康素維

（寧波市四明職業(yè)高級(jí)中學(xué) 浙江 寧波 315000）

隨著課改的不斷深入，學(xué)業(yè)水平測(cè)試也漸漸落到了實(shí)處。規(guī)定自2020年起，每位在校中職學(xué)生都需要通過(guò)此測(cè)試，若第一次沒(méi)有通過(guò)，需等到下一年度同下一屆學(xué)生一起參與補(bǔ)考。同時(shí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試也關(guān)系著各校的教學(xué)成果的落實(shí)。這項(xiàng)新政策的落地，讓我校本就差異極大的英語(yǔ)教學(xué)倍感壓力。因此，分層教學(xué)的執(zhí)行就變得極為重要。

所謂分層教學(xué)就是在日常教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和程度將學(xué)生從一個(gè)整體分為幾個(gè)程度相同的群體，分別采用不同的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，這樣可以在一定程度上提高中職英語(yǔ)的教學(xué)水平和質(zhì)量。在學(xué)考的大前提下，為了能夠適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生間存在的差異，從而設(shè)計(jì)出更為有效的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們未來(lái)步入社會(huì)或進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校打下基礎(chǔ)。

1.學(xué)考背景下我校英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問(wèn)題

自從高職考取消英語(yǔ)以來(lái)，我校領(lǐng)導(dǎo)重專業(yè)課和基礎(chǔ)課，視英語(yǔ)可有可無(wú)。在課程設(shè)置安排上，滿足專業(yè)課的前提下，英語(yǔ)作為補(bǔ)足課程。英語(yǔ)課程的地位岌岌可危。學(xué)考政策的出臺(tái)是一劑強(qiáng)心針，但具體實(shí)施過(guò)程中卻存在著若干問(wèn)題，作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)重視目前出現(xiàn)的狀況，抓住機(jī)遇，走出困境。

1.1 教師不夠重視

在當(dāng)前形勢(shì)下，我校開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中使用分層教學(xué)，老師們從心底里排斥。首先，他們認(rèn)為學(xué)校都不重視我們，不重視英語(yǔ)教學(xué)，我們搞那么多花頭，未必有結(jié)果。因此在具體開展教學(xué)的過(guò)程中，老師們只是敷衍了事，認(rèn)為這種形式可有可無(wú)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，部分老師對(duì)于分層教學(xué)理解不全面。因此在實(shí)施過(guò)程中，只是留于表面，只是形似，并未真正結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，造成效果不理想。這樣下來(lái)，就直接影響了分層教學(xué)的效果，落實(shí)不到實(shí)處的分層只能是畫蛇添足。

1.2 學(xué)生不夠積極

由于目前高職考形式的大背景對(duì)英語(yǔ)教學(xué)極其不利，導(dǎo)致學(xué)生從思想上就不認(rèn)同英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。他們經(jīng)常掛在嘴上的一句詞：我是中國(guó)人，學(xué)什么英語(yǔ)。每每這句話讓英語(yǔ)老師受傷非淺。他們大部分人從初中起就放棄自我，學(xué)習(xí)習(xí)慣差異較大，但自尊心極強(qiáng)。他們的知識(shí)點(diǎn)不完整，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題。同時(shí)，他們與老師也缺乏交流，面對(duì)分層教學(xué)，他們也會(huì)不理解，不贊同。在老師開展教學(xué)過(guò)程中，未能積極參與、配合，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)目標(biāo)完成的效果。當(dāng)然，大部分學(xué)生重專業(yè)課也是問(wèn)題所在。因?yàn)檫@是他們零起點(diǎn)的一門新課，他們更能掌握新知識(shí)，但對(duì)于過(guò)去錯(cuò)誤的糾正卻更難。

總之，學(xué)生的不配合、不體諒是開展分層教學(xué)的攔路虎，這樣的結(jié)果只能是直接導(dǎo)致分層教學(xué)失敗。

1.3 政策不夠允許

現(xiàn)行的英語(yǔ)學(xué)考政策允許把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。我校按照學(xué)生的差異，從班級(jí)整體角度出發(fā)，把學(xué)生分成B和C兩個(gè)層次。由于學(xué)生自身的水平有限，我們并未分出A層的學(xué)生。由于學(xué)考成績(jī)關(guān)系到各方面的考核制度，而我校并未設(shè)立具體政策，該如何把學(xué)生分層。這樣就導(dǎo)致老師們不愿讓學(xué)生參與拔高一級(jí)層次的測(cè)試，而只愿低就。分層教學(xué)難以合理、盡情開展。

2.分層教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 制定分層學(xué)生依據(jù)

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論顯示：最近發(fā)展區(qū)=可能發(fā)展的水平-目前水平。這就意味著，由于不同的學(xué)生存在不同的“最近發(fā)展區(qū)”，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處水平和自身的個(gè)體差異，規(guī)劃他們的發(fā)展?jié)摿?，設(shè)定最適合的距離。目標(biāo)設(shè)立后，再根據(jù)實(shí)際情況制定不同的授課內(nèi)容，幫助學(xué)生跨越他們的“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說(shuō)根據(jù)學(xué)生的不同，為每類學(xué)生打造屬于他們的最近目標(biāo)，而且這個(gè)目標(biāo)必須高于他們本身的水平。

我們以21市場(chǎng)班為例，根據(jù)全班的中考英語(yǔ)成績(jī)結(jié)合第一次入校摸底考成績(jī)，將他們分成A、B、C三類。同時(shí)，給他們分發(fā)不同類別的等級(jí)卡。

A（優(yōu)良）5% B（中等）30% C（薄弱）65%

分層并不是一錘定音，而是在教學(xué)過(guò)程中，“動(dòng)態(tài)”地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況變化而調(diào)整，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供壓力和動(dòng)力。當(dāng)期中考試結(jié)束后，再根據(jù)他們的成績(jī)和課堂表現(xiàn)，進(jìn)行一定調(diào)整。逐漸爭(zhēng)取讓更多比例的學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)目標(biāo)。最后當(dāng)步入高二，他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)考分層時(shí)，不會(huì)再彷徨、無(wú)助。因?yàn)榍捌诘囊淮未畏謱?，他們已?jīng)有了前進(jìn)的方向，再輔以動(dòng)力，自然能水到渠成。而老師們對(duì)于學(xué)生的情況也是了如指掌，不會(huì)是無(wú)目的、無(wú)目標(biāo)，分層能真正落到實(shí)處。

2.2 開展分層教學(xué)任務(wù)

詹姆斯教授是“多元文化教育”的創(chuàng)始人，多元文化教育目標(biāo)提出了五個(gè)維度：教學(xué)內(nèi)容多元化理解、知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異、教育機(jī)會(huì)均等、消除偏見(jiàn)與歧視、加強(qiáng)校園文化建設(shè)以及教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。這五個(gè)維度對(duì)學(xué)考背景下我校的中職英語(yǔ)分層教學(xué)起到了指導(dǎo)作用。

由于第一階段測(cè)試后，學(xué)生處于A層的人數(shù)較少，C層占據(jù)一半以上。這部分學(xué)生他們多數(shù)人存在著過(guò)去知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象，這也指明了下一階段應(yīng)以學(xué)生的基礎(chǔ)為主。因此把教學(xué)任務(wù)分成課堂任務(wù)和課后任務(wù)兩方面：

課堂任務(wù)在授課過(guò)程中布置的各項(xiàng)任務(wù)。老師應(yīng)多方面顧及到各個(gè)階層學(xué)生的狀況，任務(wù)不能一味簡(jiǎn)單，也不能一味過(guò)難。任何單邊到的任務(wù)都不會(huì)吸引太多學(xué)生。例如，口語(yǔ)訓(xùn)練。中職課堂教學(xué)中，對(duì)話訓(xùn)練是常見(jiàn)的，但也是大部分學(xué)生特別懼怕的環(huán)節(jié)。但口語(yǔ)卻是學(xué)考中不可或缺的一部分。分層任務(wù)卻能幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂自由。針對(duì)A層的學(xué)生，教師提供范文后，讓其自由發(fā)揮；B層的學(xué)生，經(jīng)過(guò)范文學(xué)習(xí)，挖到可以替代的句子，填充空白部分；而C層的學(xué)生，范文學(xué)習(xí)后，挖掉替代句，提供選擇部分。不能層次學(xué)生完成自己相對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，能夠得心應(yīng)手。漸漸，他們的畏難情緒消除，口語(yǔ)也能成為他們的拿手戲。

課后任務(wù)主要是課后作業(yè)。針對(duì)不同層次的學(xué)生留三個(gè)層次的作業(yè)，如：C類是抄寫英語(yǔ)詞匯為主的作業(yè)居多。B類作業(yè)能夠讓學(xué)生模仿寫幾個(gè)詞組或者句子。A類會(huì)以翻譯、結(jié)合創(chuàng)造性寫作為主。當(dāng)然除了書面作業(yè)，老師也應(yīng)布置更多開放、有趣的練習(xí)作業(yè)，如小組合作任務(wù)。每個(gè)小組應(yīng)包括不同層次的學(xué)生，每個(gè)人完成適應(yīng)自己的任務(wù)。當(dāng)然在團(tuán)隊(duì)合作中，他們能夠互幫互助，A層的能夠帶領(lǐng)別階層的學(xué)生進(jìn)步，同時(shí)自己的能力得到鞏固。

教學(xué)任務(wù)的分層，有助于教師更好、更自然的把控課堂；同時(shí)，學(xué)生能夠更容易適應(yīng)課堂。

2.3 落實(shí)分層教學(xué)評(píng)價(jià)

布盧姆將目標(biāo)和評(píng)價(jià)結(jié)合，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、技能和情感三大類，不同層級(jí)的教學(xué)，在知識(shí)、能力和情感領(lǐng)域需達(dá)到不同的目標(biāo)，并提出三種類型的評(píng)價(jià)方法：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

目前學(xué)考的評(píng)價(jià)方式是口試20%+筆試80%。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)合了診斷性、形成性和總結(jié)性多方位的評(píng)價(jià)方法。因此，在日常課堂中的評(píng)價(jià)，我們也需采用全方位結(jié)合的方式。首先在平常授課過(guò)程中，對(duì)于課堂任務(wù)的難易程度提供相應(yīng)的難度分。A、B、C三層的學(xué)生可以選擇完成對(duì)應(yīng)自己程度的任務(wù)，也可以跨界選擇高一難度的任務(wù)。當(dāng)然，他們可以根據(jù)選擇度和完成度得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。教師每節(jié)下課都及時(shí)做好記錄，作為下次分層的依據(jù)之一。其次，舉行期中和期末考試，這也是他們分層的重要依據(jù)?？荚嚥皇菃渭兊囊环菰嚲?，結(jié)合學(xué)考要求，融入口試和筆試兩塊內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)置難度不同的試卷。最后，開展晉級(jí)闖關(guān)。這個(gè)階段的學(xué)生大部分酷愛(ài)游戲闖關(guān)。因此，我們對(duì)他們第一次分層后，允許學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的努力和進(jìn)步，進(jìn)入到下一層次。當(dāng)然，為這種進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)充分給予儀式感。當(dāng)進(jìn)入下一階段后，授予他們新的等級(jí)卡。

學(xué)生經(jīng)過(guò)這種多元化的評(píng)價(jià)模式，取得的進(jìn)步更顯有效，同時(shí)我們的分層教學(xué)也會(huì)變得更有意義。

2.4 在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層練習(xí)

教師在布置作業(yè)和練習(xí)的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生之間的差異化特點(diǎn)予以綜合考慮，采用涉及分層作業(yè)的方式，能夠?qū)W(xué)生的問(wèn)題予以妥善解決，并且能夠保證學(xué)生之間的平衡性。學(xué)生在劃分班級(jí)學(xué)生的過(guò)程中，可以從英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力這一角度出發(fā)，提出有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)方法。

首先，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，需要結(jié)合學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)程度，使其能夠聯(lián)系生活實(shí)際，將英語(yǔ)知識(shí)用于實(shí)際生活當(dāng)中，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。例如：在課堂當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫課堂知識(shí)小結(jié)、心得體會(huì)等內(nèi)容，或者在課下階段，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并歸納英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用報(bào)告。在上述幾種方式的共同作用下，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并將英語(yǔ)知識(shí)充分應(yīng)用于實(shí)踐或者生活當(dāng)中，幫助學(xué)生完成對(duì)理論知識(shí)的充分內(nèi)化。

其次，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)處于中等水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供可選擇性，使其能夠以自主選擇的形式，篩選出適合自己的作業(yè)，并及時(shí)完成作業(yè)內(nèi)容。需要注意的是，在學(xué)生篩選作業(yè)時(shí)，需要在處理作業(yè)的過(guò)程中，能夠明確掌握自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板和不足，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生自覺(jué)意識(shí)的效果。

最后，對(duì)于學(xué)習(xí)程度相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)予以高度重視。在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，保障閱讀內(nèi)容的多樣性，通過(guò)背誦英語(yǔ)課文，并豐富學(xué)生的單詞儲(chǔ)備，幫助學(xué)生完成后續(xù)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，在學(xué)業(yè)水平考試背景下，發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，分層教學(xué)已經(jīng)證明了它的可行性。學(xué)考的趨勢(shì)已經(jīng)勢(shì)不可擋，學(xué)生和老師都需順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。分層教學(xué)為如何更好的應(yīng)對(duì)這種變化，指明了可前進(jìn)的方向。它為每個(gè)學(xué)生提供了更好的教學(xué)模式，讓不同的學(xué)生在自己原有水平上能得到長(zhǎng)足進(jìn)步；同時(shí)，老師的教學(xué)也得到更有效的發(fā)揮。當(dāng)然在具體實(shí)踐中分層教學(xué)還有待完善的地方，爭(zhēng)取能有更多學(xué)習(xí)和探討的機(jī)會(huì)，讓教學(xué)能落實(shí)到實(shí)處。