文/清遠(yuǎn)市華僑中學(xué) 周秀金

一、高考英語讀后續(xù)寫題型特點(diǎn)和評分標(biāo)準(zhǔn)解讀

讀后續(xù)寫所提供的閱讀材料，其體裁主要是記敘文或夾敘夾議文。寫作要求考生在讀懂原文的基礎(chǔ)上，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)展開合理的想象，并運(yùn)用所學(xué)的英語知識完成一篇約150詞左右的續(xù)寫。續(xù)寫部分由兩段組成，每段給出一句開頭語。考生所續(xù)寫的部分要有創(chuàng)新性，不是原文的抄寫或胡編亂造，而是要根據(jù)原文提供的情節(jié)和所給段落的開頭語，合理得體完成續(xù)寫部分。在高中英語高考《考試說明》中明確提到讀后續(xù)寫在評分時(shí)，主要從以下四個(gè)方面考慮：（1）與所給短文及段落開頭語的銜接程度；（2）內(nèi)容的豐富性、故事情節(jié)的曲折性和邏輯性；（3）應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性；（4）上下文的連貫性。

二、制約粵北山區(qū)學(xué)校提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力的主要因素

（一）學(xué)生自身英語素質(zhì)較低，英語寫作“詞不達(dá)意”現(xiàn)象十分普遍。相當(dāng)部分高中學(xué)生，尤其是像粵北山區(qū)偏遠(yuǎn)地區(qū)的很多英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，其英語閱讀和寫作能力均較薄弱。主要表現(xiàn)在詞匯嚴(yán)重匱乏、用漢語思維方式表達(dá)（動手即寫出“中式英語”的句子）、謀篇布局與銜接過渡能力弱、單詞拼寫及用詞、語法錯(cuò)誤多等方面。他們一看到英語文章就會犯難或聽到寫作任務(wù)就會產(chǎn)生恐懼甚至抵觸的心理。

（二）英語語言環(huán)境匱乏，英語文化滲透沙漠化，學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣低。當(dāng)前，山區(qū)中的大多數(shù)學(xué)生缺乏良好的用英語的文化氛圍。整個(gè)粵北山區(qū)，能用雙語翻譯的機(jī)構(gòu)門牌寥寥無幾。此外，除了學(xué)生征訂的有限的教輔資料外，無論是學(xué)校還是家庭都未能多渠道加大語言的輸入。而學(xué)校方面，在高考這根無形的指揮棒下，大部分學(xué)校都不愿意犧牲更多課外時(shí)間來開展與英語有關(guān)的第二課堂活動。久而久之，英語的26字母對學(xué)生而言就成了索然無味的一串串字符。學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣低下，讀寫能力自然難以得到提高。

（三）教師自身素質(zhì)有待提高，面對高考新題型未能及時(shí)進(jìn)行充分的實(shí)踐。讀后續(xù)寫是廣東高考的新題型，對于高中英語教師來說，帶領(lǐng)學(xué)生備考該題型也是摸著石頭過河。然而，由于題型新，時(shí)間緊，面對海量資源，相當(dāng)部分教師特別是非畢業(yè)班的教師沒能及時(shí)對該題型進(jìn)行深入的探究與實(shí)踐。更無從結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行針對性的訓(xùn)練與指導(dǎo)，往往會出現(xiàn)一種在各種資源里，在不同專家的教學(xué)建議中顯得無所適從，缺乏訓(xùn)練的針對性和系統(tǒng)性，教學(xué)產(chǎn)出效果欠佳。

（四）班級規(guī)模大，課堂讀寫訓(xùn)練難以兼顧個(gè)體，缺乏針對性。培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力必須通過大量的反復(fù)練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有足夠的讀寫的實(shí)踐機(jī)會。而粵北山區(qū)絕大多數(shù)學(xué)校的高中班級都在55人左右，教師組織有效的讀寫訓(xùn)練活動、及時(shí)糾正和反饋個(gè)別學(xué)生的讀寫錯(cuò)誤有相當(dāng)大的困難。

三、粵北山區(qū)學(xué)校應(yīng)對英語高考讀后續(xù)寫的具體策略

面對英語高考新題型讀后續(xù)寫提出的要求，筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對讀后續(xù)寫的深入研究，談?wù)勗诿媾R以上四大制約因素的情況下，教師如何應(yīng)對高考英語讀后續(xù)寫的具體策略。

（一）善用資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生運(yùn)用英語的熱情。我國古代教育學(xué)家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘榇耍诮虒W(xué)中教師要學(xué)會整編教材，滲透激發(fā)學(xué)生讀寫興趣的內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地開展激發(fā)學(xué)生興趣的活動。如課前五分鐘，筆者有時(shí)會用PPT呈現(xiàn)50詞左右的幽默故事、或者結(jié)合時(shí)事新聞，摘抄China Daily的news，讓學(xué)生開口朗讀，拓寬知識面的同時(shí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。有時(shí)會讓學(xué)生按照學(xué)號順序，指導(dǎo)他們每天課前把與讀后續(xù)寫微技能相關(guān)的優(yōu)美句子比如關(guān)于人物的動作描寫、心理描寫或環(huán)境描寫的，摘抄兩句在黑板上，然后面向全班同學(xué)以背誦的形式進(jìn)行分享。教師及時(shí)給予點(diǎn)評，把讀后續(xù)寫微技能的訓(xùn)練滲透其中，日積月累構(gòu)建讀后續(xù)寫重要的語料庫。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造民主、平等、親密的師生關(guān)系。1.給所有學(xué)生起一個(gè)通俗易懂而又別致的英文名字，師生之間彼此叫英文名字，這樣學(xué)生會覺得老師就是自己的朋友，樂于跟老師交流。而且人人有英文名，給學(xué)生營造了一種用英語的氛圍。2.針對班級規(guī)模大的現(xiàn)象，教師要設(shè)置有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)小組活動，并且時(shí)常參與活動和指導(dǎo)活動，讓每位學(xué)生常常感到老師的關(guān)注，拉近師生關(guān)系。筆者具體的做法是：把班上的學(xué)生按成績的上中下比例分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組任命一位學(xué)習(xí)小組長。形成一個(gè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、層層監(jiān)督和執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的“Management Tree”。教師積極指導(dǎo)與參與活動的敬業(yè)精神會從情感上感染學(xué)生，營造融洽的師生關(guān)系。同時(shí)，學(xué)習(xí)小組也是落實(shí)讀后續(xù)寫語料庫建構(gòu)與鞏固的有力監(jiān)督手段。3.注意糾錯(cuò)的藝術(shù)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，每當(dāng)他們積極參與學(xué)習(xí)活動或在活動中有進(jìn)步，教師應(yīng)由衷地給予真誠的鼓勵和肯定。對于他們出現(xiàn)的表達(dá)錯(cuò)誤，應(yīng)先肯定他們的閃光點(diǎn)，委婉指出存在問題，消除他們怕犯錯(cuò)誤而不敢寫作的心理焦慮，增強(qiáng)書面表達(dá)的自信心和愿望。

（三）因材施教，有效提升學(xué)生讀寫能力

1.面對海量的關(guān)于讀后續(xù)寫的資料，筆者深入研究近五年浙江高考卷及2020年山東高考卷，精心挑選適合學(xué)生水平的素材，整理成冊印發(fā)人手一冊，幫助學(xué)生先從整體感知和熟悉讀后續(xù)寫的題型特點(diǎn)、寫作要求、評分原則及寫的具體步驟和方法。

2.采用質(zhì)量高的真題，通過先寫后評講進(jìn)行四次的強(qiáng)化訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生從總體上把握讀與寫的方法和方向。四次作業(yè)匹配四次課件評講，四次課件均按照“五四三”法進(jìn)行制作，這樣對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說能夠牢固掌握讀后續(xù)寫的基本方法，不會因?yàn)槊看卫蠋熢u講讀后續(xù)寫的方法不一樣而顯得無所適從，最終產(chǎn)生犯難和抵觸心理?！拔逅娜狈?R解讀、4句框架和3大原則——5R解讀：（1）Read for characters（故事角色）：“who”；（2）Read for the conflict/problems（故事的矛盾與主角遇到的問題）：“what”；（3）Read for theplot（情節(jié)線索）：“when”“where”“what”；（4）Read for emotional changes（情感線索）：“how”；（5）Read for thetheme（故事主題的升華）。4句框架：（1）先把最后一句寫好，即：主題句；（2）再把銜接句寫好，即第一段的最后一句；（3）依據(jù)每段的提示語句描寫角色的情感、動作或心理各一句。3大原則：（1）Action—Response原則：故事主人公一系列動作或行為必定會引起其他角色的相應(yīng)的反應(yīng)。（2）Conflict—Solution原則：讀后續(xù)寫一般都是在所給的文段，主人公遇到了一定的問題或矛盾，需要考生在續(xù)寫的部分圍繞“reasonable，logical，acceptablepossible”幾大原則提出解決 問 題 的 方 案。（3）Negative—Positive原則：故事主角一般會歷經(jīng)各種挫折，但是最終故事最后一般都是“happy engding”。并且往往要升華故事的主題，倡導(dǎo)人間的真善美。

3.切實(shí)進(jìn)行微技能分類訓(xùn)練。由于學(xué)生英語素質(zhì)較為滯后，筆者認(rèn)為對于微技能的訓(xùn)練，只需要指導(dǎo)學(xué)生去掌握三種描寫法即可：外貌與動作、心理與情感、外部環(huán)境的描寫法。

筆者給學(xué)生的實(shí)際情況，精選關(guān)于以上三大描寫的讀后續(xù)寫微技能二十個(gè)。每一個(gè)微技能進(jìn)行錄音，學(xué)生人手一冊文本，學(xué)生先試譯再校對答案，最后早讀課跟讀和背誦。晚自習(xí)按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行抽查背誦，每周背誦一個(gè)技能。每周每個(gè)學(xué)生均能被抽查和被點(diǎn)評一次。此外，針對以上三大描寫方法進(jìn)行分類訓(xùn)練，每個(gè)類別精心挑選十個(gè)短語和和十個(gè)句子翻譯，以Word文檔形式打印讓學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行小測，而且不止考一次。

4.加大力度進(jìn)行句法、語法與語言的強(qiáng)化訓(xùn)練。結(jié)合讀后續(xù)寫需要用到的語法知識和學(xué)生的實(shí)際情況，主要進(jìn)行句子成分、五大基本句型及時(shí)態(tài)語態(tài)的復(fù)習(xí)，以翻譯練習(xí)、語法填空及改錯(cuò)的形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。對讀后續(xù)寫常用到的特殊句式如強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、虛擬語氣的句式等進(jìn)行歸納和訓(xùn)練。此外，關(guān)于非謂語，只著重指導(dǎo)學(xué)生鞏固和運(yùn)用非謂語動詞做狀語的訓(xùn)練。

5.修辭手法及精彩結(jié)尾的分類訓(xùn)練。在多種寫作修辭手法里，指導(dǎo)學(xué)生用好比喻和夸張兩種修辭手法。教師精心編寫典型句子的翻譯練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生先仿寫，再逐漸自主運(yùn)用到具體的寫作實(shí)踐中去。在多種精彩的開頭和結(jié)尾手法里，訓(xùn)練典型的兩種精彩開頭和結(jié)尾。

6.科學(xué)選擇閱讀材料，周而復(fù)始有計(jì)劃有監(jiān)督手段對學(xué)生進(jìn)行地道的語言輸入，奠定續(xù)寫基礎(chǔ)。讀后續(xù)寫，讀是基礎(chǔ)，讀的深度決定寫的高度。據(jù)此，在新高考背景下，做好高中三年閱讀規(guī)劃，精讀與泛讀有效結(jié)合的落實(shí)非常必要和重要。筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀原文、原著，培養(yǎng)語感和文學(xué)修養(yǎng)。利用自編的閱讀筆記本，監(jiān)督學(xué)生做好每天的閱讀及詞匯和續(xù)寫精彩句子的摘抄和記憶，展示優(yōu)秀閱讀筆記本營造積極閱讀的氛圍。

7.制作淺顯易懂、操作性強(qiáng)的讀后續(xù)寫評分表，讓學(xué)生參與讀后續(xù)寫的自評、同伴互評及教師三評等多種模式互相交替的評價(jià)方式，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、運(yùn)用已知去解決問題。