文/龍門縣龍城第二小學(xué) 曾敬強

進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的研究是一個讓數(shù)學(xué)教師從以傳統(tǒng)授課為主的“定向型”教師轉(zhuǎn)化為“智慧型”教師的重要舉措。教師對課堂教學(xué)方式的不斷升級和優(yōu)化，通過有效性提問跟學(xué)生建立起互動，也是一個自我教育技能提升和學(xué)習(xí)新知識的過程，對探知學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動態(tài)走向有重要意義，這讓作為受課者的學(xué)生可以對課堂枯燥的教學(xué)產(chǎn)生興趣，有較好的課堂情感體驗，能夠自主學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）問題設(shè)計沒有實際意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，一些老師缺乏足夠的課堂提問知識，當(dāng)可以隨意提問時，提出的問題與實際無關(guān)，使學(xué)生難以深入思考。例如，有的教師習(xí)慣問“是不是？”“對不對？”等毫無意義的問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維無法得到有效鍛煉；還有的教師在講完一個重要知識點后，沒有進行總結(jié)性提問，以幫助學(xué)生強化知識重點，而是以“聽懂了沒？”“還有沒有問題？”提問學(xué)生，甚至還沒等學(xué)生思考，就開始梳理自己剛才所講的知識點，然后要求學(xué)生識記。這種提問沒有任何價值，對學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無幫助。

（二）教師沒有事先對課堂提問進行規(guī)劃設(shè)計。在課堂教學(xué)的不同階段，學(xué)生的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)也是不一樣的。一些教師在課堂提問上不注意把握學(xué)生的心理，事先沒有對提問進行科學(xué)的設(shè)計，在課堂中期學(xué)生注意力渙散、出現(xiàn)認知疲勞時不注意使用課堂提問，而在一節(jié)課將要臨近尾聲，學(xué)生已經(jīng)無心學(xué)習(xí)，等待下課的時候提出大量問題讓學(xué)生回答，這樣必然會導(dǎo)致學(xué)生無心思考和回答教師的提問，課堂提問的效果自然很不理想。

（三）提問缺乏創(chuàng)新性及針對性。在課堂教學(xué)中，教師提問的目的是幫助學(xué)生更好地理解知識、牢記知識，并有針對性地點撥學(xué)生，啟發(fā)其思維，強化學(xué)生某方面的學(xué)習(xí)能力。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師在進行課堂提問時很容易忽略問題的創(chuàng)新性及針對性。問題的設(shè)置較為死板、靈活性差，幾乎成為了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的通病。教師在提問時，往往沒有顧及到不同學(xué)生對問題的理解程度，問題難度失衡，導(dǎo)致學(xué)生無法對教師所提問的內(nèi)容作出正確的回答。結(jié)果，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情，并產(chǎn)生了對回答課堂問題的恐懼感。

三、提高課堂中教師提問有效性的策略

（一）提高問題質(zhì)量。課堂教學(xué)中提問的主要目的是幫助學(xué)生切實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，問題質(zhì)量非常關(guān)鍵。首先，要避免問題空洞。教師在提問時，不能為了所謂的全面性，而提出一些過于空洞、空泛的問題，以免學(xué)生無從下手，導(dǎo)致問題無效。該問題應(yīng)具體且針對性強。這是讓學(xué)生擁有清晰心態(tài)并真正從思維過程中受益的唯一方法。其次，問題不要過窄。在實踐中，教師通常會提出過于籠統(tǒng)或過于狹窄的極端問題，或者提出的知識點太少的問題，學(xué)生的思維會趨于單一化，回答問題的積極性也不高。由于缺乏獨立的思考能力，這個狹窄的問題還傾向于將學(xué)生限制在教師的思想領(lǐng)域。因此，教師要結(jié)合知識點提出綜合性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，運用所學(xué)知識找出解決方法。最后，問題要難度適中。為了充分展示問題的價值，確保問題在課堂上的有效性，并鼓勵發(fā)展基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，問題不應(yīng)該太難或太容易。

（二）加強對課堂提問內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計。要想讓課堂提問取得良好的效果，合理的規(guī)劃設(shè)計是十分必要的。一方面要求教師在提問的時機上進行合理的把握，把課堂提問用在最需要的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使用提問來吸引學(xué)生的注意力和好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到興奮，并鼓勵課堂提問以激活學(xué)習(xí)環(huán)境從而鼓勵學(xué)生積極回答問題。教師應(yīng)對課堂教學(xué)任務(wù)進行合理設(shè)計，在課堂教學(xué)的前期，應(yīng)在課堂導(dǎo)入方面提出能夠吸引學(xué)生注意力和好奇心、但是只讓學(xué)生思考而不需要學(xué)生回答的問題，把問題的答案隱藏在后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生通過聽課學(xué)習(xí)，自然發(fā)現(xiàn)問題的答案。在課堂教學(xué)的中期，學(xué)生出現(xiàn)了認知疲勞、注意力分散等情況，教師應(yīng)設(shè)計一些難度較低，通過多項選擇或相關(guān)問題吸引學(xué)生的注意力并調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生可以回答這些問題，以鼓勵他們積極響應(yīng)，課堂學(xué)習(xí)的氛圍會再次得到激活，從而營造出積極熱烈的課堂環(huán)境。在課堂教學(xué)接近尾聲時，教師可以采用簡短的自問自答的方式進行提問，重申課堂導(dǎo)入的問題，并直接給出答案，要求學(xué)生注意一些數(shù)學(xué)知識的要點，這樣可以起到鞏固這一節(jié)課的知識重點、提醒學(xué)生注意把握要點的作用，并使一節(jié)課的教學(xué)前后呼應(yīng)，具有較高的完整性和系統(tǒng)性。

（三）增強提問的針對性及創(chuàng)新性。教室中提問的一個好特征是確保提問有效。教師需要了解具有某些知識點的學(xué)生可以接受程度的，然后再對學(xué)生進行提問，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力，這也是實施課堂提問的最終目的和發(fā)揮的主要價值?？紤]到這一點，當(dāng)在教室里教書時，我們必須分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并使教室中提出的問題適應(yīng)學(xué)生的實際情況。只有確保提問適當(dāng)，我們才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，使他們了解教育的重要性，提高教育的質(zhì)量和效率。因此，教師要對教學(xué)知識進行規(guī)劃和分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式對于年紀尚小的學(xué)生來說，不具備吸引力，容易使學(xué)生的思維跳脫，遠離課堂。教師應(yīng)當(dāng)在提問時，對不同的知識或不同的學(xué)生群體提出具有針對性的問題，避免學(xué)生出現(xiàn)漫無目的的思考。同時間題的創(chuàng)新性對學(xué)生來說也有著較大的影響，教師應(yīng)當(dāng)突破陳舊問題的框架，將課本固定的知識融入生活中，提出創(chuàng)新性提問，最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠在課堂上志愿服務(wù)，并提高教育質(zhì)量和水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要做到“有教無類”，要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提問時也要顧及所有學(xué)生，切不可“偏心”。為避免問題過難挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，以及問題過易難以激發(fā)學(xué)優(yōu)生的思考欲望，教師在設(shè)計問題時，要注意分層，即根據(jù)不同層次學(xué)生的知識掌握情況與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同的問題，要讓每一位學(xué)生都有回答問題的機會，增強他們的學(xué)習(xí)自信心。首先向才華橫溢的學(xué)生提出更多問題，鼓勵學(xué)生改變思維方式、提高他們的思維能力，并幫助他們將學(xué)到的知識融入課堂；其次，對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，要為他們設(shè)計綜合實踐性問題，讓他們經(jīng)過一定思考即可回答，增強他們的學(xué)習(xí)積極性；最后，對于學(xué)困生，要圍繞基礎(chǔ)知識設(shè)計問題，幫助他們夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。總之，教師的課堂提問要充分考慮到各層次的學(xué)生，營造生動活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。