文/中山市小欖鎮(zhèn)北區(qū)小學(xué) 劉云霄

一、“共同體”創(chuàng)建的背景

如果一所學(xué)校是一條河流分支，那么它必須匯聚起來才能匯入時代洪流。在新時代背景下，學(xué)校需要調(diào)整思路，重新構(gòu)建一種“合作、共生”的關(guān)系——我們稱之為“教師發(fā)展共同體”，與以名師工作室為載體的共同體、以學(xué)校內(nèi)部研究小組為載體的共同體所不同，倡導(dǎo)的共同體是站在更為宏觀的角度促進學(xué)校與學(xué)校之間融合式發(fā)展、互補式引領(lǐng)、分工式協(xié)作。

二、“共同體”解決的問題

（一）探索的目標

1.探索教師發(fā)展共同體建設(shè)的有效路徑，促成校際發(fā)展共同體的深度融合，實現(xiàn)校際之間優(yōu)質(zhì)教育資源的流動和融合，補強學(xué)校短板，教師群體形成良好的研究氛圍。

2.以“項目研究”為載體推動學(xué)校與學(xué)校之間教師的深度研究、深度合作，并由此形成一批成果顯著、效果明顯的研究項目，促進教師隊伍不同程度提升專業(yè)水平。

3.以“教師發(fā)展共同體”建設(shè)為載體重構(gòu)學(xué)校與學(xué)校之間的“合作、共生”關(guān)系，探索校際協(xié)同發(fā)展的管理機制、發(fā)展策略，促進學(xué)校發(fā)展方式變革，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

（二）突破的重點

1.打破管理壁壘：共同商議和確定校際研究的交流機制，含時間協(xié)同機制、交流載體、問題研究機制、交流及反思制度、管理溝通的機制等。

2.建立共同愿景：包括構(gòu)建教師共同發(fā)展、共同研究的激勵機制，鼓勵教師積極參加交流、展示；選定符合教師興趣和能力、符合實際工作的校際合作研究的項目、研究項目的具體研究方案。

3.促進共享自治：研究和選擇推動學(xué)校教師自動自愿參與校際合作、交流和共同研究的可行路徑。

（三）建設(shè)的路徑

1.充分利用信息化手段，選擇符合實際交流的工具：使用“釘釘”管理系統(tǒng)，教研活動使用釘釘?shù)闹辈スδ?，有效實現(xiàn)異地會議、異地教學(xué)；各校建立具備遠程直播功能的錄播室，各校建立各校研究數(shù)據(jù)的共享平臺。

2.引進優(yōu)質(zhì)資源開展系統(tǒng)培訓(xùn)：引進外來優(yōu)質(zhì)資源，校際共同體合力投入經(jīng)費，全方位為聯(lián)盟學(xué)校制定師德培訓(xùn)計劃、科研指導(dǎo)培訓(xùn)以及外出交流實踐方案，系統(tǒng)地發(fā)展教師能力。

3.選擇合適研究載體：研究以“課題研究項目”“專題研究小組”“快樂讀書會”“一日教研”等研究載體推進深層互動交流的運行模式，揭示內(nèi)在規(guī)律和邏輯。

4.激勵教師自覺投入：幫助參與的教師進行職業(yè)診斷，指明發(fā)展方向并制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立教師激勵機制。

（四）創(chuàng)新的成效

1.學(xué)校發(fā)展模式的創(chuàng)新

摒棄校與校之間的競爭思維，以民間自發(fā)自愿而維系，構(gòu)建五種層次的共同體，全方位推動學(xué)校取得新發(fā)展：

思想共同體：在開放共融的碰撞中生成共同的辦學(xué)志趣，在不同的辦學(xué)理念之間尋找共同的辦學(xué)規(guī)律，在不同的群體之中汲取各色的營養(yǎng)，從而生成一種共同的辦學(xué)愿景與追求，構(gòu)成“競·合”的開放辦學(xué)思想，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的多元化。

資源共同體：學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費因聚集而能辦大事，教師智慧的資源因分享而擴大效益，教師的師德師愛因平臺傳播影響得更為久遠。

學(xué)習(xí)共同體：河流因支流匯聚而波瀾壯闊，學(xué)習(xí)因志同道合而深刻，教育是一朵云推動另一朵云的事業(yè)，當一批上進、熱愛學(xué)習(xí)的教師聚集而發(fā)揮作用時，必定帶動另一批人。

實踐共同體：以研究和解決實際工作為目標的研究項目，通過具體的問題解決而充分發(fā)揮教師特長，在研究中成長，在實踐中成長。

命運共同體：重塑學(xué)校與學(xué)校之間合作共生的關(guān)系，產(chǎn)生最大化的教育效益。

2.教師發(fā)展模式的創(chuàng)新

抱團取暖：“暖”是“正能量”之意，教師職業(yè)倦怠是目前亟待解決的問題，而且職業(yè)倦怠與教師平均年齡的增長與日俱增，懈怠的思想容易傳染，一直是學(xué)校管理的頭痛問題。職業(yè)倦怠的成因很多，但工作機械重復(fù)、教師找不到認同感是主要因素。而基于校際的教師發(fā)展共同體不僅能夠通過樹立師德典型等方式滿足教師的自我實現(xiàn)需要，同時能為教師搭臺，在多維度和深層次的交流中重新激發(fā)被尊重被尋求的欲望，能有效激活職業(yè)新活力，而共同研究必定能讓教師不斷推陳出新，讓教師得到工作創(chuàng)新而帶來的快樂。

組團發(fā)展：往往一所學(xué)校的力量有限，引領(lǐng)型人才不足，很難帶領(lǐng)團隊發(fā)展，但以研究項目為推進的發(fā)展模式能共享智慧與優(yōu)質(zhì)教育資源，能為廣大教師提供更多成長選項，更能針對性地促進教師專業(yè)發(fā)展。

成團創(chuàng)新：以教育實踐為推手、以課題科研為載體的項目研究集合各校之智慧，在快樂研討中互相碰撞出智慧的火花，相信會隨著時間的推移而涌現(xiàn)一批批優(yōu)質(zhì)的研究項目，實實在在推動學(xué)校發(fā)展。

3.教育生態(tài)重塑的創(chuàng)新

新時代的大潮并不提倡辦“名?！保翘岢k好每一所學(xué)校，當學(xué)校與學(xué)校之間從競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作和開放時，教育便能以一個更為宏大的視角推動區(qū)域教育的發(fā)展，從而滿足家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求；而教師則能摒棄追求分數(shù)、拼出成績的思想藩籬，轉(zhuǎn)而傾注更多的智慧全面發(fā)展學(xué)生，教師的生命將會領(lǐng)略教育的真正魅力。

“共同體”建設(shè)借助小組合作學(xué)習(xí)的研究載體，有目的有意識地培育教師發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體和實踐共同體?！肮餐w”建設(shè)實施“抱團研究”策略——跨科互動，校際聯(lián)動，校內(nèi)齊動，以有效途徑開展教師發(fā)展共同體系列建設(shè)，基于項目研究推進的校際交流。“共同體”建設(shè)及時建立后援機制——組建“專家資源庫”，實施“專家支援”策略。以上基于“前驅(qū)+自動+后援”的研究方式，有效推進了“教師發(fā)展共同體”學(xué)校特色項目建設(shè)。