呂璐（山東省棗莊市實驗學校 277000）

統(tǒng)編版小學語文教材收錄的文言文篇幅顯著增加，而且涉及的學段從高段擴大到中、高段，反映了基礎(chǔ)教育重視加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的基本趨勢。從小學三年級開始，每冊語文教材中都包含文言文。這些文言文是久經(jīng)時間沉淀的古典名篇，文質(zhì)兼美、充滿哲理，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要載體。對小學生而言，理解文言文有一定的難度。教師在開展文言文閱讀教學時，要以生為本，把握適切的教學理念和方法。本文結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，探討如何開展文言文閱讀教學。

一、對接課標要求，合理把握教學重心

目標是實踐的指引，明確了教學目標，教師就能夠更好地掌握教學重心。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提道：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考查學生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意?！逼渲忻鞔_提出，文言文教學以記誦、積累、理解為主。鑒于此，教師就要在教學中控制難度，不對詞法、句法展開過多教學。在此基礎(chǔ)之上，可再基于課標中對“閱讀”版塊的描述把握文言文閱讀教學目標。文言文閱讀是閱讀活動的有機組成部分，在教學時也要達到閱讀模塊的一般性目標。例如，課標針對高段提出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，能對課文不理解的地方提出疑問。”教師在教學文言文時，要把握對象的特點、學情的特點，確立合理的目標，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)施教，以適合中高段小學生的方式教學文言文。

二、巧用教學策略，促進學生有效閱讀

文言文教學要體現(xiàn)閱讀材料的特點，并與學情及學習規(guī)律相符合。教師要以文本為基底，運用多樣化的教學策略，促進學生有效閱讀，獲得提升。

1.精讀文本，深度理解內(nèi)容

文言文具備言約而意豐的特點，以簡練的語言表達深遠的含義。因此，“精讀”文本是開展文言文教學的應有之義，是深度理解內(nèi)容的基本要求。

（1）關(guān)注細節(jié)，落實語言知識

文言文是與白話文相對的，以上古漢語的書面語言風格為基礎(chǔ)。文言文的語言表達方式與學生平時熟悉的現(xiàn)代文閱讀材料差異很大，在教學中勢必要關(guān)注細節(jié)，落實語言知識。只有排除語言上的屏障，學生才能夠理解文本的內(nèi)容。在教學中要將語言知識與精讀融合起來，在讀內(nèi)容的過程中落實字、詞、義。

例如，在教學《兩小兒辯日》時，教師將自主閱讀和交流討論活動結(jié)合起來，逐句疏通句義。每讀一個句子時，教師先讓學生看注釋，把握字詞的含義，然后結(jié)合語境疏通句義，在此過程中可進行結(jié)對討論。其次，教師可讓多名學生說說自己對句義的理解，通過生生之間的互動完善關(guān)于該句的語言知識。在教學語言知識時，不能只進行單向講授，要多給學生自主閱讀、思考、表達的空間，讓學生獲得“讀懂文言文”的成就感。

（2）品讀含義，發(fā)掘言外之意

要想深入理解文章的內(nèi)容，停留在翻譯層面遠遠不夠。閱讀不是對字、詞、句的疏通，而是要讀懂句子背后的含義，感受作者的價值觀念。在文言文閱讀教學中要喚醒學生自主閱讀體驗，引導學生細致品讀含義，從中發(fā)掘言外之意。

仍以《兩小兒辯日》為例，在讀完兩名小兒的四句陳述之后，教師提問：“請你再讀讀這四句話，除了讀懂句子的意思以外，你還讀到了哪些東西？你對這兩名小兒的觀點有什么看法？”學生回答道：“兩個孩子聰明、善辯。”“他們善于觀察生活中的細節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系?！薄八麄兏饔懈鞯牡览恚季邆湟欢ǖ恼f服力?！苯處熞膭疃嗝麑W生參與討論，提升學生思考和表達的積極性。正因為兩名小兒各有各的道理，所以孔子才“不能決也”。當學生讀懂四句話的言外之意后，本文的最后兩句才能夠給學生帶來思想的觸動。陶行知先生曾經(jīng)提出過“六大解放”思想，認為學習不是教師講、學生聽，學生的活動不應被限制，而應獲得充分的自由度。教師在文言文教學中要“解放”學生的大腦和嘴，讓學生多想、多說，引導學生積極表達對所讀內(nèi)容的意見，令文言文閱讀課堂煥發(fā)生機。

2.優(yōu)化體驗，增添學習趣味

陶行知先生曾經(jīng)說過：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學’和‘樂’是不可分離的。”以往文言文常給學生枯燥無趣的印象，教師要善用教學手段優(yōu)化學生的學習體驗，讓“學”與“樂”合并起來。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂氛圍

在開展文言文教學時可以根據(jù)內(nèi)容的特點創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂中充滿優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氛圍，并支持學生以直觀感知的方式進行學習。文言文用語含蓄、文義艱深，有時僅憑閱讀文字會難以理解，而且會影響學生的學習興趣。教師可以運用其他媒介手段創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生憑借多感官感受文言文中表達的內(nèi)容。

例如，在教學《伯牙鼓琴》一文時，教師在課堂中播放了古琴曲《高山流水》。在播放音樂之前，教師介紹：“在這首旋律優(yōu)美的古琴曲中，還蘊含著一個感人的故事，這就是我們今天要學習的文章內(nèi)容?！苯處熖崾緦W生在聽音樂時運用“聯(lián)想法”，體會音樂中哪些部分“巍巍乎若太山”，哪些部分“湯湯乎若流水”。多媒體情境的引入，讓文言文中以語言描述的部分直觀呈現(xiàn)出來，能夠助力學生的理解。與此同時，這首古琴曲也可以讓學生感受到藝術(shù)的魅力，以及其如何在鐘子期與伯牙的友誼中發(fā)揮了紐帶作用。情境的引入不僅可以為學生理解本文提供支架，而且能夠提升學生的學習興趣，化被動為主動，讓學生更有動力去參與內(nèi)容解讀、主題分析等活動。

（2）組織復述，鼓勵自主表達

在文言文教學中組織復述活動，是一個提升興趣的好方法。通過開展復述，可以考查學生的理解能力，也可以為學生的思維能力、表達能力發(fā)展提供機會。小學生性格活潑，容易被生動有趣的事物吸引，因此文言文教學應當立足兒童本位，讓學生體會學趣、智趣。文言文教學中的復述，是將文言文用白話文說出來，能夠喚醒童心，令教學過程樂趣盎然。

例如，小學三年級上冊的《司馬光》一文講述了生動有趣的故事，讓學生產(chǎn)生了很深的印象。教師可以在完成對全文的精讀后，讓學生用自己的話復述這個故事。小學三年級上學期的學生復述能力較低，要復述白話文則難度更高。教師可以讓學生一邊參考課本注釋，一邊疏通語義、講出故事。學生可以在其中加入一些自己的想象，如將“眾皆棄去”發(fā)散為“小孩子們都害怕地逃走了”。這樣的教學方式，既達成了課標中對讀懂注釋、理解文義的要求，同時給予了學生一定的表現(xiàn)和創(chuàng)造空間，可以讓學生在學習過程中展現(xiàn)個性。復述故事的活動對兒童有很強的吸引力，這樣的學習體驗可以優(yōu)化學生對文言文學習的整體印象，提升學生的學習心向。

3.開展誦讀，體會文字美感

誦讀是文言文閱讀教學中不可缺少的活動，可以讓學生從聲音中感受語言文字的節(jié)奏、體會文字的美感，具有默讀所無法取代的作用。在文言文誦讀中應當讀出古韻味，學生的誦讀效果理當抑揚頓挫、聲情并茂。教師可在文本分析的基礎(chǔ)上開展誦讀指導，給出要點提示，再引導學生誦讀全文，讓學生在誦讀中展現(xiàn)文本的語言特色。在誦讀之中，學生能體會到文言文有白話文所不具備的氣勢，提升對文言文的審美能力。

4.交流討論，共探人文主題

文言文短小精練，但都蘊含著豐富的內(nèi)涵，具備重要的人文主題。教師可以組織交流討論活動，讓學生在思維碰撞之中共探人文主題。關(guān)于主題的探究往往對應著情感價值觀的培養(yǎng)，這部分的知識要多讓學生自己去感悟和發(fā)現(xiàn)。

以《兩小兒辯日》為例，兩名小兒反問的“孰為汝多知乎？”發(fā)人深省。教師先疏通“知”字義，然后組織討論活動：“在這個故事里，孔子究竟是否‘多知’呢？請你說一說?！苯處熛茸寣W生在小組內(nèi)結(jié)合閱讀體驗展開討論，然后發(fā)表對主題的看法。為鼓勵學生積極參與討論，教師對學生的發(fā)言不設(shè)限制，只要言之成理、符合本文主題即可。通過交流、辯論，最后學生一致認為：孔子是“多知”的，因為他能夠面對小兒承認自己“不能決”，而非強以不知為知，因此他仍是一個有智慧的人。對人文主題的探究能夠提升學生閱讀的深度，讓學生更好地與文本對話。通過這樣的交流討論，讓學生深刻把握了文言文的人文主題，并傳承了古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中謙遜、誠懇的美德，起到了人格教育的作用。

三、關(guān)注文體特質(zhì)，培養(yǎng)良好學習策略

古人說：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诮虒W文言文時，除了讓學生積累語言知識、提升理解能力之外，也應當讓學生知道要如何學習文言文。文言文有自己的文體特征，在學習中也要有一套對應的方法。教師在課堂中要培養(yǎng)學生使用注釋和工具書幫助自己理解的習慣，可以有意識地培養(yǎng)學生查閱字典的能力，讓學生多借助字典疏通字音、字義。其次，要教給學生文本細讀的能力，引導學生在閱讀文言文時分解問題，先易后難、由詞到句。最后，要培養(yǎng)學生在課外學習文言文的策略，讓學生重視歸納和積累，形成整理語言知識的習慣。當學生的自主學習能力提升時，教師在教學中會事半功倍。

總之，開展小學文言文閱讀教學要講究方法、順應學情，做到深入淺出。教師要從文本中發(fā)掘豐富的教學價值，多以富于趣味性的方法組織教學活動，提升學生在學習中的積極性與主動性，并培養(yǎng)學生的學習方法，進而讓學生在品鑒文言文的過程中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美。