黃 婷

（盤錦弘毅中學(xué) 遼寧 盤錦 124000）

引言

每一個(gè)學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)能力，但目前的大課堂教學(xué)不能完全考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)內(nèi)容只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的范圍之內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)?；A(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，認(rèn)為老師講得太淺滿足不了學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱跟不上老師的節(jié)奏，導(dǎo)致聽不懂老師講的東西。只有學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生才會(huì)認(rèn)為老師講的恰到好處。顯而易見，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無法照顧全部學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)用分層教學(xué)法能夠有效減少這一現(xiàn)象，使教學(xué)的效率和質(zhì)量得以提升[1]。

1.傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是大課堂教學(xué)，每個(gè)班大約都有四五十名學(xué)生。教師會(huì)依據(jù)所有學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力，制定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)。這樣的教學(xué)模式背離了最初的教學(xué)原則，在學(xué)生能力各不相同的情況下，教師統(tǒng)一教學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的教師和教師之間的互動(dòng)較少，學(xué)生的課堂參與意識(shí)低下[2]。

2.簡(jiǎn)析分層教學(xué)法

自古以來，就有“量體裁衣”和“因材施教”等關(guān)于教學(xué)方法的理論，說明教師對(duì)學(xué)生采用不同層次的教學(xué)非常符合教育理念。分層教學(xué)法是指老師在知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，針對(duì)不同的學(xué)生定制相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用區(qū)別的教學(xué)方法對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)效果分配不同學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，教師就能夠準(zhǔn)確地教學(xué)，提高教學(xué)效率，學(xué)生也會(huì)積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣[3]。

3.分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

初中生的身心發(fā)展具有很強(qiáng)烈的特點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。教師需要了解學(xué)生的需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)每一個(gè)孩子進(jìn)行差異性的分層教學(xué)，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能有適應(yīng)自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓每一個(gè)孩子都能感受到老師的關(guān)注，從而在課堂教學(xué)上更加積極的參加教學(xué)活動(dòng)。

4.分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

在目前初中英語(yǔ)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被遺棄，分層教學(xué)模式慢慢的成為了主流教學(xué)模式。運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生在課堂上的專注力更加集中，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極。通過實(shí)驗(yàn)研究，教師可以從多方面對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用。

4.1 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的是否合適特別重要。老師需要按照所制定的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，如果教學(xué)內(nèi)容過難，學(xué)生會(huì)因此而放棄；如果太簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)因此而注意力不集中。因此，按照不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力制定不同的教學(xué)目標(biāo)，可以使教學(xué)效率得到有效的提升。

比如，在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Could you please clean your room？時(shí)，教師應(yīng)了解本單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能寫出本課的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，而且還要能正確理解和表達(dá)做家務(wù)話題。這節(jié)課的難點(diǎn)在于讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何使用情態(tài)動(dòng)詞“could”?；趯W(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師應(yīng)該給能力強(qiáng)的學(xué)生制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；給能力差一些的學(xué)生制定簡(jiǎn)單一點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，著重于對(duì)單詞和詞組的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生能夠熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)后在要求學(xué)生掌握情態(tài)動(dòng)詞的知識(shí)。

4.2 對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

在初中一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力差距巨大。在這種情況下，一步一步地統(tǒng)一教學(xué)明顯不科學(xué)。教師要在與學(xué)生課上課下的接觸中，認(rèn)真的了解學(xué)生，以及和家長(zhǎng)溝通，對(duì)孩子進(jìn)行分層。將能力性情相近的學(xué)生分到一組，進(jìn)行分組教學(xué)，這樣能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在教師對(duì)全班學(xué)生有了全面了解之后，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平、思維靈活程度和測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以分為A、B、C、D小組。其中A組是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生，約占班級(jí)人數(shù)的20%，B組是學(xué)習(xí)能力較好的中等偏上學(xué)生，約占班級(jí)人數(shù)的30%，C組是學(xué)習(xí)能力一般的中等及偏下學(xué)生，約占班級(jí)人數(shù)的30%，D組是暫時(shí)落后的學(xué)困生，約占班級(jí)人數(shù)的20%。為了避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，在分層時(shí)給學(xué)生講清分層的目的和重要性，教師必須征求學(xué)生本人的同意，并且告知全班，以消除學(xué)生思想中的消極心理讓他們積極配合自己的工作。對(duì)學(xué)生分層次是動(dòng)態(tài)的，這種分組只是暫時(shí)的，等到一定階段的學(xué)習(xí)或者測(cè)驗(yàn)之后，會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整，學(xué)習(xí)進(jìn)步的上升一個(gè)等級(jí)，而退步的則要暫時(shí)降一個(gè)等級(jí)。同時(shí)，教師要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展，這樣便可消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，在全班形成互相鼓勵(lì)、你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

例如，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)進(jìn)行分組，將基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分為一個(gè)組并將其命名為火箭組，然后將基礎(chǔ)中上，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生分到一組將其命名為飛機(jī)組，其次再將基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分到一組將其命名為坦克組，最后將基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不好的學(xué)生分到一組將其命名為潛艇組，讓四個(gè)小組的學(xué)生分別坐在一起。根據(jù)座位教師就能夠更直觀、更有側(cè)重地教學(xué)，學(xué)生在適合自己的小組中學(xué)習(xí)能夠得到最大程度的進(jìn)步。同時(shí)，這個(gè)分組也不是一成不變的，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，不斷的刺激學(xué)生進(jìn)步。

4.3 對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同類型的家庭作業(yè)

常言道：“興趣是最好的老師”，蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯逃睦韺W(xué)的研究也表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，既然要改革作業(yè)的形式，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，也必然要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種形式的、有梯度的分層作業(yè)，這樣才能激起學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的熱愛。

教師采取不同的分層措施布置作業(yè)，主要有以下幾種模式：

A.教師給出所有層次的作業(yè)范圍，學(xué)生自由在所有的層次中選做自己認(rèn)為合適的作業(yè)。這種模式適合在思維能力強(qiáng)，能領(lǐng)會(huì)事物的相互關(guān)系的年級(jí)和班級(jí)進(jìn)行。

B.教師具體指定各層次的作業(yè)，這一模式主要在思維能力不強(qiáng)，不能領(lǐng)會(huì)事物的相互關(guān)系的年級(jí)和班級(jí)進(jìn)行。教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題；“三層”就是上面談到的作業(yè)分為三個(gè)層次。第一層次是全體學(xué)生的必做題；第二、三兩層次的題目為選做題。這樣可以使C、D層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。

由于分層次作業(yè)的分量、難度適宜、選擇自主、完成時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣。結(jié)果馬上就收到了明顯的效果。首先作業(yè)全交齊了，字跡工整的人數(shù)多了，而且沒有出現(xiàn)抄襲的情況。

設(shè)想一下，怪可怕的。一個(gè)班級(jí)學(xué)生太多,老師在布置作業(yè)時(shí)采用一刀切的方式,導(dǎo)致不同個(gè)體的學(xué)生出現(xiàn)吃不飽、吃不了、吃了不消化等現(xiàn)象,甚至導(dǎo)致作業(yè)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān).分層布置語(yǔ)文作業(yè)能有目的的、有針對(duì)性的面對(duì)每個(gè)學(xué)生.在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下,選擇適量的、有針對(duì)性的、精要的內(nèi)容讓學(xué)生完成,可以更好的讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的收獲與樂趣。

新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的理念告訴我們，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，重視被評(píng)價(jià)者的差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，通過反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，能使學(xué)生感受到作業(yè)所帶來的成功與喜悅，起到激勵(lì)和教育學(xué)生的作業(yè)，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

4.4 對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行分層

考試不僅是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方式，也是學(xué)生和家長(zhǎng)在一定階段了解學(xué)習(xí)效果的一種方式。以往的考試是以學(xué)生的整體水平為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試，這也不適合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)。教師應(yīng)該以不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，制定各不相同的考試內(nèi)容，真實(shí)地測(cè)試出某一階段學(xué)生的進(jìn)步或倒退，使獲得進(jìn)步的學(xué)生能夠看到自己的成長(zhǎng)，將會(huì)在未來的學(xué)習(xí)中投入更多的熱情，也使倒退了的學(xué)生能夠看到自己的缺陷，以便及時(shí)彌補(bǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)完初中八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的Unit 7 What the highest mountain in the world？后，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行考試時(shí)，對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題，例如課文中單詞的詞性、短語(yǔ)以及簡(jiǎn)單的形容詞、副詞的變化等內(nèi)容的考試；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，教師應(yīng)設(shè)置一些一般的問題，例如除了對(duì)單詞詞性、短語(yǔ)的考核外還應(yīng)加入一些復(fù)雜的形容詞變化內(nèi)容的考試；對(duì)于基礎(chǔ)特別好的學(xué)生，在考核以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上還能夠加入一些形容詞和副詞變換時(shí)，其中介詞的運(yùn)用規(guī)律等內(nèi)容的考試。這樣的分層考試可以讓師生對(duì)學(xué)習(xí)情況的把握更加清晰，激勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

總的來說，在初中階段的教育教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)是其中的重要科目，因此英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量控制工作具有重要的意義。所以，初中英語(yǔ)教師更應(yīng)該保證英語(yǔ)教學(xué)的有效性。為了幫助教師能夠更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師要積極運(yùn)用分層教學(xué)的方法，保證在教學(xué)中更加具有針對(duì)性，這不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)宗旨，也是素質(zhì)教育的必然要求。