楊華娣

一、小學(xué)語文課堂中文本閱讀教學(xué)的不足之處

當(dāng)下教育在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)下，不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，且隨之出現(xiàn)諸多正實(shí)踐于各科教學(xué)之中新的教學(xué)理念。對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，這對(duì)提升教學(xué)效率和質(zhì)量皆有明顯的促進(jìn)作用。但是，縱觀整體閱讀教學(xué)，新的授課理念和方法在落實(shí)和實(shí)踐中仍然存在一定的不足，加之小學(xué)生自身閱讀能力有限，實(shí)際教學(xué)中還是存在諸多問題。

（一）教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)教育理念對(duì)當(dāng)下的教育方式還是會(huì)有一定的影響。因此，部分教師依然習(xí)慣采取以往的授課模式，課堂教學(xué)多是單純地說教，只對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講授。這樣的授課形式缺乏趣味性且比較單調(diào)，不能使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而便會(huì)使其自主探究能力降低，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，小學(xué)生自我管控能力薄弱，如果沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，便難以帶動(dòng)他們對(duì)知識(shí)的探索欲望，亦會(huì)阻礙他們?cè)鰪?qiáng)閱讀興趣，影響最終的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生閱讀水平偏低

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在語文教學(xué)中教師往往忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將重心過多地投放在基礎(chǔ)知識(shí)的講授方面。這就導(dǎo)致學(xué)生的理解及分析能力薄弱，寫作能力較差，而該問題也會(huì)影響到閱讀，進(jìn)而致使學(xué)生閱讀能力不足。正因如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不能深刻理解和運(yùn)用知識(shí)的情況，這隨之也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及積極性的降低[1]。由此可見，閱讀教學(xué)在語文學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著不可忽視的地位，語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣及能力的培養(yǎng)，繼而促使其更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)自信心。

（三）教師對(duì)于文本閱讀的重視度不夠

傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師多采取“填鴨式”授課手段，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而疏忽了對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，并未真正意識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。正因?qū)ξ谋鹃喿x教學(xué)的重視程度不夠，所以一些教師也并未給閱讀教學(xué)預(yù)留太多的時(shí)間與空間，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，更是很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、小學(xué)語文課堂有效閱讀教學(xué)的必要性

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，不僅對(duì)于語文課程教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的意義，還對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的提高和發(fā)展起著重要的作用。首先，提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效性，可以提高語文課程的教學(xué)效率和教學(xué)效果。教師在提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的過程中，若能創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式上，便會(huì)對(duì)語文課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率產(chǎn)生積極影響。如果教師能夠有效地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，那么也會(huì)相應(yīng)提高語文課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。在提高閱讀教學(xué)的有效性的同時(shí)，教師要科學(xué)改進(jìn)語文課程，不斷地完善語文課程教學(xué)體系。與此同時(shí)，在教師水平不斷提高、語文教學(xué)質(zhì)量和效率提高的同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的主體也會(huì)受益匪淺，學(xué)生個(gè)人的能力也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效性的提高，有利于不斷提高學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生的情感需求。在課堂閱讀教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，可以推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，使得學(xué)生在閱讀的過程中獲得獨(dú)特的感受，進(jìn)而和作者產(chǎn)生共鳴。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以不斷積累素材，為語文寫作的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。通過更高效的閱讀，學(xué)生可以獲取更多的信息和知識(shí)，提升自己，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)其進(jìn)行思想上的正確引導(dǎo)和干預(yù)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

（一）采用情境教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而要想實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師就需要在開展教學(xué)的時(shí)候采用情境教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在“身臨其境”的教學(xué)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)一步激發(fā)其對(duì)于文章閱讀的興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力和水平。情境教學(xué)并不是單一地通過講故事的形式讓學(xué)生融入故事情節(jié)，更重要的是能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中演繹出來，開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能體會(huì)到文章所要表達(dá)的思想情感，從而不斷豐富其文化內(nèi)涵[3]。即對(duì)于文章的閱讀，教師可以采用情境教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解，使其真切地感受主人公的故事，從情境當(dāng)中感受作者想要表達(dá)的思想感情。情境教學(xué)方法就是將抽象的知識(shí)理念轉(zhuǎn)化為具體的情境，或者是通過一些視頻和圖片的展示，讓學(xué)生在這些有趣的情境中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加直接地理解文章情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，讓學(xué)生按照自己的思維回答問題，不要過多干預(yù)學(xué)生的答題思路，否則學(xué)生很容易被官方答案誤導(dǎo)，無法表達(dá)自身真實(shí)的感受。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，使其通過有情感的表達(dá)方式，更加具體地感受文章要表達(dá)的情感和內(nèi)涵。教師通過直觀的情境教學(xué)，可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，與此同時(shí)，也可以深化學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的理解，使其學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的各種表現(xiàn)手法，升華主題，表達(dá)自身思想情感。這種閱讀方式，不僅可以讓學(xué)生對(duì)文章的深度閱讀產(chǎn)生期待，也可以讓學(xué)生對(duì)文章作者和創(chuàng)作文章的動(dòng)機(jī)、時(shí)代背景、人文情懷等產(chǎn)生期待，這種前期鋪墊可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）通過分層閱讀， 引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

在語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，而采用分層閱讀不失為一個(gè)好的方法。所謂的分層閱讀，就是根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在閱讀過程中使用不同的技巧和方法，即根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合他們的閱讀書籍。這需要教師在開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)時(shí)，提前了解學(xué)生的基本特點(diǎn)，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，并在開展活動(dòng)的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力選擇合適的書籍，保證每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求得到滿足。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生深化對(duì)閱讀技巧的理解，分層次感受文章的思想，理解作者所表達(dá)的思想感情[4]。在學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程中，教師主要起輔助作用，通過推進(jìn)分層式的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。隨后的文本式閱讀也需要學(xué)生一段段地理解，對(duì)每一個(gè)段落進(jìn)行總結(jié)和歸納，品讀每一段文本運(yùn)用的閱讀技巧和手法，并在寫作過程當(dāng)中學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用。通過分層閱讀的模式，學(xué)生能夠從基礎(chǔ)到高級(jí)逐層進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而掌握閱讀技巧，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且可以根據(jù)自己的所學(xué)和實(shí)際情況深入學(xué)習(xí)。因此，分層次的閱讀方法是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的一種教學(xué)方法，有助于加強(qiáng)教師對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）借助實(shí)踐活動(dòng)， 提升學(xué)生的創(chuàng)造能力

在小學(xué)語文閱讀實(shí)踐教學(xué)中，最重要的一步就是開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。這樣做的目的在于讓學(xué)生充分參與閱讀活動(dòng)，并能夠把書中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于日常生活。閱讀是對(duì)語言的第二次輸入學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，教師也要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以在理解認(rèn)知知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)新應(yīng)用，這也是對(duì)原有知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)，所以教師要通過輸出式的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在閱讀過程當(dāng)中要求學(xué)生進(jìn)行分享和交流，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種方法，即學(xué)生可以通過對(duì)作品的不同解讀及對(duì)其他學(xué)生提出的問題進(jìn)行辨析，提升自身的認(rèn)知水平和能力。隨后教師也可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，對(duì)其寫作內(nèi)容進(jìn)行修改，以提升學(xué)生的二次創(chuàng)新能力[5]。教師將閱讀和寫作以輸出的方式有效地結(jié)合起來，既可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師將生活中的實(shí)際案例與課文中的知識(shí)有效聯(lián)系，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，又可以讓學(xué)生感受到閱讀是與日常生活緊密聯(lián)系在一起的，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力。

（四）關(guān)注學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

在閱讀教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在內(nèi)容選擇上更加偏向于容易理解的基礎(chǔ)性文本，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。具體來說，在閱讀訓(xùn)練中，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征，確定閱讀文本的題材、閱讀內(nèi)容。如果教師給學(xué)生提供的素材難度相對(duì)較大，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行優(yōu)化整合，便于閱讀。例如，在《王戎不取道旁李》一文的閱讀中，由于閱讀內(nèi)容屬于文言文，學(xué)生理解起來難度比較大，教師可以在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中的“取、道”進(jìn)行分析，便于學(xué)生理解題目的意義。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式來閱讀文章，同時(shí)可以為學(xué)生講一個(gè)關(guān)于王戎的其他故事，讓學(xué)生對(duì)王戎產(chǎn)生興趣。在合作閱讀中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己斷句，同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

（五）增加學(xué)生的閱讀量

在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)過程中，閱讀量是影響較大的因素之一，當(dāng)閱讀量達(dá)到一定水平后，學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀水平就會(huì)得到提高。因此，教師還應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的語文閱讀量，對(duì)于學(xué)生的閱讀量進(jìn)行明確的要求。教師需要在教材閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展充足的課外閱讀訓(xùn)練，通過充足的閱讀訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生的良好發(fā)展提供保障。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一些相關(guān)的素材，讓學(xué)生接觸到多元化的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文《精衛(wèi)填?！泛?，可以在課堂上利用多媒體為學(xué)生提供其他古典神話類的閱讀素材，如《夸父逐日》《嫦娥奔月》《大禹治水》等，讓學(xué)生在閱讀豐富的神話故事的過程中加深對(duì)神話故事的了解，同時(shí)也達(dá)到開闊視野的目的。

（六）創(chuàng)新閱讀的評(píng)價(jià)體系

教師還需要運(yùn)用高效、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在以往的語文閱讀教學(xué)中，教師很少評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過程，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力缺乏客觀、全面的認(rèn)知，很多學(xué)生認(rèn)為只要自己能順利地完成課文閱讀就是具有良好的閱讀能力，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知會(huì)影響學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，教師需要特別關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要根據(jù)學(xué)生的閱讀篇章、閱讀效率、閱讀態(tài)度等對(duì)學(xué)生展開全面的評(píng)價(jià)，同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主[6]。此外，在課堂評(píng)價(jià)中，教師還可以通過適當(dāng)?shù)闹w語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如拍學(xué)生肩膀、點(diǎn)頭等，使學(xué)生能體會(huì)到教師的關(guān)注。小學(xué)生思維很活躍，在閱讀時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的觀點(diǎn)，甚至?xí)霈F(xiàn)走出閱讀文本，進(jìn)入自己的內(nèi)心世界的情況。對(duì)此，教師首先要肯定學(xué)生的想象力，并讓學(xué)生說說自己的想法與文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生重新走入文本。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等，促使學(xué)生能在多元化評(píng)價(jià)中更加客觀地了解到自身的閱讀水平，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的保障。

隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的重視，人們對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的要求也會(huì)越來越高，并且新課改的推進(jìn)也讓我國(guó)小學(xué)語文教育發(fā)展得越來越好。小學(xué)語文教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及智力還在不斷發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨著課堂內(nèi)容的豐富不斷變化。因此，小學(xué)語文教師需要在教學(xué)當(dāng)中樹立正確科學(xué)的教育觀念，利用更加先進(jìn)的教學(xué)手段培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。完善語文教學(xué)知識(shí)、豐富教學(xué)方法，可以提升小學(xué)語文教育的水平和質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這不僅對(duì)于提升學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力有十分重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升甚至對(duì)以后的學(xué)習(xí)也大有裨益。