湯麗君

（泰州市姜堰區(qū)第三實驗幼兒園 江蘇 泰州 225500）

引言

傳統(tǒng)的家園共育效果不明顯，因為很多家長工作比較繁忙，沒有和幼兒教師達成更多的溝通。而且以往的家園共育機制不夠成熟，導(dǎo)致很多家長認為幼兒教育就是教師的事情，不能很好地進行家園共育的合作，對幼兒的心理健康教育重視不足也成為幼兒心理健康成長之路上一個很大的阻礙。而今，網(wǎng)絡(luò)化時代快速發(fā)展，教師可以隨時跟家長進行“云溝通”，及時反饋幼兒的心理成長資訊，并且能夠跟幼兒家長進行更多交流，家長在新的教育形勢之下，也意識到了幼兒心理健康教育的重要意義，故而，家園共育能夠為幼兒心理健康成長帶來很好的幫助。

1.家園共育推進幼兒心理健康教育的概念及內(nèi)涵

國際學(xué)前教育觀念認為，家園合作是促進幼兒健康成長的重要教育環(huán)境，家園共育能夠從兩個方面為幼兒提供24小時的教育服務(wù)。

1.1 家園合作共育

家園共育是一種積極的合作模式，是促進幼兒健康和成長的必要之舉，由于家長和幼兒教師能夠就幼兒每一個階段的成長進行積極的探討，所以，在幼兒教師專業(yè)化的幫助下，很多家長學(xué)習(xí)到專業(yè)、科學(xué)的育兒知識。由于家園合作成為共育的基礎(chǔ)，在家園共育的同時，家長將會反饋幼兒的真實心理狀態(tài)，通過和幼兒教師的探討，二者將會針對性地構(gòu)建幼兒健康成長和心理健康發(fā)育的計劃體系，家長對幼兒的成長指標更加熟悉，幼兒也能夠敢于、愿意和成年人說真話、講真事。家園共育就是在家長和幼兒教師合作的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒良好的心理習(xí)慣和行為習(xí)慣，促進幼兒健康成長的教育基礎(chǔ)。

1.2 幼兒心理健康教育

幼兒的心理健康是一種針對幼兒心態(tài)變化的教育，是在觀察幼兒日常行為準則和反饋的基礎(chǔ)上，針對幼兒的內(nèi)心變化、心理健康程度等進行判斷，并且對不良心理狀況積極干預(yù)的教育方式。由于現(xiàn)代幼兒心理健康教育需要密切監(jiān)測，所以利用家園共育，達成24小時的跟進觀察是有必要的。幼兒心理健康教育是一種能夠幫助幼兒克服原有心理問題，并且促進其心理健康發(fā)育的過程，由于幼兒的心態(tài)是隨時變動的，在遇到挫折的時候，也可能會有一些心理障礙甚至心理陰影，教師和家長要積極配合，隨時發(fā)現(xiàn)幼兒心理成長中的不良因素，積極糾正錯誤心理習(xí)慣。

2.家園共育下幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育引導(dǎo)家長和教師進行更多的交流，而在家園共育的情況下，幼兒的心理健康教育被人們再次提出，但是目前的幼兒心理健康教育不容樂觀，家園共育仍然存在著一系列問題。

2.1 家庭和幼兒園對幼兒心理問題教育忽視

由于我國很多家長針對幼兒心理教育和關(guān)注的不夠，在以往，完全針對幼兒心理教育的溝通和關(guān)注較少，在素質(zhì)教育的要求之下，很多關(guān)于家長課堂的課程并不系統(tǒng)，幼兒教師也沒有針對家長進行幼兒心理問題溝通的經(jīng)驗。導(dǎo)致很多家長都往往是“遇到什么問題解決什么問題”，沒有形成健全的幼兒心理健康家園共育體系，導(dǎo)致心理健康教育存在的一些問題。家長雖然已經(jīng)開始意識到幼兒心理健康教育非常重要，但是在實際的操作中卻不知道應(yīng)該如從何入手，學(xué)習(xí)的家園共育心理健康教育知識相對比較零散，難以真正起到幼兒心理教育實效。

2.2 家長和幼兒園就幼兒心理教育交流不足

家長與幼兒教師針對兒童心理教育的交流不多，家長工作繁忙，有時還抱著一種將孩子的教育“完全交托給幼兒教師”的想法，這種想法絕大程度上源自家長的依賴心理，認為幼兒教師應(yīng)該對幼兒的教育全權(quán)負責(zé)。因此，有時教師利用多樣化的教育手法與家長溝通時，家長卻沒有辦法完全貼合幼兒教師的教育溝通需求，這就導(dǎo)致很多孩子的心理健康教育被忽視，家園共育針對幼兒心理健康教育的關(guān)注程度不足。如果幼兒教師針對幼兒心理健康教育的溝通多次得不到回應(yīng)，教師也會喪失信心，在與家長溝通的時候可能會顧左右而言他，教師和家長之間的溝通出現(xiàn)問題，導(dǎo)致幼兒的心理健康教育現(xiàn)狀不容樂觀。

3.基于家園共育達成幼兒心理健康教育的策略

很多教師已經(jīng)意識到了家園共育對幼兒心理健康的重要意義，因此，教師開展了一系列針對幼兒心理健康教育和家園共育相聯(lián)系的教育嘗試，具體而言，應(yīng)該從以下幾個角度入手加以改進。

3.1 幫助家長樹立觀念，明確心理健康教育基礎(chǔ)內(nèi)容

教師為了能夠幫助家長了解如何全方位的教育幼兒，首先應(yīng)該扭轉(zhuǎn)家長的不良心態(tài)，要讓家長明白家園共育對幼兒健康教育的積極作用，明確心理健康教育的基本內(nèi)容。人格發(fā)育和心理發(fā)育是人成長過程中不可或缺的內(nèi)容，在幼兒的生活衛(wèi)生健康教育中幫助幼兒獲得一系列與生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育素材，培養(yǎng)其良好的心理健康成長習(xí)慣和行為習(xí)慣，提升其對心理健康的重視，提高幼兒的心理健康水平，這些都是家長應(yīng)該和幼兒教師共同協(xié)作的內(nèi)容。幼兒教師和家長都應(yīng)該為幼兒的成長提供一個健康的生活環(huán)境，并且從心理疏導(dǎo)的角度學(xué)會如何和幼兒交流，平等的與幼兒接觸，學(xué)會好好說話，給幼兒帶來更好的影響，通過平常生活中的言傳身教，讓幼兒能夠樹立正確的人格觀念，并且在心理問題滋生的同時學(xué)會如何解決。另外，幼兒教師還應(yīng)該和家長給孩子們講解一些必要的自救自護自我保護機制，從身心健康的角度入手，給幼兒打造更加健康安全的生活環(huán)境，幼兒認識到自己的重要性，認識到生命的寶貴并且在安全觀念的引導(dǎo)之下，更好的提高了個人的心理知識學(xué)習(xí)能力，同時家長也可以非常明確的明白心理健康教育所包含的內(nèi)容，并且愿意和教師一起就幼兒的成長進行多樣化的思考。例如為了讓家長樹立正確的教育觀念，教師可以定期推送一些與家長課堂相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，提高幼兒家長對幼兒成長中所面臨心理困難和安全問題的辨識能力，更好的利用，科學(xué)有效的引導(dǎo)方式，促進幼兒能夠健康快樂的成長，改變家長與幼兒相處過程中的小錯誤和小問題。

3.2 細致耐心引導(dǎo)幼兒成長，幫助家長尊重幼兒個體差異

很多家長在平時與幼兒相處的過程中不夠耐心和細心，雖然幼兒教師在幼兒園內(nèi)教給孩子們很多人與人之間的相處道理，但是家長在家里卻因為孩子的一些錯誤舉動而大吼大叫，這樣的情景可能會影響孩子的心理發(fā)育，過于緊張的家庭氛圍會使孩子的心理受到一定的影響。因此，幼兒教師在教育的過程中，既要充分的關(guān)愛孩子、關(guān)注孩子的心理變化，讓孩子信任教師、愿意跟教師講真話，說一說自己在日常生活中的一些煩惱等等，同時又應(yīng)該借助對這些具體教育現(xiàn)狀的了解，及時與家長進行溝通，有時幼兒教師可以借助在線溝通方式，讓家長知道孩子們最近的心態(tài)變化，從而能規(guī)避一些幼兒心理教育中的成長問題。幼兒教師細致耐心的引導(dǎo)家長，讓家長學(xué)會如何做好家長如何和孩子和諧相處，采用專業(yè)的育兒觀念和科學(xué)的育兒知識，幫助孩子度過成長過程中一個又一個的心理發(fā)育期，從而能夠?qū)崿F(xiàn)個人成長與育兒成長雙提升，正確的學(xué)會如何在家庭環(huán)境能引導(dǎo)幼兒健康快樂的生活，這種以幼兒教師為引導(dǎo)家長輔助的科學(xué)性教育過程，能夠提升幼兒的心理素質(zhì)，并使幼兒善于解決生活中的一些實際心理問題。例如有的小朋友在一定階段可能會尿褲子，甚至在午睡的時候尿褲子，需要教師給他換衣服和做清潔，此其他小朋友可能會對尿褲子的小朋友嘲笑不止，教師既要細心耐心地關(guān)注這名小朋友的心理變化，不允許其他小朋友當眾揭穿或嘲笑其他的短處，同時也應(yīng)該與家長溝通，看一看孩子是不是近期在晚上喝水太多或者是否需要進行一定的心理調(diào)整。當幼兒家長和孩子細心溝通之后，就會發(fā)現(xiàn)幼兒在成長過程中可能會有一些不良的生活習(xí)慣，比如，睡得太晚、晚上吃得太飽，或者因為心理上的一些觸發(fā)機制，在緊張的時候會尿褲子等等，此時家長和教師應(yīng)該幫助孩子盡量改變這些錯誤的觀念，學(xué)會訓(xùn)練自己的正確心理狀態(tài)，解決尿褲子的問題。

3.3 營造幼兒心理健康教育良好氛圍，實現(xiàn)家園共育推進作用

教師在平時的一日生活活動中，盡量為幼兒營造更加溫馨而舒適的教育環(huán)境，這種教育氛圍不僅體現(xiàn)在幼兒園內(nèi)，還應(yīng)該體現(xiàn)在家庭教育環(huán)境中，家是溫暖的港灣，孩子們有時候雖然會犯錯，但是家長卻不應(yīng)該非打即罵。即使孩子在嘗試的過程中把家里的環(huán)境弄亂，幼兒教師和家長也應(yīng)該更多發(fā)現(xiàn)幼兒這樣做背后的原因，鼓勵孩子根據(jù)自己的興趣進行有效的生活化探索，但同時也要形成良好的行為習(xí)慣，知道在每次游戲之后及時進行收納、愛護物品，不要隨意損壞物品，在游戲的過程中不要和小朋友打架等等。有的時候幼兒在幼兒園內(nèi)的行為習(xí)慣就是家庭教育環(huán)境的映射，因此，幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題時應(yīng)該及時與家長溝通，解決問題。例如，有的小朋友在剛?cè)雸@的時候特別愿意摔東西，經(jīng)常把幼兒園的玩具弄壞，而且還會跟其他小朋友發(fā)生爭執(zhí)，經(jīng)過家訪之后，幼兒教師發(fā)現(xiàn)這名小朋友在家里的時候就像個小霸王一樣，玩過的玩具從來不自己收拾，而且有的時候還會惡意的摔壞玩具，家里的大人總是對他非常遷就和嬌慣，導(dǎo)致孩子不知道這樣的行為是非常錯誤的，也不知道自己對小朋友的一些行為會傷害到他人，因此使幼兒難以融入到集體娛樂環(huán)境之內(nèi)。于是幼兒教師和家長就這個問題進行交流。在進入幼兒園之后，幼兒正式進入到集體生活環(huán)境之中，因此，某些行為規(guī)范應(yīng)該盡可能貼合公共場合的行為標準，幼兒家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，幫助幼兒形成正確的心理認知。

結(jié)論

綜上所述，幼兒園與家長密切配合幼兒，教師在教育過程中采用不同的教育方式，為家長提供了更加科學(xué)的教育意見，實現(xiàn)了家園共育，共同營造了良好的教育氛圍和教育效果，同時也能夠幫助幼兒感受到家的溫暖和幼兒教師的關(guān)愛。利用家園共育有效的整合教育資源，促進幼兒心理健康發(fā)展，體現(xiàn)了家園共育在心理健康教育方面的價值。