文梅州市梅縣區(qū)青少年宮 張 玲

當(dāng)前，還有很多教師在語文教學(xué)中，無論是在教授學(xué)生識字、寫作，還是閱讀教學(xué)方面，仍采用滿堂灌的方式對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，好像總感覺不這樣做不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)似的。其實，這種方法極大地束縛著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)要求，教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)充分確立學(xué)生的“主體”地位，讓閱讀教學(xué)課堂成為學(xué)生展示自身能力的平臺，讓學(xué)生主動學(xué)、靈活學(xué)，全面激發(fā)他們的閱讀興趣。

一、課前導(dǎo)語精心設(shè)計

如在教學(xué)小學(xué)語文四年級下冊《母雞》（部編版）這篇課文時，我引導(dǎo)學(xué)生說：“同學(xué)們都見過母雞，母雞對我們大家特別是來自農(nóng)村的孩子是再熟悉不過的動物，當(dāng)然，城里長大的孩子也一定見過母雞和吃過雞肉。你們都知道父母親是怎樣愛你們的，那你們可知道母雞是怎樣愛它們的兒女的嗎？你知道母雞的偉大之處在哪里嗎？你們想了解嗎？”學(xué)生們個個神氣活現(xiàn)地回答：“想！”于是，我說：“好，今天我們共同學(xué)習(xí)一篇描寫母雞的文章，這篇課文描寫了作者對母雞看法的變化，表達(dá)了作者對母愛的贊頌之情。這篇課文是以作者的情感變化為線索的，對母雞的看法前后對比鮮明。前半部分寫了母雞欺軟怕硬、拼命炫耀的‘厭惡’之處，而后半部分寫了責(zé)任感強(qiáng)烈以及慈愛、勇敢、辛勞的這只母雞，從而塑造了這位‘雞母親’的高大形象，請大家結(jié)合自己日常對母雞的觀察和了解去認(rèn)真閱讀這篇課文并尋求答案好嗎？”我的話還沒說完，學(xué)生就熱情地閱讀起課文來了。

二、閱讀要求循序漸進(jìn)

如在教學(xué)五年級下冊《草船借箭》（部編版）這一課時，我針對學(xué)生已有一定閱讀理解能力的情況，先給學(xué)生充足時間用于閱讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題一邊閱讀一邊獨立思考。隨后，我利用電教平臺播放了電視劇《三國演義》中的主題曲《滾滾長江東逝水》后，讓學(xué)生投入情感地再閱讀一遍課文。這樣的安排，目的是使全班學(xué)生對理解課文都有一個由淺入深自讀自悟的機(jī)會，中下層學(xué)生得到了照顧的同時，中上層學(xué)生可以充分發(fā)揮思維能力較強(qiáng)的優(yōu)勢。課堂上，一位學(xué)生發(fā)問：“老師，我反復(fù)讀了幾遍課文，就是不見諸葛亮向曹操寫有借箭的條子。這哪是借箭啊，顯然是‘騙’箭的行為。我覺得把課文題目改為《草船騙箭》比較準(zhǔn)確！”你看，我這樣的閱讀要求，以學(xué)生自己閱讀、獨立思考為主，不斷培養(yǎng)他們閱讀的自主性，只要通過長期的訓(xùn)練，就一定既可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，又可以發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)力就會不斷提高。

三、閱讀過程重在點撥

如我在教學(xué)閱讀課文時，就給足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和自主發(fā)展的空間，讓學(xué)生在閱讀課文的沃土上自己去培植創(chuàng)新意識的芽、培育創(chuàng)新意識的花、采摘創(chuàng)新意識的果。如何教會學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生從閱讀中明理、識趣、悟情，這是閱讀教學(xué)課堂的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式。在教學(xué)三年級下冊《燕子》（部編版）這一課時，一位學(xué)生在讀“嫩藍(lán)的春天，幾枝木桿，幾痕細(xì)線連與桿與桿之間，線上停著幾個小黑點，那便是燕子”這句時，充滿著感情，全班學(xué)生都感到驚奇。我提問這位學(xué)生為什么這么動情呢。他說文中的“線上停著幾個小黑點，那便是燕子”勾起了他在家鄉(xiāng)農(nóng)村度過童年的美好回憶。每到傍晚家鄉(xiāng)都有很多燕子飛到電線上休息，排成兩列甚是壯觀，勾起了他滿滿的回憶，所以他就讀出了感情。這位學(xué)生能用自己的情感體驗地讀課文，不正是體現(xiàn)了閱讀的創(chuàng)新性和自主的學(xué)習(xí)精神嗎？

四、創(chuàng)設(shè)意境引人入勝

在教學(xué)三年級下冊《剃頭大師》（部編版）這節(jié)課溫時，我讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，大體理清課文的脈絡(luò)和線索，從中理解“我”為表弟小沙剪頭發(fā)的趣事。這篇課文主要敘述的是小沙害怕理發(fā)，所以拒絕讓剃頭的老師傅給自己剃頭，于是央求“我”去幫他理發(fā)，結(jié)果我把小沙的頭發(fā)剃得坑坑洼洼，最后小沙還是不得不去理發(fā)店讓剃頭師傅給他理發(fā)的故事。然后我把握好文中的“我”“小沙”“剃頭師傅”等人物的語言、動作、神態(tài)，讓三位學(xué)生上臺每人扮演一個角色后表演出完整的故事。“演出”后我來到學(xué)生中間，聽他們評論誰演得最像。可以說“小演員們”以其生動的語言、逼真的神態(tài)，喚起了“觀眾們”的共鳴。學(xué)生們以情景展現(xiàn)文中人物的動作和表情，既代替了教師枯燥的講解，又加深了學(xué)生對課文的理解和掌握，收到了較好的教學(xué)效果。