文廣州市南沙區(qū)潭山小學(xué) 麥穎儀

一、小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一些不足之處：首先，閱讀教學(xué)的應(yīng)試性較強(qiáng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多教師常常結(jié)合閱讀文本配套的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生理解文本，將側(cè)重點(diǎn)放在如何提高練習(xí)題的正確率上。這樣的閱讀教學(xué)難以讓學(xué)生感受文本的美、獲得豐富的情感體驗(yàn)，更遑論發(fā)散思維了，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)自然難以得到有效提升。第二，閱讀課堂上教師與學(xué)生之間的對話交流較多，學(xué)生個(gè)體與文本之間的對話較少。學(xué)生很少有時(shí)間在課堂上主動(dòng)對閱讀文本進(jìn)行理解和思考，難以產(chǎn)生深刻的感悟和認(rèn)知。

二、閱讀教學(xué)遵循的原則

要想提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，語文教師應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則。其一，趣味性原則。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡可能地從作者、文本當(dāng)中挖掘出學(xué)生感興趣的內(nèi)容，根據(jù)文本題材、主題選擇不同形式的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的閱讀興趣。有了興趣學(xué)生自然會(huì)積極主動(dòng)地閱讀，產(chǎn)生各種感悟，更好地理解文本內(nèi)容與作者情感。其二，層次性原則。教師應(yīng)該注重內(nèi)容、設(shè)問的層次性，選擇的閱讀文本在難度上應(yīng)該逐漸加大，讓學(xué)生在初次閱讀時(shí)能夠產(chǎn)生一些初始體驗(yàn)，通過思考和再次閱讀又能夠產(chǎn)生更多新的、不一樣的情感體驗(yàn)，逐漸全面地理解文本。

三、閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起學(xué)生興趣

以三年級上冊《秋天的雨》為例，這篇文章主要從顏色、味道、聲音等方面介紹秋天的雨，教師在開展教學(xué)前可以借助各種與秋天的雨相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，教師可以通過視頻讓學(xué)生觀看秋雨天的農(nóng)田、森林、校園、街道等場所，讓學(xué)生有直觀的感受，并適時(shí)提出問題：“通過視頻，秋天的雨在每位同學(xué)的心中都留下了特定的畫面，那么作者筆下的秋天又是什么樣子的呢？”這樣學(xué)生學(xué)習(xí)課文的意愿和興趣會(huì)大大增強(qiáng)。

（二）重視文本閱讀，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

語文課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的都是非常優(yōu)秀的文本，文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、遣詞造句、場面描寫等內(nèi)容都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)一定要注重讀文本。反復(fù)地讀文本可以幫助學(xué)生加深理解和掌握，在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中學(xué)生可以體會(huì)到文本語句的美妙與精彩絕倫之處，讀出文本的韻味出來，在讀的過程中理解作者，與作者產(chǎn)生共鳴。在學(xué)生朗讀的過程中，教師應(yīng)該重視字詞的讀音、情感的起伏和抑揚(yáng)頓挫等，引導(dǎo)學(xué)生讀出美感。

（三）加強(qiáng)互動(dòng)交流，提升教學(xué)效率

在閱讀課堂上教師應(yīng)加強(qiáng)師生之間和生生之間的互動(dòng)交流，充分尊重和理解學(xué)生，只要學(xué)生是認(rèn)真思考了的即使理解有誤也不能對其進(jìn)行批評。學(xué)生和學(xué)生之間的交流也非常重要，小組合作探究可以為學(xué)生提供機(jī)會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，學(xué)生在組內(nèi)討論時(shí)可以盡情地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在探討和交流的過程中一定會(huì)得到新的收獲和感悟。以三年級下冊《陶罐和鐵罐》為例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位分角色進(jìn)行朗讀，根據(jù)語句特點(diǎn)調(diào)整自己的語調(diào)語氣，加深對陶罐和鐵罐形象的理解。讀完之后在小組內(nèi)部探討二者的形象特征以及這篇寓言蘊(yùn)含的道理，每個(gè)學(xué)生都有自己的思考，通過交流和討論可以產(chǎn)生思維的碰撞。

（四）借鑒文本形式，有效開展仿寫

閱讀和寫作是息息相關(guān)的，教師可以要求學(xué)生在深入理解文本后進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、縮寫，有效促進(jìn)閱讀和寫作的結(jié)合，如模仿教材文本的結(jié)構(gòu)、主題等進(jìn)行寫作，或?qū)ξ谋具M(jìn)行續(xù)寫、寫讀后感等。以三年級下冊《小蝦》為例，作者通過仔細(xì)觀察描寫大缸中自己抓的蝦的細(xì)節(jié)，小蝦的形態(tài)各異、趣味性十足。教授完這篇文章之后教師可以讓學(xué)生模仿這篇課文描寫自己喜歡的一種動(dòng)物，借鑒作者細(xì)節(jié)描寫的方法生動(dòng)形象地刻畫該動(dòng)物的特點(diǎn)。

總之，小學(xué)閱讀教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，發(fā)展思維品質(zhì)，教師要注重教學(xué)策略優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生閱讀的主體意識，提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。