吳 猛

（安徽信息工程學院 安徽 蕪湖 241000）

引言

近年來，我們國家實施了新課程改革，在新課程改革的影響下，素質(zhì)教育理念得到廣泛的傳播。我國相關教育部門以及教育工作者逐漸接受了類似于“素質(zhì)教育”、“探究教育”、“互動教育”的教育熱詞和教育理念，受這些先進教學理念的影響，我國高校體育教學活動的發(fā)展也迎來了前所未有的發(fā)展機遇。對于高校體育教育工作者來講，促進高校體育教學方式的創(chuàng)新，滿足新時代下學生的體育學習需求，促進素質(zhì)教育體系的構建，是其教學的主要目標。在本篇文章中，筆者立足于高校體育教育工作者的教學角色，深入探究了當前我國高校體育教學活動發(fā)展的問題。并且立足于這些發(fā)展難題，筆者提出了一些積極的發(fā)展策略，希望能夠有效促進高校體育教學方式的創(chuàng)新，促進高校體育教學活動的長遠發(fā)展。

1.當前時代下我國高校體育教學活動發(fā)展的問題探究

1.1 對高校體育教學活動發(fā)展的忽視

首先，新時代下我國高校體育教學活動發(fā)展存在的最嚴重的問題是，上到高校領導者下到高校體育教育工作者和學生，都并不關注體育教學活動的發(fā)展。在我國傳統(tǒng)教學活動當中，應試教育理念已經(jīng)深入到教育工作者和學生的內(nèi)心深處。并且在初高中階段，學生一直以來所接受的也都是應試教學體系?？梢哉f應試教學體系已經(jīng)成為大學生學習活動中不可分割的一部分。應試教育體系對大學生的影響也是持久的，其影響了大學階段學生體育教學活動的發(fā)展。從高校領導者和高校體育教育工作者的角度出發(fā)，受應試教育觀影響，他們更關注大學時期學生的專業(yè)學習，關注學生專業(yè)技能的有機獲得。所以在分配教學實踐和教學資源時，體育教學活動占比較少。而對于學生來講，其認為，體育學習活動的開展是浪費時間的，學生的參與積極性和參與主動性不強[1]。

1.2 高校體育教學活動并不關注學生學習興趣的激發(fā)

其次，我國高校體育教學活動的發(fā)展并不關注高校大學生的體育學習興趣。開展高校體育教學活動時，教育工作者所采取的體育教學方式都是較為落后的，沒有參考高校大學生的體育學習興趣，也沒有參考高校大學生的體育學習需求，只是自顧自的采取灌輸式的體育教學方式。在體育教學活動中，我們經(jīng)常能夠看到的體育教學方式如下：體育教育工作者進行體育動作的演示，學生進行體育動作的學習和模仿。這樣的高校體育教學活動是機械的，在某一定程度上損傷了高校大學生的體育思維，影響了高校大學生對體育活動的印象和態(tài)度；而受機械性體育教學方式的影響，大學生的體育參與積極性受到打擊，學生無法激發(fā)起自身有關體育學習的興趣，只能被動的去參與體育教學活動，并且在體育活動參與過程中，只是應付了事，沒有有效發(fā)揮自身的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維，這樣使得大學體育學科的功能和價值無法得到發(fā)揮，也無法促進大學體育教學活動的長遠發(fā)展。

1.3 高校體育教學活動并不關注學生的自主性

最后，我國高校體育教學活動中還存在著如下的體育教學問題——體育教學活動的發(fā)展并不關注學生的自主性。這一體育發(fā)展問題也是受我國傳統(tǒng)的應試教育大背景的影響。許多體育教育工作者在開展體育教學活動時，都是根據(jù)自身的教學節(jié)奏來進行展開的，體育教育工作者的體育話語權較大，體育教學課堂甚至成為體育教育工作者的一言堂。但是這樣的體育教學活動是不科學的，其與素質(zhì)教育理念相違背，并沒有有效關注學生在體育學習活動中的主體地位，沒有有效激發(fā)學生體育學習活動的自主性。以體育教育工作者為中心的體育教學活動是不科學的，是落后的。

2.新時代下促進高校體育教學方式創(chuàng)新的積極教學策略探究

2.1 促進高校體育教育工作者教學理念的更新

在高校體育教學活動中，要促進體育教育工作者教學理念的革新。就目前情況來看，體育教育工作者的教學理念主要包括“立德樹人”“健康第一”“終身體育”等，其中“立德樹人”主要是講在從事體育教育過程中突出德育在體育運動中的價值，根據(jù)社會所需要的德育素質(zhì)人才去加強體育和德育工作；“健康第一”教育理念只要是再從事體育教學過程中注重大學生的身體各項素質(zhì)的發(fā)展和如何保持健康的體魄和預防運動損傷，培養(yǎng)能夠適應社會的健康的人；“終身體育”教學理念要求教師不僅加強對學生體育運動技能的傳授，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主鍛煉的習慣，使學生積極主動的參與到課外體育鍛煉中去。同時教育工作者的教學理念對教學方法，教學模式和教學內(nèi)容具有很大的影響，想要改變應試教育對學生的影響就要引導體育教育工作者明確素質(zhì)教育理念的本質(zhì)內(nèi)核，引導體育教育工作者明確體育教學活動的開展對于高校大學生的積極影響和意義；從而制定符合新時代大學生體育鍛煉的內(nèi)容，并在原有的教學模式和方法上力求創(chuàng)新。在此基礎上，高校體育教育工作者要革新傳統(tǒng)的應試體育教育觀念，關注素質(zhì)體育教學活動的發(fā)展，要對體育教學資源進行合理化的分配，增強體育教學活動的占比；體育教育工作者還要關注自身體育專業(yè)素養(yǎng)的提升，其要明確專業(yè)素養(yǎng)的提升是為學生設計專業(yè)化體育學習活動的基礎，所以體育教育工作者也要樹立終身學習的理念，及時學習時代下先進的體育教學理念和體育教學方式，促進自身教學水平和專業(yè)水平的提升。

2.2 創(chuàng)新體育教學方式，增強其趣味性的發(fā)展

高校體育教育工作者要對其體育教學方式進行創(chuàng)新，增強體育教學方式的趣味性，傳統(tǒng)講解法和示范法已經(jīng)滿足不了當代大學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師在從事體育教學過程中既要注重教師主導地位更要重視以學生為主體，就目前而言比賽教學法、情景教學法、分組教學法、案例分析法等在提高學生競爭意識、思維能力、協(xié)作能力、研究能力等方面起到顯著的作用同時提高當代大學生對體育課程的興趣和參與度。關注學生體育學習興趣的激發(fā)，關注學生體育學習主動性的開發(fā)。趣味性的體育教學方式能夠激發(fā)學生的體育學習積極性，能夠引導學生集中自身全部的專注力在體育課堂上，從而有效提升體育教學活動的質(zhì)量，發(fā)揮體育學科的功能和價值。針對這一點，高校體育教育工作可以將體育教學活動與游戲教學理念進行有機結合，以此來增強體育教學活動的趣味性。

例如，在高校體育教學活動中，體育教育工作者可以開展接力跑步的體育競賽游戲。接力跑步的體育競賽游戲形式既具備體育學科的學科特色，也具備游戲形式的趣味性。這能夠有效激發(fā)學生的好勝心和集體榮譽感，使得學生積極參與到體育競賽游戲中，并且在體育建設游戲中，自然而然的學習到相關的接力跑步知識，提升學生自身的專業(yè)素養(yǎng)[2]。

2.3 創(chuàng)新體育教學方式，增強其先進性和科學性

高校的體育教育工作者還可以通過創(chuàng)新體育教學方式，來增強體育教學方式的先進性和科學性。時代在發(fā)展，科技在進步，體育教學方式必須也要得到更新，否則落后的體育教學方式是無法滿足新時代下學生的個性化體育學習需求，這不僅影響體育教育事業(yè)的發(fā)展更會影響著學生體育素養(yǎng)的提升。所以，必須要關注體育教學方式的創(chuàng)新，關注體育教學方式先進性和科學性的保持。

針對這一點，我國高校體育教育工作者在時代發(fā)展過程中，可以有效地將時代的先進科學技術——多媒體設備，運用到體育教學活動中，以此來促進創(chuàng)新型體育教學模式的構建。例如，體育教育工作者在線下體育課堂上，可以通過多媒體在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與體育教學活動有關的教學資源，利用這些教學資源，豐富當代大學生的體育視野，促進當代大學生形成健康的體育觀。例如，在高校體育教學活動開展過程中，體育教育工作者可以展開線上型的體育教學模式——體育微課教學模式或是體育慕課教學模式[3]。

2.4 創(chuàng)新體育教學方式，制定合理課程考核評價體系

課程考核評價體系建立的是否合理不僅影響學生參與體育鍛煉積極性，也會對教師的教學產(chǎn)生一定的影響[4]。例如：高校體育課程中的教學評價不僅僅是教師考核學生，同樣學生也在考核教師，成績評分標準設定嚴格，導致學生參與性較低，導致學生對教師評價相對較低，與此同時還會導致學生具有針對性的選擇課程和老師；成績標準設定不嚴，學生上課的積極性就會變得偏低，學生對教師的評價反而較高存在“你好，我好，大家都好”的局面，久而久之該門課程就暴露出一些漏洞。因此在創(chuàng)新教學方式的基礎上制定合理的課程考核評價體系是必要的。

結束語

以上就是對有關新時代高校體育教學方式的創(chuàng)新策略探究，總而言之，高校體育教學方式和高校大學生的體育需求是息息相關的，如果無法創(chuàng)新高校的體育教學方式，則無法有效把握新時代下高校大學生的體育學習需求。開展高校體育教學活動時，體育教育工作者要從體育教學方式的趣味性、體育教學方式的先進性和科學性入手，并針對教育方式制定合理的教學評價體系，來促進高校體育教學方式的創(chuàng)新，來為高素質(zhì)體育人才的培養(yǎng)提供助力。