江譽忠（廣東省梅州市大埔縣教師發(fā)展中心 514299）

在初中語文教學中，要實現(xiàn)深度學習的目標，課堂是關鍵。教師要結合教學內容以及學生特點采取有效的措施，引導學生全身心投入教學活動，通過“教學做合一”的方式，達到深度學習的目標。

一、深度學習與“教學做合一”的概念

1.深度學習

深度學習是相對于淺層學習的一個概念，源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡。深度學習更多的指學生能夠主動學習，屬于一種沒有外在監(jiān)督的學習，與被動學習有著根本區(qū)別。深度學習的成效較好，能夠充分調動學生的學習積極性，使其注意力更加持久，從而加深對知識與技能的印象，達到融會貫通的目標。

2.“教學做合一”

陶行知先生認為“教學做合一”有兩層含義：第一，從方法層面上來講，指的是教學、學法、做法應該合一；第二，從生活層面來講，陶行知先生以“做”為標準，對“先生”與“學生”進行界定，即“在做上教的是先生，在做上學的是學生”。

在“教學做合一”中，“做”非常關鍵，更是學生達到深度學習的關鍵。因此，深度學習與“教學做合一”的概念是相通的，即“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”。

二、初中語文深度學習策略

1.立足學生主體地位，助力深度學習開展

隨著新課改的深入，教育教學倡導“以生為本”，要在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生真正成為學習的主人。傳統(tǒng)教學模式雖然強調了要將學生作為教學主體，但是從實際情況來看，依然還是教師在主導，學生長期處于被動學習狀態(tài)。久而久之，便出現(xiàn)“一聽就會，一做就錯”的情況，這就意味著學生始終處于學習淺層狀態(tài)。只有讓學生真正深度學習，才能讓學生對知識進行內化，并對知識與技能加深印象。在實際教學過程中，教師需要結合教學內容，通過創(chuàng)設情境、搭建平臺等方式，促進學生自主、合作、探究，從而達到深度學習以及“教學做合一”的目標。

（1）明確探究方法

推行小組合作探究，實現(xiàn)效率與質量的提升。在合作探究過程中，教師要引導學生明確探究方法、探究內容。例如，在教學《背影》的過程中，教師可以讓學生圍繞“流淚”進行合作探究，重點探究課文中幾次流淚的對應內容、作者心情以及情感表達。小組成員之間可以圍繞“流淚”探究作者與父親之間的矛盾，對父親內心進行研讀。小組成員通過合作不僅能夠明確文本思想，而且能夠讓學生與作者情感之間實現(xiàn)深度對話。

此外，小組合作探究是廣大教師常用的教學方式，但是如何做到科學分組是教師應該重視的問題。從以往的小組實踐來看，大多是由一兩個比較拔尖的學生“把持”小組探究的節(jié)奏，整個氛圍比較壓抑，小組成員討論并不充分。為了解決這個問題，應該遵循“組間異質，組內同質”的基本原則進行分組，這可以消除組內等級，讓小組成員能夠站在同一條起跑線上實現(xiàn)合作、探究以及深度學習。

（2）突出成果分享

對于小組合作探究而言，為了能夠達到深度學習以及“教學做合一”的目標，應該突出成果分享。因為開展這樣的環(huán)節(jié)，能夠督促小組真正進行合作與探究。還是以《背影》教學為例，要求小組圍繞“流淚”進行探究，有的小組以表格形式展示探究成果，有的小組以朗讀形式展現(xiàn)探究成果，還有的小組交流了自己與父親之間的故事等。多元化探究，多角度展現(xiàn)成果，不僅能夠督促學生深度學習，而且可以讓課堂教學內容更加豐富多彩。

2.創(chuàng)設生本對話場景，探索深度學習路徑

正所謂“萬丈高樓平地起”，深度學習通常是從淺層學習開始的。淺層學習與深度學習之間的區(qū)別是“悟”，后者在聽、說、讀、寫的基礎上多了一個“悟”。如果沒有“悟”，學生只是被動、機械地進行聽、說、讀、寫；如果有“悟”，意味著學生對知識已經(jīng)融會貫通。換言之，讓學生學會了如何“悟”，也就掌握了實現(xiàn)深度學習的方法。為此，教師需要為學生創(chuàng)設生本對話場景，讓學生能夠對深度學習路徑進行探索。

以《春》教學為例。課文語言細膩優(yōu)美，不僅對早春到晚春的過程進行了描寫，而且也表達作者對春天的美好想象。課文中有這么一句話，“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。要達到深度學習，應該引導學生不能局限于字面，而是要敢于想象，并結合文字在腦海中勾畫春天景色。同時，引導他們結合生活體驗，想象“春天到來之后，太陽是什么樣子？水是什么樣子？山又是什么樣子？”還要思考春天前后，這些事物的區(qū)別，一步一步引導學生感悟，達到深度學習的目標。這結合了學生的日常生活經(jīng)驗，又達到了“教學做合一”的層次。

“悟”并不是簡單的想象，往往需要引導學生結合自身的實際生活經(jīng)驗。為了能夠達到更好的學習效果，在引導學生想象的過程中，可以通過多媒體設備為學生呈現(xiàn)與課文有關的音樂、圖片、視頻等，讓學生的情感體驗更加豐富，使其達到深度想象的目標。以“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著……”為例，對春雨的特點進行描述，“可別惱”“最尋常”等詞語中蘊含一定的情感，需要學生進行深度感悟。

3.豐富學習情感體驗，提升深度學習質效

《義務教育語文課程標準（2022版）》中明確指出，引導學生對文學作品進行欣賞，使其能夠擁有自己的情感體驗，對作品的內涵進行初步領悟，并獲得對人生、社會、自然的有益啟示。同時，要求學生不僅能夠對作品中富有表現(xiàn)力的語言進行品味，而且能說一說自己的體驗。因此，在教學過程中，需要重視學生的情感，充分借助課文內容，為學生創(chuàng)設情境以及搭建平臺，進而引導學生與文本、作者進行情感共鳴。這不僅有利于達到深度學習的目標，而且能夠提升教學效率與質量。

以《我的叔叔于勒》教學為例。對于勒，有的學生覺得他挺可憐，但是也有一定的骨氣，即便自己落魄也不愿意回家；有的學生覺得于勒很善良，是一個有良知的人；有的學生認為菲利普夫婦很自私。不同學生具有不同的觀點，意味著學生是經(jīng)過思考的，通常是學生自身的情感體驗，教師應該尊重以及肯定這些觀點與體驗。當然，也有一些觀點并不符合主流，對于這樣的觀點，教師應該引導學生圍繞親情結合實際情況，說一說自己在他鄉(xiāng)遇到親人會怎么樣，然后與菲利普夫婦的做法進行對比，讓學生能夠深度理解課文。

三、結語

初中是學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段，初中語文教學應該立足學習方法、學習習慣以及學習技巧的教授與培養(yǎng)。基于深度學習的初中語文教學，能夠引導學生達到深度學習的目標，并掌握相關技能，進而為終身學習奠定堅實的基礎。