高義聲

（膠州市第九中學(xué) 山東 膠州 266300）

1.運(yùn)用信息教學(xué)法，理解英語詞匯

初中生在英語口語學(xué)習(xí)中理解英語詞匯，深入認(rèn)知英語詞匯的讀音，知曉英語詞匯的含義，以此助推英語口語能力的發(fā)展。教師在英語口語教學(xué)過程中教學(xué)手段過于傳統(tǒng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生對英語詞匯的理解。為此教師可運(yùn)用信息教學(xué)的手段教導(dǎo)學(xué)生。例如：教學(xué)“Will people have robots?”過程中，運(yùn)用多媒體、希沃白板等信息化的工具教導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生制作課文中的單詞圖片。學(xué)生在課堂中觀看教師制作的信息化教學(xué)視頻，可深入了解“paper、pollution、future”等單詞的內(nèi)涵，理解單詞在英語句式中的應(yīng)用，構(gòu)建學(xué)習(xí)英語單詞的體系。課堂后，教師應(yīng)還要努力創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語的氛圍，立足于人文關(guān)懷的角度，要從語言發(fā)展的自身需要的方面。因此，在學(xué)生與英語教師之間，可以讓他們在日常見面時(shí)采用英語來打招呼，但首先教師要先帶頭說，進(jìn)行簡單的英文問候，那么在過一段時(shí)間后，學(xué)生也會耳濡目染，養(yǎng)成這種好習(xí)慣，真正把英文落到實(shí)處，有利于提升英語聽說能力。

2.構(gòu)建情境教學(xué)法，塑造口語思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)中塑造口語的思維，能有效提升學(xué)習(xí)的效率，在短時(shí)間內(nèi)不斷增強(qiáng)英語口語交際的能力，從而大幅提升英語學(xué)習(xí)的成績。為此，教師在英語教學(xué)中可構(gòu)建情境教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生塑造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。以此塑造學(xué)生的口語思維。教學(xué)中要引導(dǎo)廣大學(xué)生積極參與，這里面就涉及到師生關(guān)系的問題，師生關(guān)系的處理中，和諧的師生關(guān)系有助于和諧課堂的全面有效構(gòu)建，只有引導(dǎo)師生共同參與，才能調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極性，師生共同參與課堂的過程中，有助于教師與學(xué)生形成一種交流和互動，基于這種交流和互動，激活學(xué)生的內(nèi)功。再如檢測全體預(yù)習(xí)，可以將學(xué)生分組，各小組按照順時(shí)針或者逆時(shí)針方向互相批閱，課后組長會檢查批閱和訂正情況并簽名。接著各小組交流本組預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，歸納匯總。然后就是小組展示階段，有組員代表把本小組的學(xué)習(xí)成果口頭匯報(bào)或者白板展示，期間，其他小組可以提出不同意見或做補(bǔ)充，如果補(bǔ)充合理，會額外加分。最后流程一般就是教師的教學(xué)補(bǔ)充或者是練習(xí)鞏固。

3.打好基礎(chǔ)，重視教學(xué)語音

口語教學(xué)包括語音知識（語音、語調(diào)），文化背景知識和常見交流術(shù)語中包含的知識。入學(xué)初，學(xué)生必須先通過英語的發(fā)聲關(guān)，并鞏固他們基本的發(fā)聲技能。學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)和字母時(shí)教師應(yīng)幫助其系統(tǒng)化地復(fù)習(xí)，為了讓學(xué)生能獨(dú)立地用口語拼讀，在音標(biāo)關(guān)教師應(yīng)嚴(yán)格把守。學(xué)好英語的必要條件就是打下夯實(shí)的英語音標(biāo)基礎(chǔ)，語音和聲調(diào)的質(zhì)量是由音標(biāo)的質(zhì)量決定的，擁有良好的語音基礎(chǔ)，就必將提高學(xué)生的口語水平。就像用拼音讀寫的中文一樣，音標(biāo)也在英語單詞中扮演著一樣的角色。所以我在教新單詞的時(shí)候，我要求讓學(xué)生按單詞的音標(biāo)讀，慢慢熟悉并正確地運(yùn)用48個(gè)音標(biāo)。讓學(xué)生懂得字母和單詞組合的發(fā)音也受到某些規(guī)則的限制，即由在開放和封閉音節(jié)上的元音字母，字母組合出的元音，輔音字母和字母組合出的輔音的組合組成的發(fā)音規(guī)則。如：[au ]有shower hour our flower[ ]有oy oi字母組合，單詞有annoy point coin等[au]有ou ow字母組合，單詞有coward about等。音標(biāo)是大部分英語單詞的讀音規(guī)則，只要懂得了這些讀音組合規(guī)律，日積月累，學(xué)生沒有學(xué)過的單詞也能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)正確地拼讀出來。如：dif/fer/ent,im/pos/si/ble,in/struc/tion等。除此之外，對于學(xué)生閱讀能力和技巧也著重培養(yǎng)，連續(xù)句子中的語氣變化，停頓，句子和單詞中重音、連續(xù)、不完全的爆破音等做指導(dǎo)并提高學(xué)生在這些領(lǐng)域的技能。

4.拓展生活化教學(xué)，豐富英語文化

英語文化具有獨(dú)特性，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要學(xué)習(xí)與培養(yǎng)的知識，不僅能開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的智力。教師在英語教學(xué)中缺乏教學(xué)的手段，教學(xué)范圍限定與教材書籍中，導(dǎo)致學(xué)生英語文化得不到有效地發(fā)展，影響了學(xué)生英語口語能力的增強(qiáng)?？啥ㄆ谠O(shè)立閱讀課程，組織學(xué)生閱讀生活中的英語書籍，讓學(xué)生在英語書籍中吸收英語文化，提升學(xué)生的英語文化學(xué)識。如，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可閱讀《英語發(fā)展史》，以此有助于增強(qiáng)學(xué)生對英語單詞、句式、語法的理解，使學(xué)生認(rèn)知英語存在的意義，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重視度。學(xué)生閱讀《英國文化習(xí)俗》書籍，可提升對英國文化的了解，掌握更為標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，以此提升英語口語的能力。輪流要求學(xué)生在上課前花2-3分鐘用英語講一個(gè)故事或一則新聞，或用英語唱歌。為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心同時(shí)也是為了激勵(lì)同學(xué)，在結(jié)束后我都會給他們打出一個(gè)分?jǐn)?shù)，以及記錄下來關(guān)于他們口語流利程度和語音語調(diào)等級，每個(gè)月給公布一次并且給予獎(jiǎng)勵(lì)。努力在課堂上用英語進(jìn)行教學(xué)。剛?cè)雽W(xué)新生詞匯量不多，需要循序漸進(jìn)，從輕松簡單到困難復(fù)雜，逐步建立英語課堂氣氛，提高學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣。如配音和復(fù)述課文內(nèi)容，畫出思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵詞和圖片，課堂上老師先對課文進(jìn)行復(fù)述示范，再根據(jù)這些帶著學(xué)生一起進(jìn)行復(fù)述，然后給他們時(shí)間自由練習(xí)最后再獨(dú)立進(jìn)行課文的復(fù)述。長久以往，提高了同學(xué)的口語水平和勇氣。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)配音，趣配音等軟件來進(jìn)行配音作品的評比，激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用口語的動力。

5.打造英語教師團(tuán)隊(duì)，為口語教學(xué)創(chuàng)造有效環(huán)境

教師必須具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)。目前初中沒有針對英語口語教學(xué)的專門且統(tǒng)一的教材，因此英語口語教學(xué)是在課堂上由教師主導(dǎo)的。由于難度不同，缺乏正式的教材或不同地區(qū)不同教材的多樣化，很難促進(jìn)學(xué)生英語口語水平的提高。長期以來，教師口語培訓(xùn)和教科書內(nèi)容的應(yīng)用仍不成熟，缺乏實(shí)踐培訓(xùn)，這與學(xué)生的日常生活不符。導(dǎo)致學(xué)生的口語發(fā)音非常漢語化，并且教學(xué)效果不佳。缺乏日常的口語學(xué)習(xí)使學(xué)生感到恐懼。他們擔(dān)心發(fā)音問題，不敢將英語用于表達(dá)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展英語口語的能力，并學(xué)習(xí)英語的各個(gè)方面，以利用學(xué)生的研究機(jī)會讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語口語的良好習(xí)慣。其次，教師應(yīng)具有指導(dǎo)性作用，并解釋學(xué)習(xí)英語的重要性。教師應(yīng)有足夠的耐心與學(xué)生溝通，并具有個(gè)性魅力，以贏得學(xué)生的心。教師教育會直接影響學(xué)生參加本課程的熱情。第三是在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)教給學(xué)生有關(guān)情緒的知識。要學(xué)習(xí)語言，就需要對語言的情緒有一定的了解才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅需要智商，還需要情商。學(xué)習(xí)動機(jī)、志向和自我好奇心等因素都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的口語。

6.以生為本，遵循英語教學(xué)規(guī)律

提高英語口語教學(xué)水平，必須首先讓學(xué)生張開嘴，提高學(xué)生的主動性，而這種主動性常常是興趣產(chǎn)生的。因此，教師應(yīng)盡力選擇適合學(xué)生興趣的內(nèi)容，通過提問、回答和討論，讓學(xué)生積極參與課堂，并逐漸提高了他們的英語口語表達(dá)能力。與書面語言不同，口頭語言的即時(shí)性使語言中的錯(cuò)誤容易被忽視和遺漏，并且口頭語言表達(dá)通常是一種習(xí)慣。如果教師可找到糾正學(xué)生的英語口語問題，那么學(xué)生以后的學(xué)習(xí)就很容易了。如果學(xué)生在同一個(gè)地方反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，就很難糾正這樣錯(cuò)誤。當(dāng)然，由于使用母語進(jìn)行思考，學(xué)生的口頭表達(dá)通常不正確。如果教師不能解決上述錯(cuò)誤的問題，很容易給學(xué)生造成心理陰影并引起情緒激動。使學(xué)生英語口語表達(dá)有障礙，導(dǎo)致學(xué)生不敢說話，結(jié)果適得其反。因此，教師應(yīng)在錯(cuò)誤糾正和指導(dǎo)之間取得平衡。當(dāng)學(xué)生用英語交流時(shí)，教師要認(rèn)真聽，并根據(jù)需要錄制一些錄音。完成后，給學(xué)生一些建議和更正。但是在學(xué)生使用口語進(jìn)行交流使，教師不要隨時(shí)發(fā)表評論，也不要打斷學(xué)生的講話，以免打擾學(xué)生的思維并造成情感障礙。英語教師通常在課程中使用雙語教學(xué)。用中文對知識進(jìn)行解釋后，將用英語進(jìn)行翻譯。這種方法對初學(xué)者更好，這是因?yàn)槌鯇W(xué)者沒有學(xué)過外語的基礎(chǔ)，也聽不懂英語。在交流中，教師應(yīng)教育和鼓勵(lì)學(xué)生，并加強(qiáng)學(xué)生口語能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可創(chuàng)造相關(guān)的情況，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力，減少學(xué)生使用母語的幾率，并使學(xué)生更加自然的使用英語進(jìn)行交流。

總結(jié)

總之，初中學(xué)生處于學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵時(shí)期，在此時(shí)期增強(qiáng)英語口語的能力，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的能力。教師要主動將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)的點(diǎn)滴之中，讓學(xué)生在英語對話世界里汲取營養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的升華。教師必須創(chuàng)造條件，使學(xué)生多說話、多練習(xí)，從而不斷優(yōu)化英語口語教學(xué)方法和策略，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理論進(jìn)行英語口語教學(xué)。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)，探究更加適合初中年齡段的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意向，有效提升學(xué)生英語聽說能力。