羅志祥

(荊楚理工學院外語學院，湖北荊門，448000)

一、引言

隨著全球化進程的推進，國際化發(fā)展已成為世界各地大學的一項重要舉措。對于地方高校來說，國際化為提升自身辦學水平提供了機遇。國際化的定義有很多種，有一種定義認為，國際化是“把國際的、跨文化的和全球化的辦學理念、治理機制、培養(yǎng)模式等整合、滲透到我國大學的目標、功能(教學、研究、服務)和創(chuàng)新文化建設的具體過程，是大學的一種行為選擇。具體表現為不同類型的大學是否需要國際化、如何國際化以及國際化程度等方面的差異”[1]。地方高校是相對于部屬高校而言的，全國有2100多所地方高校，是高校的主體部分。以湖北某地方高校為例，本文試圖說明在面臨辦學資金、教師發(fā)展、教學科研等問題時，高校如何從國際高等教育的大平臺審視自己，從自身辦學定位、教師建設、培養(yǎng)模式、教學方法等方面出發(fā)，參考國內高水平大學發(fā)展的基本規(guī)律，借鑒同類高校先進辦學經驗，從高校國際化的視角來思考自身的國際化發(fā)展。

以大學英語為例，經過多年的發(fā)展，湖北某地方高校的英語教學取得了一定的成績，培養(yǎng)了大批技能型人才。但是，由于傳統(tǒng)應試教育模式的影響，學校的英語教學一直關注語言知識傳授，忽視語言能力訓練，實行“單向靜態(tài)方法交流”的教學模式，忽視了學生的主動性和個性化學習。在國際化背景下，同類學校的競爭和不同類學校的差距越來越大，湖北某地方高校的大學英語改革迫在眉睫。因此，湖北某地方高校進行國際化發(fā)展，一方面是為了滿足社會對高素質應用型外語人才的迫切需求，另一方面是湖北地方高校走國際化道路的需要。湖北地方高校英語教學改革研究是一個現實而迫切的問題。

湖北某地方高校大學英語的定位區(qū)別于研究型大學的英語教學，以培養(yǎng)學生的外語能力為重點，將教學與職業(yè)發(fā)展緊密結合起來，提高學生的專業(yè)能力，使學生成為實用、受歡迎的應用型英語人才，其根本目標是提高學生的應用能力。應用型的定位在于適應當前國際化對人才需求的差異性、多樣性要求。“應用型+國際化”是地方高校人才培養(yǎng)的重要目標。這要求地方高校英語教學改革在教材、師資、教學方法上進行有針對性的探索。目前，有關地方高校英語教學改革的研究非常豐富，學界從課程設置、教學內容設計、教學模式改革、教學評估調整、教師職業(yè)發(fā)展等方面探討了地方高校英語教學改革的建設路徑。但總體上，還存在很多不足，如相關概念的澄清研究很多，實際應用研究相對較少，英語教學改革的目標不一致，研究集中于理論敘述，研究內容差異很大，缺少相應的教學指導原則等?？偟膩碚f，改變教學理念、改進課堂教學等方面應成為地方高校大學英語教學改革的當務之急。

二、以國際化促進湖北地方高校大學英語教學改革

地方高校大學英語教學改革應以教育部頒布的《大學英語課程教學要求》為綱領文件，文件指出：教學應促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展；新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。[2]胡壯麟提出了大學英語教學的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化的教學要求。[3]國際化思維意味著教育理念的國際化，這要求教育者借鑒國外先進教育理念，摒棄舊觀念、舊思想，以全球化的視角來實施教學改革。地方高校應以綱領為原則，結合自身實際，以國際化促進個性化，加強第二課堂教學，加強師資隊伍建設，逐步形成地方高校大學英語的教學特色和優(yōu)勢。湖北某地方高校大學英語教學改革就遵循了“個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化”的原則。

(一)個性化

《大學英語課程教學要求》提出，大學英語課程設置“要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”[2]。高校發(fā)展的國際化和個性化不是兩個過程，而是一體兩面。沒有國際化的個性化是封閉的，而沒有個性化的國際化是平庸的。因此，堅持兩者融合，將國際化融入本土化，才能形成擁有高校的自身特點的個性化。個性化學習能培養(yǎng)學習者獨特的知識結構、興趣和特點，能培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造性，能讓學習者在學習過程中根據自己的需求選擇學習的方式、進度、時間、地點等，充分發(fā)揮自己的個性，核心在于尊重學習者的個性，因材施教。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即文化背景下，借助其他人，包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。[4]建構主義的代表人物皮亞杰從內部和外部互動的角度研究兒童的認知發(fā)展。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境互動的過程中，逐漸構建關于外部世界的知識，形成自己的知識認知結構的，兒童與環(huán)境的互動離不開兩個基本過程：同化和順應。[5]學習者調整自己舊有的認知結構并構建或者重組新的認知結構，以便適應客觀環(huán)境。認知借助“同化”和“順應”獲得與客觀環(huán)境的平衡。在此基礎上，喬治·凱利提出了“個體建構”的概念。凱利強調，在處理學習任務時，每個人都使用不同的個人構建方法?！叭耸峭ㄟ^特定的類型或模式看待世界的，這種模式本身也正是他所創(chuàng)造的，然后再用這個模式去解釋適合于它的現實世界的那些部分?！盵6]由于學生英語水平的不同、學習能力的多樣化、學習策略的多樣化、學習動機的差異性以及地方高校教師能力的差異，培養(yǎng)學生的個性學習能力尤為重要。根據建構主義理論，湖北某地方高校根據學生學業(yè)水平的不同，將英語教學要求分為A級和B級。A級為標準要求，B級為過渡要求，入學時英語水平高的學生都應達到A級要求，入學時英語水平低的學生至少應達到B級要求。隨著學習的推進，所有學生的英語水平都應達到A級要求。這實際上是以建構主義論為基礎的個性化學習實踐：在教學任務上實行分層教學，教師對不同類型的學習任務進行分層，分為上中下；讓學生根據個性差異選擇學習任務，教師實行差異化指導。在個性化教學過程中，教師的習慣改變，形成一種開放式的教學理念，教師和學生走向平等對話和形成學習共同體。其次，尊重學生的選擇，尤其是尊重學生的學習風格和策略。湖北某地方高校搭建了大學英語翻轉課堂、慕課、微課等平臺，突破傳統(tǒng)的空間和時間限制，為學生的學習建立無限開放的教學平臺，讓學生可以充分利用學校的各種資源，可以在校園的每一個角落完成自主學習，最大限度地實現個性化學習。同時，學生也可以根據自己的標準和需要選擇不同等級的學習材料，設定學習目標，確定學習過程，并根據需要不斷調整，最終實現學習目標。因此，個性化學習是指導湖北某地方高校英語課程教學改革的關鍵。

(二)模塊化

在大學英語教學領域，可以實行模塊化設置，這對豐富大學英語多樣化課程具有重大意義。模塊化教學將學科課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據不同需要，將相關的單元組合成教學模塊，通過增刪單元和調整組合方式，實現教學內容的更新和調整。[7]模塊化教學依據教學目標，先定教學內容，再定教學模塊，具有較強的目標性。模塊化教學強調知識和能力的組合教學，強調學習、知識和行為的一致性，注重相關理論知識、實踐經驗和操作技能的同步整合教學，強調知識和能力之間的組合教學。大學英語教學改革要重視語言學習規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫、譯的關系，保證語言技能的協(xié)調發(fā)展。雖然學校已根據學生入學時英語水平的差異，將教學要求中的教學指導和測試分為A級和B級，但是分級教學對于提升學生的專業(yè)技能和應對未來崗位對英語的要求并不完備。因此，湖北某地方高校大學英語進行了模塊化教學。按照模塊化教學，湖北某地方高校英語教材分為英語閱讀和英語寫作兩大類，然后再按照難易程度分為幾個模塊。每本教材按單元大致劃分模塊，并根據課文的主題組織子模塊，如聽、說、讀、寫是一個整體，同樣的話題、主題詞匯和語言表達可以重復多次，加強學生的記憶，培養(yǎng)他們的綜合技能。每個單元可以根據語境、語言技能和輸出的要求，劃分為三個層次的子模塊，使語言實用知識、真實情境和實際能力運用相統(tǒng)一。將模塊化教學與傳統(tǒng)教學進行比較，可以清楚地看出，模塊化教學具有相當大的優(yōu)勢。首先，在教育觀念上，傳統(tǒng)教學非常重視知識導向。而模塊教學則強調能力導向的重要性，強調知識和技能的實際應用。其次，在教學內容上，傳統(tǒng)教學把知識放在第一位，技能放在第二位，既有知識的教學語境，又有技能的教學語境。相比之下，模塊式教學只有一種脈絡，并沒有嚴格區(qū)分理論課程和實踐課程。最后，在教學方法上，傳統(tǒng)教學以知識教學為主，教學方法相對比較簡單。而模塊化教學將能力和質量放在首位，教學方法多樣，如案例教學、討論教學、情景教學、合作學習等，教學方法較為符合認知和情感規(guī)律。因此，湖北某地方高校大學英語采用模塊教學，實現以學生為中心、以素質培養(yǎng)為中心、以能力培養(yǎng)為中心的課程教學設計。

(三)超文本化

開放的國際化應大量使用先進的信息技術，促進教學信息鏈接的超文本化、教學信息傳輸的網絡化、教學信息處理的智能化和教學過程的交互化等?！俺谋尽弊钤缡怯擅绹軐W家、發(fā)明家泰德·納爾遜在1965年美國計算機協(xié)會的報告中采用的。納爾遜將其定義為“由一個緊湊的鏈接連接起來的一系列文本塊，以給讀者提供不同的路徑”[4]。超文本是互聯網的一種網絡傳輸協(xié)議，構成超文本的基本單位是節(jié)點。節(jié)點包含文字、圖表、音頻、視頻、動畫和圖像等，通過鏈接相互聯系。超文本既可以是以某種單一媒介為主的文本，也可以是多媒介聯合文本。其最主要的特征是鏈接的層級性和解讀的任意性，接收者的解讀對象不再局限于某一個單獨的文本，而是根據閱讀經驗和個人喜好可以通過鏈接解讀任何與該文本相關的文本，因此，地方高校大學英語教學改革要積極引進和利用計算機多媒體、網絡技術等現代計算機教學手段，逐步由計算機輔助教學向以超文本思想為主導的多媒體網絡教學過渡。湖北某地方高?；诔谋舅枷氲挠⒄Z教學改革，遵循以下思路：大班小班相結合，文字教材與多媒體網絡教學相結合，課堂教學與開放式自主學習相結合，第一課堂與第二課堂活動相結合。由于湖北某地方高校全校的大學英語教師數量和學生數量處于不對等狀態(tài)，因此，改革后的大學英語教學采用大小班相結合的方式：大班一般60人左右，集中講授課文重難點、解答疑問等；小班主要是圍繞學生的口語展開教學活動。另外，該校還通過建立多媒體實驗室、外語自主學習實訓室等進行輔助學習。傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，教師是主動施教者，學生是被動的受教者，媒介是輔助教師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。多媒體網絡教學模式以學生為中心，教師是課堂教學的組織者和管理者、學生學習過程的指導者和監(jiān)督者、學習效果的評價者。在多媒體網絡教學模式下，學生從被動參與變成主動參與，學生在教師的指導下利用計算機和網絡進行自主學習。

(四)協(xié)作化

隨著全球化和網絡技術的發(fā)展，教育和學習越來越協(xié)作化和社交化。學習協(xié)作化是目前國外語言教學領域廣泛應用、頗受青睞的一種教學方式，其能充分發(fā)揮個體與集體協(xié)同合作的協(xié)同效應。學習協(xié)作化過程是學生個體通過小組從事學習活動、完成學習目標的過程。在學習過程中，學生個體之間進行積極的交流、協(xié)商、溝通，以達成共識，并分享學習成果。[8]協(xié)作化學習包括以下幾個要素：第一，相互依賴，成員之間為了實現小組的共同目標，自覺地承擔責任，為所在小組的學習負責；第二，個體職責，成員平等地參與協(xié)作，承擔職責和任務；第三，小組合作，成員在完成學習任務后，向小組提供合作情況的反饋意見，以提高小組的協(xié)作學習能力，維持良好的合作關系；第四，社交技能，是指促進協(xié)作學習順利完成所必需的基本交互、有效交際以及避免、解決沖突的技能，是維持協(xié)作學習順利開展的相關因素，是由語言的性質決定的。英國語言學家韓禮德提出的元功能和人際功能的概念表明，人們用語言來建立和維持人際關系，以及用語言影響他人的行為語言使用的目的是與他人交際，建立聯系。[9]維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念，是實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。[10]學生有兩個發(fā)展水平，一是現實的發(fā)展水平，二是可能的發(fā)展水平，二者的距離即最近發(fā)展區(qū)。教學的目的是要幫助學生跨越最近發(fā)展區(qū)。因此，教學必須走在發(fā)展的前面，準確把握最佳教學時期。維果茨基還提出了“指導性參與”的概念，“父母、教師和整個社會都可以用這種方法把該文化所期望的技能和習慣教給新手。教師會加入學習者的學習中，和他們共同活動，不但提供指導，而且會一起參與到各種重要的文化實踐中”[11]。因此，語言學習一方面強調個性化學習，另一方面強調學習者與他人合作。大學英語課程教學的目的不應該只是鞏固語言基礎，更應該強調語言技能的實際應用，特別是幫助學生能夠應對畢業(yè)后的實際應用活動，這就需要培養(yǎng)學生的英語交際能力。除了個性化學習，教師還應引導學生相互交流、相互合作，即協(xié)作學習。湖北某地方高校大學英語教學改革以互幫互助的協(xié)作學習為基礎。協(xié)作模式有競爭、辯論、合作、問題解決、設計、角色扮演等。競爭模式激發(fā)學生學習的積極性和主動性；辯論模式發(fā)展學生的批判性思維；合作模式培養(yǎng)學生與人共處的合作精神和協(xié)作意識；問題解決模式使學生獲得解決問題的思路與靈感；設計模式培養(yǎng)學生的綜合能力；角色扮演模式有效提升學生的成就感和責任感。

三、結語

在國際化背景下，地方高校要培養(yǎng)全球化時代所需要的具有國際化意識和國際競爭能力的應用型人才。社會對應用型英語人才素質的要求也越來越高。當前，湖北某地方高校面臨著發(fā)展的機遇，同時，該校大學英語教育存在很多問題。因此，對大學英語教學改革原則的研究具有理論與實踐意義：一方面，有利于推進湖北地方高校大學英語課程教學改革的理論研究，探索適合湖北地方高校的大學英語教學規(guī)律，有效推動湖北地方高校大學英語學科建設的發(fā)展；另一方面，有利于提高大學英語教育質量，突出大學英語教育的能力特點，培養(yǎng)學生的語言應用能力和自主學習能力，提高學生的就業(yè)質量。大學英語在建構國際化思想的道路中，應緊跟國際研究的最新發(fā)展趨勢，重視教師水平和實踐技能的提高，密切關注學生入學前后的學習成果，關注最新資訊和科技應用研究，這樣才能適應國際化的潮流。