劉德宏（江蘇省射陽縣教師發(fā)展中心 224300）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。”數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是由關(guān)鍵能力和必備品格形成的共同體，必備的數(shù)學(xué)品格是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生走上社會后仍然忘不了、用得上的學(xué)科品質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科必備品格，既有科學(xué)、嚴謹、抽象等學(xué)科特點，又包含優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品格教育功能。

數(shù)學(xué)的概念、公式、定律是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的物質(zhì)實體，隱藏在這背后的數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)理性、數(shù)學(xué)意識應(yīng)該就是“必備的數(shù)學(xué)品格”。

一、用設(shè)置沖突催化

在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認知特點設(shè)置認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生獨立思考、自覺學(xué)習(xí)、主動探究、探索規(guī)律，能夠有效催化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。以教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》為例。教師讓學(xué)生拿出計數(shù)器，要求學(xué)生每次撥一顆珠，任意撥一個數(shù)。教師不用眼睛去看，靠聽聲音就能快速判斷所撥的數(shù)能不能被3整除。通過幾次實驗，教師的判斷都準(zhǔn)確無誤。學(xué)生內(nèi)心知識探索欲望一下子被激發(fā)出來，主動積極地投入新知的學(xué)習(xí)中去。教師通過精心組織“聽音判斷”的游戲，設(shè)置認知沖突，巧妙引入教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、主動探究、樂于合作、自覺檢驗的數(shù)學(xué)品格。

二、用滲透文化感化

有機滲透數(shù)學(xué)文化是培養(yǎng)學(xué)生必備數(shù)學(xué)品格的出發(fā)點。以《圓的周長》教學(xué)為例。教師可有機滲透數(shù)學(xué)文化，從《周髀算經(jīng)》中“周三徑一”到阿基米德的發(fā)現(xiàn)，再到劉徽的“割圓術(shù)”，最后到我國科學(xué)家祖沖之算出圓周率π大約在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上第一個把圓周率的值精確到小數(shù)點后第7位的人。他還發(fā)現(xiàn)一個與π值非常接近的分數(shù)，這一研究成果比國外數(shù)學(xué)家早了1000多年。通過這一數(shù)學(xué)文化的滲透，學(xué)生體驗了前人孜孜不倦、永不停止的探索精神，激起強烈的民族自豪感。

三、用引導(dǎo)探究內(nèi)化

每堂課的探究活動是達成數(shù)學(xué)品格的重中之重，是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要策略。教師不僅要重視學(xué)生獲得知識技能，而且要讓學(xué)生通過獨立思考、合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中積累探究活動經(jīng)驗，幫助學(xué)生形成認真勤奮、獨立思考、反思質(zhì)疑、主動建構(gòu)等良好的學(xué)習(xí)品格。

教師創(chuàng)設(shè)了教材中沒有的具體情境，帶領(lǐng)學(xué)生在不斷的認知沖突中完整地經(jīng)歷了一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在探究活動中體驗成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；在小組交流、全班交流中逐漸形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實、樂于反思、勇于探索、主動建構(gòu)的科學(xué)精神和良好品格。

四、用感悟思想涵化

數(shù)學(xué)意識是數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)化、自覺化而產(chǎn)生的，數(shù)學(xué)意識是必備數(shù)學(xué)品格的核心要素。數(shù)學(xué)思想隱含在數(shù)學(xué)知識的背后，伴隨在知識的發(fā)生、形成和發(fā)展的過程中。教師要讓學(xué)生在知識的習(xí)得過程中感悟數(shù)學(xué)思想，提升數(shù)學(xué)意識，形成必備品格。以《乘法分配律》教學(xué)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察多個等式的特征，讓學(xué)生用自己的方式表達自己的發(fā)現(xiàn)：（甲+乙）×丙=甲×丙+乙×丙；（△+○）×□=△×□+○×□；（a+b）×c=a×c+b×c……教師適時指出：“同學(xué)們的方法有異曲同工之處，都可以用長方形圖來表示，大長方形的面積既可以用（a+b）×c表示，也可以用a×c+b×c來表示，因此得到（a+b）×c=a×c+b×c，這就是乘法分配律的直觀模型。”這樣的教學(xué)滲透了數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生感悟到“乘法分配律”是一個數(shù)學(xué)模型的特質(zhì)，數(shù)學(xué)模型是概括抽象的產(chǎn)物，具有數(shù)學(xué)的抽象美和簡潔美。

五、用討論爭辯優(yōu)化

在教學(xué)中，組織學(xué)生對問題進行討論爭辯，敢于質(zhì)疑、批判反思，是培養(yǎng)學(xué)生理性精神的重要方面。以《3的倍數(shù)的特征》教學(xué)為例。教師可讓學(xué)生大膽猜想：能被3整除的數(shù)有什么特征？學(xué)生想象的閘門立即打開，有的說：“個位上是3、6、9的數(shù)，能被3整除?！庇械恼f：“個位上是0、3、6、9的數(shù)，能被3整除?！苯處煕]有給予評價，而是組織學(xué)生討論爭辯，有的說：“20、23、26、29，個位上是0、3、6、9，就不能被3整除?！庇械恼f：“21、42、54、45、27、48，這些數(shù)個位上不是0、3、6、9，不是也能被3整除嗎？”通過這兩種辯論，學(xué)生知道剛才的猜想錯了。教師順勢而為，讓學(xué)生在百數(shù)表中圈出3的倍數(shù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)，個位上是0或9都有可能，再次證明猜想是錯誤的。通過這樣的猜想、討論、爭辯、驗證，認真嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)品格得到培養(yǎng)，批判性思維得到發(fā)展。

六、用激勵評價助化

評價能促進學(xué)生必備品格的形成，是培養(yǎng)學(xué)生積極情感的助化劑。對于在課堂教學(xué)中表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師要及時鼓勵，使其在潛意識中以更高的數(shù)學(xué)品格要求自己。而對于學(xué)習(xí)過程中尚未達到目標(biāo)的學(xué)生，教師可實施延遲評價，當(dāng)他們?nèi)〉幂^好的成績時，再給予及時鼓勵，使他們也能體驗到成功的快樂，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進數(shù)學(xué)品格的形成。

七、結(jié)語

陶行知先生提出：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！北貍淦犯袷呛诵乃仞B(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)小學(xué)生必備數(shù)學(xué)品格是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。作為教師，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過程，讓學(xué)生在習(xí)得知識的過程中，能力得到提升，品格得到培養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。