張曉玲（貴州省桐梓縣海校街道中心學校 563200）

情境教學能將學生帶入其中，讓學生的注意力跟著教師思路，這在小學語文閱讀教學中有著非常重要的地位和作用。不同的教學情境，能夠更加豐富語文閱讀教學方式，最大限度活躍課堂氛圍，調(diào)動學生積極性，從而保證閱讀教學實效性。我國教育學家陶行知先生曾經(jīng)說：“如果沒有發(fā)明的欲望，是無法去探索神秘境界的，當然也就無法開發(fā)科學之源泉?！睂W習中最好的老師是興趣，最強的動力是求知欲。興趣和對知識的探究欲望對學生來說，是極其重要的。而教學情境的創(chuàng)設(shè)能很好地激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生對知識的探究欲望，讓學生投入更多的精力到學習中。

一、情境創(chuàng)設(shè)在閱讀教學中的重要作用

在小學語文的聽說讀寫中，閱讀既是重要內(nèi)容，也是核心內(nèi)容。對于提高學生語文成績、幫助學生掌握學習技能，拓寬學生知識面等方面都有著非常重要的作用。對于小學階段學生來說，由于年齡的限制，缺乏準確的認知和理解能力，同時，小學生的專注力和自制力也比較低。在情境創(chuàng)設(shè)的教學下，能夠較好地解決這樣的問題。根據(jù)學生實際創(chuàng)設(shè)的不同教學情境，能夠在很大程度上符合學生心理特點，符合學生口味，給學生創(chuàng)設(shè)不一樣的學習環(huán)境，營造輕松和諧的學習氛圍，從而吸引學生主動參與閱讀。同時，情境創(chuàng)設(shè)還將原本枯燥的文字內(nèi)容變成了生動的教學材料，進一步加深學生對課文的理解，而這對提高學生的閱讀水平和教學效率是很有幫助的。

二、閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高小學語文閱讀教學的實效性

陶行知教育理論明確指出，興趣是保證教學實效性的核心。調(diào)查研究顯示，當小學生對某一個事物非常感興趣的時候，就會投入全部的感情，全身心投入觀察和探究過程中。在這種情況下，學生自然而然產(chǎn)生一種學習的動力，很好地保證了教學效果。當然，對于學習也是如此，如果學生對所學內(nèi)容不感興趣，那么不但不會主動投入和參與，甚至還會產(chǎn)生抵觸和厭煩心理。在這樣的情況下，教師講得再精彩，學生也不會愿意聽，即使聽了也聽不進去多少。因此，要提高小學語文閱讀教學實效性，就需要通過創(chuàng)設(shè)情境教學，提高學生的興趣，為接下來教學實效性提高奠定基礎(chǔ)，使學生主動參與到學習中，促進教學效率的提高。比如，教學《爬山虎的腳》時，語文教師就可以給學生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生帶著問題閱讀課文?！芭郎交⒂卸嗌僦荒_？爬山虎的特點是什么？為何要叫它爬山虎呢？”這些問題的提出，讓好奇心強的學生，自覺產(chǎn)生對課文學習的欲望。他們會在教師問題情境的引導下，對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，想要更多地認識和了解爬山虎。在問題的引導下，學生不但會主動參與到課文的閱讀中，還會為了獲取答案而仔細閱讀。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，提高小學語文閱讀教學實效性

受年齡的限制，加之學生與生活接觸得不多，生活閱歷也很淺。盡管生活和語文閱讀的關(guān)系一直很緊密，沒有教師的有效引導與有機結(jié)合，學生是無法將生活經(jīng)驗與課本知識有效銜接的。如果強行讓學生自行將兩者聯(lián)系起來，不僅達不到目的，甚至可能適得其反，事倍功半。因此，教師要給學生創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學生正確、科學、有效地將學習內(nèi)容和生活知識結(jié)合起來，引導學生在自己熟悉的生活情境中，體會和感受課文內(nèi)容，這樣不但會在一定程度上增加課堂的趣味性，還豐富了教學資源，更重要的是保證了教學效果，提高了教學效率。比如，在教學《趙州橋》時，可以幫助學生構(gòu)建生活情境，讓學生更好地學習與理解?！皹颉睂πW生來說是并不陌生的，無論是農(nóng)村的小橋，還是城市中的人行天橋、河橋、立交橋；不管是石橋、木橋，還是鋼架橋，學生至少熟悉自己身邊的一種橋或兩種橋。教師可以通過運用多媒體教學進行輔助，吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。利用多媒體給學生展示一些生活中不同類型的橋，與學生一起觀察、分析、討論，找出橋與橋之間的相同點和不同點。待學生的情緒調(diào)動起來后，適時呈現(xiàn)“趙州橋”的圖片，讓學生用剛才分析討論方法，找出“趙州橋”與其他橋的不同之處，然后給學生講解“趙州橋”的由來，同時滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于橋的相關(guān)知識，不但幫助學生對生活中橋的特點進行了了解，還加深了學生對課文的感知理解，提高了課文閱讀教學的實效性。

3.構(gòu)建知識競賽情境，提高小學語文閱讀教學的實效性

小學生不但具有很強烈的好奇心，還具有非常高的競爭意識，他們的好勝心是非常強的。在閱讀教學中，語文教師可以以此為切入點，構(gòu)建知識競賽教學情境，活躍課堂氛圍，提升語文閱讀教學實效性。比如，教學《觀潮》時，語文教師可以先讓學生組成若干個小組，以小組為單位進行比賽。在此之前，教師需要先提出幾個問題，如“觀潮的時間是什么時候？江潮來時的景象？快速背誦觀潮課文的第二個自然段。找出描述江潮美景的句子”等，接下來讓小組合作閱讀并完成教師的問題，小組中自行推薦上臺回答問題的學生。然后，以競賽的形式回答教師的問題，可以是搶答也可以在計時下完成。在學生回答完教師既定的問題后，小組之間可以就課文內(nèi)容相互提問。這樣的教學模式，不僅能夠激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的意識，還培養(yǎng)了學生提出問題和解決問題的能力，推動了學生的全面發(fā)展。

4.創(chuàng)編課本劇教學情境，提高小學語文閱讀教學的實效性

新課標要求，教師要在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，為日后學生的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)課本內(nèi)容引導學生創(chuàng)編情景劇，不但能夠提高學生的想象和思維能力，還能實現(xiàn)對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。比如，教學《一個小村莊的故事》時，課文的題目本身就很“吸睛”，很容易吸引學生注意力，學生也很想了解這個村莊究竟是什么樣的村莊，村莊里究竟發(fā)生了什么故事。教學前，由教師結(jié)合學生性格特點、學習能力等因素將學生分成若干小組，讓各組學生自行閱讀課文，對文章進行創(chuàng)編或改編，可以完全按照課文內(nèi)容原原本本創(chuàng)編，也可基于故事本身進行改編。接著，讓學生在演練熟悉的基礎(chǔ)上，逐個小組上臺表演，將課文中的故事通過表演的形式講述出來，學生在觀看課本劇時，了解了課文知識，豐富了思維，提高了效率。

總而言之，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，不但能激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，還能實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并改善了傳統(tǒng)的語文課堂教學環(huán)境和氛圍，實現(xiàn)了課文內(nèi)容的生動性和靈活性。因此，需要語文教師將創(chuàng)設(shè)情境教學重視和應(yīng)用起來。通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生主動參與，提升閱讀教學實效性，推動學生能力全面發(fā)展。