文/廣州市越秀區(qū)珠光路小學(xué) 陳康英 蕭順歡

在新一輪課程改革中，勞動教育課程成為基礎(chǔ)教育階段課程改革以及完善課程體系的重要內(nèi)容。珠光路小學(xué)的勞動教育課程的設(shè)計從探索開始到現(xiàn)如今已然步入了全面實施的新階段，在提高學(xué)生勞動技能、培養(yǎng)學(xué)生勞動意識和良好習慣等各方面均發(fā)揮了積極作用。這有賴于本校勞動教育課程的開展路徑的規(guī)劃。結(jié)合現(xiàn)實情況，把握目前課程實踐的現(xiàn)狀，學(xué)校形成了一股勞動教育研究熱，教師開展勞動教育課題的研究，研究促發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的解決策略，為課程實踐帶來必要的理論和實踐支撐，使得校本勞動教育課程不斷得到完善，最終促使校本勞動課程螺旋式上升。校本勞動教育課程的實施不單只是推動了學(xué)生的生長，更是激發(fā)了教師成長和學(xué)校的全面發(fā)展。讓“課程”成為撬動學(xué)生生長、教師成長、學(xué)校發(fā)展的“支點”，成為“課程”發(fā)展棲息地、生長點、實踐場。成為激發(fā)課程的力量，成為我們邁向新時代勞動教育課程改革的新起點。

一、把握勞動教育本質(zhì)，形成校本化目標體系

勞動教育課程目標對小學(xué)勞動教育深入開展提供方向和奠定基調(diào)。它的設(shè)計從簡單到復(fù)雜，從知情意行逐步培養(yǎng)，從而形成一個完整的勞動教育體系。本校的勞動教育目標的設(shè)定，以教育部關(guān)于引發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知為勞動教育設(shè)計的指導(dǎo)文件，以落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（簡稱“雙減”政策）的要求為基礎(chǔ)，結(jié)合本校“自愛、自信、自理、自律”的校訓(xùn)，以及所處的地理位置及校園特點，兩“小”一“少”和學(xué)生的學(xué)情。

學(xué)校致力于教師團隊的打造，設(shè)置勞動教育科組，由班主任組成相對穩(wěn)定的勞動教育教師隊伍。組織領(lǐng)導(dǎo)以吳海華校長作頂層設(shè)計，勞動教育科組負責執(zhí)行，輔以勞動科長鄭巍老師進行細化，最終以學(xué)生為主體，以全校教師為主導(dǎo)的勞動教育教學(xué)并輔以完善的保障體系從而促勞動教育的科學(xué)發(fā)展的有機循環(huán)體系。

確立珠光路小學(xué)勞動教育育人目標體系，以啟蒙、啟聰、啟志、啟創(chuàng)目標體系為綱領(lǐng)。通過美德故事、中國之最、名人名言、勞動觀影培育學(xué)生的熱愛勞動的情感，以達到啟蒙的目標；通過生活常識、勞動安全、勞動工具、勞動方式的分享促進學(xué)生的求知欲，以發(fā)展學(xué)生的認知，達到啟聰?shù)哪繕?；通過生活自理、學(xué)習自覺、崗位自治、服務(wù)自愿的日常鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生主動積極勞動的意識和增強勞動的技能掌握情況，以達到啟志的目標；通過實地調(diào)查、生活靈感、主題研究激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，養(yǎng)成勤于思考的習慣從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以達到啟創(chuàng)的目標。

二、目標體系奠基調(diào)，課程設(shè)計來豐富

基于勞動教育育人目標體系，圍繞生活化特色主題，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生身體發(fā)展和思維發(fā)展等的差異，對每一階段的學(xué)生進行分層教育，展開階段性的勞動教育。建設(shè)形成特色勞動教育課程，設(shè)計勞動教育校本課程內(nèi)容。勞動教育校本課程的設(shè)計和實施分為兩個階段，第一個階段是啟發(fā)式勞動教育校本課程，第二階段是項目式勞動教育校本課程。并通過創(chuàng)新的評價體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，推動勞動課程的開展。

（1）啟發(fā)式勞動教育校本課程

在勞動教育課程目標的導(dǎo)向下，根據(jù)不同年級的學(xué)生特點，于每學(xué)年第一學(xué)期推出啟發(fā)式勞動教育校本課程，設(shè)計不同的主題，展開階段性的勞動教育?；顒觾?nèi)容主要包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動，以培養(yǎng)學(xué)生的“四有”人生，即自理、自律、自愛、自信。并形成在教育合力，學(xué)校在課程教學(xué)、開展活動、勞動體驗中開展這三個活動，在家里學(xué)生主要依賴家長指導(dǎo)完成，從而來實現(xiàn)服務(wù)學(xué)校、服務(wù)家庭，彼此形成有機循環(huán)使得學(xué)生的“四自”人生真正落地。

（2）項目式勞動教育校本課程

在珠光路小學(xué)勞動教育目標的導(dǎo)向下，根據(jù)不同年級的學(xué)生特點，展開階段性的勞動教育，于每學(xué)年第二學(xué)期推出項目式勞動教育校本課程，設(shè)計家、校、國三大課程。項目式勞動教育課程的開設(shè)，以主題研究為項目，設(shè)置了必選項目和自選項目，給予學(xué)生展示才能的舞臺，吸引學(xué)生的研究興趣，提高學(xué)生的參與的主動性，并在項目式研究中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。同時，促使勞動教育與其它學(xué)科的融合并且使得勞動教育與傳統(tǒng)文化共融共生，形成了以農(nóng)事體驗、手工技藝、生活智慧和社會服務(wù)為主要課程內(nèi)容，促進學(xué)生的自我成長、提升小組互助能力、增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識和自信心。

“家、校、國”課程的設(shè)計，貼近學(xué)生的生活，使得勞動課程生活化，能夠有效提升學(xué)生的知識學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習水平，而且能夠保障學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容與個人的生活環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)。這對于提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生活認知有著重要的引導(dǎo)作用。在生活化教學(xué)的背景下，教師開展勞動教育的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習效率能夠得到雙重保障。與此同時，學(xué)生在家庭生活中形成一種積極的勞動態(tài)度和勞動認知，且能夠在不斷學(xué)習勞動知識和文化的同時實現(xiàn)個人勞動觀念與勞動態(tài)度的有效轉(zhuǎn)變和發(fā)展。而且，教師結(jié)合學(xué)生的家庭生活對其開展勞動教育，除了可以幫助學(xué)生構(gòu)建良好的生活化學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習空間之外，還能讓學(xué)生在日常生活過程中發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于勞動的知識與內(nèi)容，了解更多關(guān)于勞動素養(yǎng)延續(xù)的方法。

設(shè)置勞動教育校本課程的評價系統(tǒng)、評價勞動作業(yè)、以學(xué)生實際呈現(xiàn)的作品作為評價手段；制定勞動作業(yè)的設(shè)計評價量表，有質(zhì)性、有量化，體現(xiàn)在學(xué)生個人評價記錄表、班級評價記錄表等，重視形成性評價、多元化評價，使得學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”，激勵學(xué)生對勞動的正確認識，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的勞動行為，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)勞動精神。

以創(chuàng)新的評價體系，在一定程度上推動勞動教育教學(xué)的落實并檢測勞動教育教學(xué)的質(zhì)量。勞動評價以自主自動型、過程體驗性、自我挑戰(zhàn)性為原則，分為四維度、七要求：從勞動觀念維度的勞動情感、勞動態(tài)度的養(yǎng)成；勞動習慣維度的勞動意識、勞動行動的培養(yǎng)；勞動能力維度的勞動知識、勞動技能的掌握；勞動創(chuàng)新維度的智慧勞動，檢測勞動課程育人目標的落實情況。

三、加強保障體系建設(shè)，促進課程有效實施

從場地基礎(chǔ)建設(shè)的增強，到師資力量的提升，保障教育經(jīng)費的投入，以保障勞動教育的有效開展。

在保障體系方面，學(xué)校加強場地建設(shè)，明確管理責任人，有效利用各級各類綜合實踐基地、青少年校外活動場所等各類社會資源，拓展勞動實踐場地。打造專業(yè)師資，建設(shè)穩(wěn)定的勞動教育師資隊伍，充分利用校外人力資源，作為勞動教育師資隊伍的重要補充。重視勞動教育經(jīng)費的投入，保證學(xué)校勞動教育教學(xué)工作和活動的正常開展，不斷改善勞動實踐場室，為學(xué)校的勞動教育開展提供可靠的保障體系。

四、課程實施與科學(xué)研究齊發(fā)展

教師在參與勞動課程教學(xué)中，勤于發(fā)現(xiàn)問題，積極參加課題研究，促進勞動教育體系的科學(xué)發(fā)展。在本校實施校本勞動教育以來，教師積極參與課題研究，從而促進課程設(shè)計的再優(yōu)化。

本校教師參與的勞動教育研究，省級課題“校本特色勞動教育體系創(chuàng)新與實踐”“新時代教育形勢背景下的小學(xué)勞動教育實踐研究”兩項、市級課題“‘五育并舉’背景下小學(xué)勞動教育生活化校本實踐研究”一項；吳海華校長在廣東省中小學(xué)校外教育協(xié)會2019年年會暨廣州市越秀區(qū)首屆勞動教育現(xiàn)場會作“以勞促全，讓孩子走向‘四自’人生”經(jīng)驗分享；學(xué)校勞動教師在越秀區(qū)首屆勞動作業(yè)專題報告會簡報中作代表分享；“五育并舉”背景下勞動教育校本化實施路徑——吳海華校長受邀為梅州市大埔教育系統(tǒng)德育校長進行新勞動教育專題講座；吳海華校長在第一屆越秀區(qū)“進德修業(yè)大講堂”教師論文宣講活動簡報中以珠光路小學(xué)作為例子，介紹《學(xué)校推進勞動教育的實踐探索》論文內(nèi)容。

勞動教育不僅使得勞動教育課程體系科學(xué)發(fā)展，而促成多方的成長。學(xué)校通過頂層設(shè)計，引領(lǐng)方向，以賽促成長；學(xué)生在實踐勞動中學(xué)習、成長；并促使教師在教育教學(xué)、研究中成長。并通過積極開展勞動教育研究，形成相應(yīng)的勞動成果。師生在各級各類勞動教育活動、比賽中表現(xiàn)突出，積累一定的成績，在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮較好的示范引領(lǐng)作用，形成良好的社會效應(yīng)，產(chǎn)生家、校、社會的良性循環(huán)，促使珠光勞動教育逐步螺旋式上升。

綜上所述，珠光路小學(xué)的校本勞動教育的開展，以勞動教育本質(zhì)為本底，形成校本化目標體系。建成具有“珠光”特色的的勞動教育課程，設(shè)計生活化的、階段性的勞動教育校本課程內(nèi)容。優(yōu)化保障體系，為勞動教育開展的實效性提供基礎(chǔ)保證。課程促研究、研究促發(fā)展，從而實現(xiàn)師資力量的提升、課程向前發(fā)展的雙贏。在這一背景下，課程的質(zhì)量進一步提升，使得學(xué)生的勞動思維、勞動能力以及勞動素養(yǎng)得到全面提升和發(fā)展。同時，在實踐路徑上堅持三教合力,發(fā)揮家庭勞動教育的啟蒙作用、強化學(xué)校勞動教育的主導(dǎo)作用、重啟社會勞動教育的協(xié)同作用,家庭、學(xué)校、社會三方共同助力勞動教育實施。讓新時代勞動教育落地生根，打破固有思維定式，從零散走向系統(tǒng)，從平面走向立體，從單一走向融合，共繪新時代具有珠光特色勞動教育課程藍圖。