，設(shè)計適宜的探究問題。因此，教學(xué)需要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，實現(xiàn)課程的生活化和實用性。這與陶行知先生所提出的“生活即教育”的教育思想不謀而合。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要改進教學(xué)策略，利用生活化元素提升科學(xué)課堂教學(xué)活力，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)精神。

一、立足生活，教學(xué)資源生活化

1.教材內(nèi)容生活化

小學(xué)科學(xué)教材作為教師開展教學(xué)的重要資源，在創(chuàng)編的過程中已經(jīng)融入了“生活即教育”思想，力求貼近學(xué)生日常生活。但是，課程內(nèi)容創(chuàng)編的過程常常會受到多種因素影響，讓教學(xué)內(nèi)容難以滿足各地區(qū)差異化教學(xué)需求。教師需要正確理解這種地域差異的存在，在尊重小學(xué)科學(xué)教材的基礎(chǔ)上，對教材靈活使用，讓教學(xué)內(nèi)容更加符合小學(xué)當?shù)氐纳顚嶋H。

第一，教材內(nèi)容的生活化改進。小學(xué)科學(xué)教材所舉實例是提供給教師參考的范例，每個學(xué)校所處的地區(qū)不同，學(xué)生的生活經(jīng)驗也不盡相同，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材內(nèi)容合理改進。以科教版四年級科學(xué)下冊教材第一單元為例。教材圍繞鳳仙花展開植物的生長變化探究活動。許多小學(xué)生在日常生活中雖然見到過“鳳仙花”，卻對此稱謂感覺十分陌生。“鳳仙花”是植物的學(xué)名，在我國北方一些地區(qū)將它稱為“芨芨草”，在部分南方地區(qū)因有利用鳳仙花染指甲的習(xí)慣，故稱之為“指甲花”。教師可以結(jié)合當?shù)貙嶋H改變對“鳳仙花”的稱謂，讓科學(xué)教材內(nèi)容更具親切感。

第二，教材內(nèi)容的生活化補充。通過科學(xué)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，需要教師在教學(xué)前充分考慮小學(xué)生的認知能力，對教材適當進行生活化補充，促進學(xué)生對科學(xué)知識的理解。以科教版小學(xué)一年級科學(xué)下冊的《科學(xué)家這樣做》教學(xué)為例。教材提供了蝴蝶、甲蟲、鳥類、貝類四組圖片讓學(xué)生理解分類，教學(xué)中教師可以準備一些莧菜、菠菜、香蔥、蒜苗補充教學(xué)內(nèi)容。孩子們通過直觀地觀察生活中常見的蔬菜，很容易找到分類依據(jù)。教師根據(jù)教學(xué)實際需求對教材進行生活化補充，很大程度上激發(fā)了孩子們的求知欲和探索欲，為科學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.探究材料生活化

探究材料是小學(xué)生體悟科學(xué)現(xiàn)象的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生在認知事物中主要運用的是感性思維，他們通過將日常生活中積累的事物表象信息比較和思考，理解科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，形成科學(xué)認知。

探究材料一旦脫離了學(xué)生原有的經(jīng)驗和認知，他們的探究興趣就會消減。因此，教師在教學(xué)中需要在參考和運用教材的同時，努力使探究材料生活化。例如，教師充分利用學(xué)生熟悉的氣球設(shè)計《熱脹冷縮》的教學(xué)活動，將氣球套在燒瓶口，分別將燒瓶浸入熱水與冷水中，借助觀察燒瓶口氣球的脹大與收縮現(xiàn)象，使學(xué)生直觀理解氣體的受熱膨脹與受冷收縮。一個氣球既可以揭示空氣的存在，又可以幫助認知彈性；既可以解釋反沖現(xiàn)象，還可以探究氣體、液體的熱脹冷縮。生活中常見的注射器也是研究空氣占據(jù)空間、壓縮空氣、浮與沉、潛水艇沉浮等現(xiàn)象的好材料。在探究活動的過程中，教師選取貼近生活實際的材料，貼近小學(xué)生的認知經(jīng)驗，可以使學(xué)生探索興趣變得更加濃厚，從而引發(fā)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而積極投入科學(xué)學(xué)習(xí)活動中。

可見，教師在科學(xué)教學(xué)中需要結(jié)合小學(xué)生的客觀實際，立足生活，從學(xué)生熟悉的生活場景、經(jīng)驗范圍出發(fā)，優(yōu)化改進科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和探究材料，讓小學(xué)生通過自己熟悉的表象信息獲取對事物的科學(xué)認知，引起學(xué)生科學(xué)探究興趣。

二、走進生活，教學(xué)過程生活化

1.課程導(dǎo)入生活化

陶行知先生說：“教育就是根據(jù)孩子的天性，通過特殊的方法引導(dǎo)他們踏進未知之門?！痹诮虒W(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師需要將學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生本位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，凸顯小學(xué)生好奇心強的天性。因此，教師在教學(xué)實踐中需要將學(xué)生的日常生活作為科學(xué)課程導(dǎo)入的切入點。以教科版六年級科學(xué)《相貌各異的我們》課程教學(xué)為例。教師可以設(shè)計“猜猜我是誰”小游戲?qū)虢虒W(xué)內(nèi)容。游戲前，簡要說明猜測的對象范圍為本年級任課教師。接著，教師開始描述“中等個子，圓臉型，猜猜我是誰”，學(xué)生根據(jù)兩個相貌特征無法做出準確判斷。教師繼續(xù)描述“大眼睛、戴眼鏡”，學(xué)生立刻反應(yīng)就是上課的教師本人。通過這種生活化的方式讓學(xué)生領(lǐng)悟到通過辨識相貌特征可以做出準確判斷，進而對研討人的“相貌特征”產(chǎn)生濃厚的探索欲望，教師可以乘勢導(dǎo)入本課教學(xué)內(nèi)容。

這種生活化的課堂導(dǎo)入能夠拉近科學(xué)課程與學(xué)生之間的距離，調(diào)動學(xué)生原有生活體驗，讓學(xué)生的注意力在短時間內(nèi)凝聚起來，促進教學(xué)活動的深入開展。

2.教學(xué)情境生活化

教學(xué)情境是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要因素。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境，可以引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，開啟問題意識，激發(fā)學(xué)生積極主動的思考。問題是思維的起點，任何思維都是從觀察和問題開始的。以《空氣占據(jù)空間》教學(xué)為例。教師可以創(chuàng)設(shè)“吹氣球——吹水瓶子里的氣球——吹空瓶子里的氣球”這一系列生活化的教學(xué)情境。因為氣球很容易被吹大，可是水瓶里的氣球吹不起來。在這第一次思維的沖突中，學(xué)生很快明白：因為水占據(jù)了瓶子空間，所以氣球吹不大。教師可以順勢提出問題：“怎樣才能吹大氣球？”學(xué)生會不假思索地說：“把水倒掉?！苯處煹箖羝恐械乃?，接著吹空瓶里的氣球，但氣球還是吹不大。這一現(xiàn)象再一次引起了學(xué)生的思維沖突，認知沖突激發(fā)學(xué)生迫切希望知曉答案。此時，學(xué)生開始思考氣球中沒有了水，但應(yīng)該還有空氣。這樣層層深入、不斷設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察與思考，使學(xué)生在原有認知與現(xiàn)實情境沖突中提升了學(xué)習(xí)興趣。

簡簡單單的礦泉水瓶與氣球創(chuàng)設(shè)出了生活化的探究情境。在明確的教學(xué)目標下，教師可以創(chuàng)設(shè)充滿趣味、真實的教學(xué)情境讓學(xué)生獲得體驗感，激發(fā)學(xué)生在思維的沃土上積極主動地思考，感悟科學(xué)探究的樂趣。

3.探究過程生活化

在以學(xué)生為主體的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要盡量避免采用灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生單純地對科學(xué)知識進行機械式記憶，需要在學(xué)生探索科學(xué)奧秘的過程中融入生活化元素，讓學(xué)生在生活體驗中獲得科學(xué)知識與探究方法。以教科版二年級《觀察月相》教學(xué)為例。教師需要設(shè)計貼近生活的探究過程促進低年級學(xué)生持續(xù)觀察與記錄興趣的保持。首先，由觀察早晨的月亮問題出發(fā)，激起學(xué)生的觀察興趣。其次，布置觀察任務(wù)，通過描述初次看到月亮、再次看到月亮?xí)r給教師打電話，看到滿月就給教師寫信等多種極富生活氣息的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的興奮點，促使學(xué)生持續(xù)觀察記錄月相。生活化的探究過程激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高了觀察記錄月相變化的效度。科學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的學(xué)習(xí)，而是重要的生活。帶著濃厚興趣參與的觀察與記錄月相活動，使學(xué)生印象深刻。在三年級下學(xué)期探究《月相變化規(guī)律》時，學(xué)生的思維在生活化的體驗中得到進一步發(fā)展。生活化探究活動增強了學(xué)習(xí)科學(xué)知識的樂趣，提升了學(xué)生在生活中探索科學(xué)奧秘的意識。

三、回歸生活，科學(xué)知識運用生活化

1.課外活動生活化

小學(xué)階段有些科學(xué)探索活動需要歷經(jīng)一定的周期，有限的課堂教學(xué)時間制約了探究的有效開展，教師需要開辟第二陣地，將一部分探索活動延伸到課外，融入學(xué)生的日常生活中。

以科教版小學(xué)四年級下冊第一單元《植物的生長變化》教學(xué)為例。教師可以設(shè)計課內(nèi)外結(jié)合的“鳳仙花成長記”項目活動，在課堂上組織學(xué)生探索種植與觀察活動的基本要點，指導(dǎo)學(xué)生開辟課后生活化的探索活動。3月下旬，優(yōu)選出完整、飽滿的鳳仙花的種子，同時播撒在種植杯與校園的種植園中，引導(dǎo)學(xué)生課堂研討如何做好管理，掌握觀察記錄鳳仙花生長變化的方法。將教學(xué)內(nèi)容融入實踐活動過程，引導(dǎo)學(xué)生探討：“為什么要選種？”“種子發(fā)芽生根需要怎樣的條件？”種子發(fā)芽期間，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制出種子萌發(fā)過程圖，記錄不同日期的狀態(tài)，探討“鳳仙花的根具有哪些作用”；鳳仙花長出莖葉后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生推測“莖葉對鳳仙花生長的作用”，通過“莖的運輸實驗”和“葉片遮陽實驗”驗證自己的猜測。孩子們種植鳳仙花實踐活動中制作出精美的科學(xué)小報，用文字與圖片記錄下探索植物“種子發(fā)芽—長出主根和根毛—長出莖葉—長出花蕾—開花結(jié)果”生命周期的科學(xué)實踐過程。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將科學(xué)探究要點融入實踐活動中，能夠引起學(xué)生對科學(xué)探索內(nèi)容的持續(xù)關(guān)注，讓學(xué)生體會到科學(xué)探索的周期性，培養(yǎng)學(xué)生耐心、嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。

2.知識應(yīng)用生活化

小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)探索的技巧，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還要促進學(xué)生對已經(jīng)掌握的科學(xué)技能的有效運用，促進科學(xué)知識回歸生活。例如，通過學(xué)習(xí)《聲音的高與低》課程，學(xué)生了解了聲音高低變化產(chǎn)生的原因，掌握了物體振動發(fā)聲的原理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常見材料進行“小發(fā)明”和“小制作”，如利用廢舊的“易拉罐”制作敲打樂器，利用日常生活中常見的橡皮筋，制作“土琵琶”，利用廢舊的“筆管”制作可變音的“哨子”等，讓學(xué)生將科學(xué)課堂上所學(xué)知識創(chuàng)造性地應(yīng)用到生活中，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，還能讓學(xué)生認識到“科技改變生活”的深刻道理，提升學(xué)生科學(xué)精神。

四、結(jié)語

小學(xué)生處于求知欲和探索欲快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，生活化科學(xué)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣，促進學(xué)生科學(xué)精神的形成。陶行知先生說：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進行再教育才能有教學(xué)之樂?！苯處熜枰钊肜斫馓招兄壬吧罴唇逃奔啊霸俳逃崩碚?，不斷改進科學(xué)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，立足日常生活，以探究和實踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。