高義聲

（膠州市第九中學 山東 膠州 266300）

1.運用信息教學法，理解英語詞匯

初中生在英語口語學習中理解英語詞匯，深入認知英語詞匯的讀音，知曉英語詞匯的含義，以此助推英語口語能力的發(fā)展。教師在英語口語教學過程中教學手段過于傳統(tǒng)，降低了學生學習的興趣，影響了學生對英語詞匯的理解。為此教師可運用信息教學的手段教導學生。例如：教學“Will people have robots?”過程中，運用多媒體、希沃白板等信息化的工具教導學生，為學生制作課文中的單詞圖片。學生在課堂中觀看教師制作的信息化教學視頻，可深入了解“paper、pollution、future”等單詞的內(nèi)涵，理解單詞在英語句式中的應用，構建學習英語單詞的體系。課堂后，教師應還要努力創(chuàng)造一種學習英語的氛圍，立足于人文關懷的角度，要從語言發(fā)展的自身需要的方面。因此，在學生與英語教師之間，可以讓他們在日常見面時采用英語來打招呼，但首先教師要先帶頭說，進行簡單的英文問候，那么在過一段時間后，學生也會耳濡目染，養(yǎng)成這種好習慣，真正把英文落到實處，有利于提升英語聽說能力。

2.構建情境教學法，塑造口語思維

學生在學習中塑造口語的思維，能有效提升學習的效率，在短時間內(nèi)不斷增強英語口語交際的能力，從而大幅提升英語學習的成績。為此，教師在英語教學中可構建情境教學的方式教導學生，為學生塑造不同的學習環(huán)境。以此塑造學生的口語思維。教學中要引導廣大學生積極參與，這里面就涉及到師生關系的問題，師生關系的處理中，和諧的師生關系有助于和諧課堂的全面有效構建，只有引導師生共同參與，才能調(diào)動每一個學生的積極性，師生共同參與課堂的過程中，有助于教師與學生形成一種交流和互動，基于這種交流和互動，激活學生的內(nèi)功。再如檢測全體預習，可以將學生分組，各小組按照順時針或者逆時針方向互相批閱，課后組長會檢查批閱和訂正情況并簽名。接著各小組交流本組預習的重點內(nèi)容，歸納匯總。然后就是小組展示階段，有組員代表把本小組的學習成果口頭匯報或者白板展示，期間，其他小組可以提出不同意見或做補充，如果補充合理，會額外加分。最后流程一般就是教師的教學補充或者是練習鞏固。

3.打好基礎，重視教學語音

口語教學包括語音知識（語音、語調(diào)），文化背景知識和常見交流術語中包含的知識。入學初，學生必須先通過英語的發(fā)聲關，并鞏固他們基本的發(fā)聲技能。學生學習音標和字母時教師應幫助其系統(tǒng)化地復習，為了讓學生能獨立地用口語拼讀，在音標關教師應嚴格把守。學好英語的必要條件就是打下夯實的英語音標基礎，語音和聲調(diào)的質(zhì)量是由音標的質(zhì)量決定的，擁有良好的語音基礎，就必將提高學生的口語水平。就像用拼音讀寫的中文一樣，音標也在英語單詞中扮演著一樣的角色。所以我在教新單詞的時候，我要求讓學生按單詞的音標讀，慢慢熟悉并正確地運用48個音標。讓學生懂得字母和單詞組合的發(fā)音也受到某些規(guī)則的限制，即由在開放和封閉音節(jié)上的元音字母，字母組合出的元音，輔音字母和字母組合出的輔音的組合組成的發(fā)音規(guī)則。如：[au ]有shower hour our flower[ ]有oy oi字母組合，單詞有annoy point coin等[au]有ou ow字母組合，單詞有coward about等。音標是大部分英語單詞的讀音規(guī)則，只要懂得了這些讀音組合規(guī)律，日積月累，學生沒有學過的單詞也能根據(jù)經(jīng)驗正確地拼讀出來。如：dif/fer/ent,im/pos/si/ble,in/struc/tion等。除此之外，對于學生閱讀能力和技巧也著重培養(yǎng)，連續(xù)句子中的語氣變化，停頓，句子和單詞中重音、連續(xù)、不完全的爆破音等做指導并提高學生在這些領域的技能。

4.拓展生活化教學，豐富英語文化

英語文化具有獨特性，是學生在學習中需要學習與培養(yǎng)的知識，不僅能開闊學生學習的視野，擴大學生學習的思維，也能增強學生學習的潛在知識，增強學生學習的智力。教師在英語教學中缺乏教學的手段，教學范圍限定與教材書籍中，導致學生英語文化得不到有效地發(fā)展，影響了學生英語口語能力的增強。可定期設立閱讀課程，組織學生閱讀生活中的英語書籍，讓學生在英語書籍中吸收英語文化，提升學生的英語文化學識。如，在教師指導下，學生可閱讀《英語發(fā)展史》，以此有助于增強學生對英語單詞、句式、語法的理解，使學生認知英語存在的意義，以此提升學生學習英語的重視度。學生閱讀《英國文化習俗》書籍，可提升對英國文化的了解，掌握更為標準的英語發(fā)音，以此提升英語口語的能力。輪流要求學生在上課前花2-3分鐘用英語講一個故事或一則新聞，或用英語唱歌。為了培養(yǎng)學生的自信心同時也是為了激勵同學，在結束后我都會給他們打出一個分數(shù)，以及記錄下來關于他們口語流利程度和語音語調(diào)等級，每個月給公布一次并且給予獎勵。努力在課堂上用英語進行教學。剛入學新生詞匯量不多，需要循序漸進，從輕松簡單到困難復雜，逐步建立英語課堂氣氛，提高學生對英語口語學習的興趣。如配音和復述課文內(nèi)容，畫出思維導圖、關鍵詞和圖片，課堂上老師先對課文進行復述示范，再根據(jù)這些帶著學生一起進行復述，然后給他們時間自由練習最后再獨立進行課文的復述。長久以往，提高了同學的口語水平和勇氣。同時利用網(wǎng)絡配音，趣配音等軟件來進行配音作品的評比，激發(fā)了學生運用口語的動力。

5.打造英語教師團隊，為口語教學創(chuàng)造有效環(huán)境

教師必須具有引導學生學習的素質(zhì)。目前初中沒有針對英語口語教學的專門且統(tǒng)一的教材，因此英語口語教學是在課堂上由教師主導的。由于難度不同，缺乏正式的教材或不同地區(qū)不同教材的多樣化，很難促進學生英語口語水平的提高。長期以來，教師口語培訓和教科書內(nèi)容的應用仍不成熟，缺乏實踐培訓，這與學生的日常生活不符。導致學生的口語發(fā)音非常漢語化，并且教學效果不佳。缺乏日常的口語學習使學生感到恐懼。他們擔心發(fā)音問題，不敢將英語用于表達。教師應激發(fā)學生學習和發(fā)展英語口語的能力，并學習英語的各個方面，以利用學生的研究機會讓學生養(yǎng)成學習英語口語的良好習慣。其次，教師應具有指導性作用，并解釋學習英語的重要性。教師應有足夠的耐心與學生溝通，并具有個性魅力，以贏得學生的心。教師教育會直接影響學生參加本課程的熱情。第三是在學習英語的同時教給學生有關情緒的知識。要學習語言，就需要對語言的情緒有一定的了解才能進一步學習。學習不僅需要智商，還需要情商。學習動機、志向和自我好奇心等因素都會影響學生學習英語的口語。

6.以生為本，遵循英語教學規(guī)律

提高英語口語教學水平，必須首先讓學生張開嘴，提高學生的主動性，而這種主動性常常是興趣產(chǎn)生的。因此，教師應盡力選擇適合學生興趣的內(nèi)容，通過提問、回答和討論，讓學生積極參與課堂，并逐漸提高了他們的英語口語表達能力。與書面語言不同，口頭語言的即時性使語言中的錯誤容易被忽視和遺漏，并且口頭語言表達通常是一種習慣。如果教師可找到糾正學生的英語口語問題，那么學生以后的學習就很容易了。如果學生在同一個地方反復出現(xiàn)錯誤，就很難糾正這樣錯誤。當然，由于使用母語進行思考，學生的口頭表達通常不正確。如果教師不能解決上述錯誤的問題，很容易給學生造成心理陰影并引起情緒激動。使學生英語口語表達有障礙，導致學生不敢說話，結果適得其反。因此，教師應在錯誤糾正和指導之間取得平衡。當學生用英語交流時，教師要認真聽，并根據(jù)需要錄制一些錄音。完成后，給學生一些建議和更正。但是在學生使用口語進行交流使，教師不要隨時發(fā)表評論，也不要打斷學生的講話，以免打擾學生的思維并造成情感障礙。英語教師通常在課程中使用雙語教學。用中文對知識進行解釋后，將用英語進行翻譯。這種方法對初學者更好，這是因為初學者沒有學過外語的基礎，也聽不懂英語。在交流中，教師應教育和鼓勵學生，并加強學生口語能力的發(fā)展。在教學中，教師可創(chuàng)造相關的情況，培養(yǎng)學生適應能力，減少學生使用母語的幾率，并使學生更加自然的使用英語進行交流。

總結

總之，初中學生處于學習與成長的關鍵時期，在此時期增強英語口語的能力，有助于增強學習英語的能力。教師要主動將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學的點滴之中，讓學生在英語對話世界里汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)自身素養(yǎng)的升華。教師必須創(chuàng)造條件，使學生多說話、多練習，從而不斷優(yōu)化英語口語教學方法和策略，運用科學的教學理論進行英語口語教學。教師要激發(fā)學生學習主動性，促進學生高效率學習，探究更加適合初中年齡段的教學方式，充分發(fā)揮學生主觀學習意向，有效提升學生英語聽說能力。