羅冬梅

（定西市安定區(qū)福臺高級中學(xué) 甘肅 定西 743000）

作為一門重要的語言類學(xué)科，有效的英語學(xué)習(xí)不管是對學(xué)生的課業(yè)成績影響，還是對學(xué)生今后的社會發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用。在高中英語的課堂教學(xué)中，支架式教學(xué)模式，是較為行之有效的教學(xué)方式之一，支架式教學(xué)方式可以通過對英語知識體系的有效構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的師生或生生合作，有效恢復(fù)學(xué)生的課堂主體地位。在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)和能力的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生搭建更加適合、更加有效的支架式教學(xué)引導(dǎo)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時(shí)，幫助學(xué)生更加有效的獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。這種教學(xué)模式，更加符合新課標(biāo)，素質(zhì)教育的基本要求，同時(shí)在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式，對學(xué)生的成績和能力都有較大的提升和促進(jìn)作用。但在實(shí)際的授課過程中，支架式教學(xué)的運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中依然存在一些問題，影響著支架式教學(xué)在高中英語課堂中的教學(xué)效果。

1.支架式教學(xué)模式的概念

所謂支架式教學(xué)模式，在高中英語學(xué)科中的教學(xué)體現(xiàn)。主要是指，在高中英語的教學(xué)過程中，高中英語教師摒棄應(yīng)試教育下，學(xué)生讀背的單一記憶教學(xué)模式。首先，在高中英語的教學(xué)過程中，對知識點(diǎn)進(jìn)行充分地發(fā)掘和梳理，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)掌握和理解能力。在教學(xué)之前將復(fù)雜繁重的知識點(diǎn)進(jìn)行分解、梳理。為學(xué)生有效地構(gòu)建出，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)，更加有利于學(xué)生理解，更加有效幫助學(xué)生掌握的有效英語知識框架，讓原本復(fù)雜的知識，變得簡單、易懂。學(xué)生也可以通過知識框架對英語知識進(jìn)行更加有效的理解和掌握，從知識框架上提升高中英語的實(shí)際教學(xué)效果。

其次，支架式的教學(xué)模式還要求，教師在一步步為學(xué)生提供支架引導(dǎo)的時(shí)候，在保證學(xué)生通過支架學(xué)習(xí)有效掌握和理解知識的基礎(chǔ)上，通過支架步驟的學(xué)習(xí)，掌握解決問題的方向和方式。在學(xué)習(xí)中掌握一定的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，恢復(fù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在有效的支架式教學(xué)中，增加學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)師生間的課堂交流，有效促進(jìn)學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

2.支架式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的重要意義

首先，英語學(xué)科是一門知識量大、學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，需要學(xué)生反復(fù)記憶和掌握的語言學(xué)習(xí)類學(xué)科。在高中階段的英語教學(xué)當(dāng)中，英語教師的教學(xué)任務(wù)，不僅僅是將英語知識“填鴨式”地教給學(xué)生，讓學(xué)生通過大量的讀背掌握英語知識。英語這種學(xué)科的綜合運(yùn)用能力和聯(lián)系性較強(qiáng)，在高中英語的教學(xué)中，高中英語教師，既要讓學(xué)生學(xué)會現(xiàn)階段的英語知識，還要幫助學(xué)生鞏固上一階段的英語知識，同時(shí)，還要提升學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和全方位理解能力，為學(xué)生下一階段的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的英語使用提供幫助。因此，有效的培養(yǎng)教學(xué)形式和科學(xué)的教學(xué)方法，可以為學(xué)生以后的英語是使用和外語交流，奠定良好的知識和能力基礎(chǔ)[1]。

其次，新課標(biāo)要求在學(xué)習(xí)中，占據(jù)主體地位的一定要是學(xué)生。在英語這門語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位要更加突出和明顯。支架式教學(xué)模式，對于學(xué)生來說可以更加明顯地體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)。幫助學(xué)生更好的提升自身知識儲備和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到更好的發(fā)揮。對于教師來說，支架式教學(xué)模式，在教學(xué)前的梳理、準(zhǔn)備，教學(xué)中的引導(dǎo)、啟發(fā)中，都能更好地發(fā)揮教師的教學(xué)能力，更好的展示和鍛煉教師的指導(dǎo)教學(xué)能力。同時(shí)，在支架式教學(xué)的過程中，高中英語教師還可以充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人特點(diǎn)和個(gè)人潛力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行更加有效的培養(yǎng)。

3.支架式教學(xué)與高中英語教學(xué)的契合策略

3.1 梳理基礎(chǔ)知識、構(gòu)建知識框架

知識框架的構(gòu)建，是支架式教學(xué)模式的根基。高中英語學(xué)科的知識量大、內(nèi)容復(fù)雜、綜合性強(qiáng)，因此，早高中英語學(xué)科支架式教學(xué)，知識框架構(gòu)建中，要求教師要有充足的知識儲備，并且對知識有充分的理解和掌握。在知識框架的構(gòu)建中，高中英語教師在課程開始之前，要充分考慮到英語學(xué)科較強(qiáng)的學(xué)科聯(lián)系性。先帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)；再通過對以往知識的重新回顧學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從舊的知識點(diǎn)中找到與現(xiàn)在知識點(diǎn)的聯(lián)系；從對以往知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)中找到新知識學(xué)習(xí)的過渡點(diǎn)，在新知識與舊知識之間，形成有效的知識連接框架。這種知識間的聯(lián)系框架建設(shè)，可以有效地幫助學(xué)生對學(xué)過的知識，進(jìn)行高質(zhì)量的回顧和復(fù)習(xí)；同時(shí)以舊知識作為在學(xué)習(xí)新知識的框架支撐，還能更好的幫助學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)新的英語知識。在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，幫助教師有效地提升英語教學(xué)質(zhì)量，解決英語學(xué)習(xí)中的遺忘周期，讓學(xué)生在更快、更好學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，讓舊知識深入腦海。利用新舊知識的框架建立，形成一個(gè)良性的英語學(xué)習(xí)循環(huán)。

例如在2019北師大版新教材高一英語Unit 1 Lifestyles的教學(xué)中，本單元的教學(xué)的重點(diǎn)詞匯是：boring, busy, dangerous,active, easy, lazy, exciting, free, interesting, peaceful,relaxing,stressful等，這些單詞對于高中的學(xué)生來說并不陌生，在初中和小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，如：《My favorite sports》中就學(xué)過關(guān)于這些單詞在運(yùn)動項(xiàng)目中的表達(dá)。因此，教師在教學(xué)的過程中，就可以先從運(yùn)動項(xiàng)目為支架，先勾起學(xué)生的興趣和知識回憶，將此作為新知識學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。讓學(xué)生在回顧中逐步的將本節(jié)課的內(nèi)容自主探索出來，如：用一個(gè)單詞形容你最喜歡的運(yùn)動。讓學(xué)生在對舊知識的復(fù)習(xí)回顧中，解鎖新的知識。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境框架、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于英語是一門外來的語言學(xué)科，且對于語言的學(xué)習(xí)，不能只停留在書本，還要在情境中，培養(yǎng)學(xué)生的英語使用能力[2]。在高中英語的學(xué)習(xí)中，對于詞匯和語態(tài)、語境的學(xué)習(xí)，與中文的學(xué)習(xí)相比，存在很大差異。語言的使用和運(yùn)用，一直是英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，尤其是進(jìn)入高中階段之后，英語學(xué)習(xí)的詞匯量、知識量，以及知識難度都有較大的提升，不管是給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，還是教師的英語教學(xué)，都提出了新的挑戰(zhàn)。因此，為了保證教學(xué)質(zhì)量和效果，高中英語教師要努力探索新的教學(xué)模式，在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境框架。通過有趣的情境融入，吸引學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語語言學(xué)習(xí)氛圍。利用情境框架，為學(xué)生打造說英語、用英語的真實(shí)情境空間。幫助學(xué)生更好地理解英語、學(xué)習(xí)英語、使用英語，引發(fā)學(xué)生對英語語言的探究欲望。讓學(xué)生在輕松活潑的課堂環(huán)境中，提高英語水平，提升學(xué)生英語的溝通、交流能力。

例如2019版北師大高一英語必修一Unit 2 Lesson 1 Reading The underdog的教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，就是：聯(lián)系個(gè)人實(shí)際生活進(jìn)行創(chuàng)作，闡述自己生活中的事件，說明自己是如何通過正視自己的優(yōu)勢、劣勢取長補(bǔ)短，最終取得成功的。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師首先可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文情境，讓學(xué)生對課文進(jìn)行角色扮演朗讀。之后可以將學(xué)生分成小組，每次談?wù)撟约荷砩习l(fā)生過的類似事件，并說明自己是如何解決，最終取得成功的。在談?wù)摻Y(jié)束之后，每一小組，選取組內(nèi)較為滿意的故事，進(jìn)行故事創(chuàng)作。最后進(jìn)行故事演講比賽。通過這樣的情境架構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生自主探索，去說、去寫。同時(shí)在演講比賽的過程中，讓學(xué)生找到英語語言的自豪感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3 構(gòu)建合作框架，培養(yǎng)協(xié)作能力

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，在高中英語的教學(xué)過程中，教師采用的主要教學(xué)模式，依然是傳統(tǒng)的講述和背誦式教學(xué)。這樣的教學(xué)模式，有一個(gè)很大的弊端，就是忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在課堂上的參與度較低，容易出現(xiàn)高分低能的無效語言類學(xué)習(xí)[3]。在支架式教學(xué)模式的改革下，支架式教學(xué)通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和主體地位，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的接受者，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的重要參與者。在高中英語的實(shí)際教學(xué)中，最常出現(xiàn)的問題就是，由于學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的知識儲備程度，以及學(xué)生的知識理解能力、學(xué)習(xí)能力各不相同。因此，在課堂的教學(xué)中，教師同樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致程度好的同學(xué)，很快就學(xué)會了，掌握了課堂的教學(xué)內(nèi)容，覺得課堂教學(xué)無趣、乏味，失去英語學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。程度差的同學(xué)，跟不上教師的進(jìn)度，課堂知識學(xué)不會，喪失英語學(xué)習(xí)的信心，也不愿意學(xué)習(xí)。因此，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)闹R框架后，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組式學(xué)習(xí)框架，按照學(xué)生的能力程度，對學(xué)生進(jìn)行分組，程度好的同學(xué)與程度差的同學(xué)互相幫助，共同學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

例如在北師大2019版高一英語Unit 5 The Silver Screen的教學(xué)中，在教學(xué)開始之前，教師就可以先對學(xué)生進(jìn)行分組，再發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。在組內(nèi)引導(dǎo)程度好的同學(xué)，帶動程度差的同學(xué)，積極對問題進(jìn)行探索。可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)合作，程度差的同學(xué)先對基本的單詞，進(jìn)行詞義、詞性的查找，分析。程度好的同學(xué)可以對重點(diǎn)句型，以及語態(tài)進(jìn)行分析。最后共同完成教師布置的所有教學(xué)任務(wù)。這樣能很好地提升學(xué)生的課堂參與度，達(dá)到具體問題，具體分析的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

結(jié)語

在新課標(biāo)要求下的，高中英語教學(xué)中，支架式教學(xué)的教學(xué)模式，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生課堂參與度，保證教師教學(xué)效果，都有積極的促進(jìn)作用。支架式教學(xué)模式，重在恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，和自主學(xué)習(xí)能力。在高中英語教學(xué)中的主要體現(xiàn)，就是在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，活躍高中英語課堂氣氛，以及對英語語言的使用和應(yīng)用能力。在適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育目標(biāo)的同時(shí)，有效改革教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。