羅彥明

（隴南市禮縣鹽官鎮(zhèn)羅堡九年制學(xué)校 甘肅 禮縣 742200）

語(yǔ)文學(xué)科博大精深，具有基礎(chǔ)性、人文性和實(shí)用性的特點(diǎn)。正是這樣的特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文學(xué)科跟人們的日常生活息息相關(guān)。生活要靠語(yǔ)文知識(shí)來(lái)描述和反映；反過(guò)來(lái)說(shuō)，生活又孕育了語(yǔ)文豐富多彩內(nèi)容，使語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵越來(lái)越豐實(shí)。

2021年7月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。這一政策的公布和實(shí)施，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的沖擊較大。在此之前，盡管教育行政部門(mén)三令五申倡導(dǎo)限制校外培訓(xùn)對(duì)學(xué)校教育的影響，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，然而效果并不明顯，許多地方有愈演愈烈之勢(shì)。名目繁多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)讓家長(zhǎng)應(yīng)接不暇，如此狀態(tài)之下，學(xué)生只能背負(fù)學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，叫苦連天。“雙減”政策的實(shí)施，將小學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，老師、家長(zhǎng)和學(xué)生都得到了徹底的釋然。閱讀教學(xué)，本來(lái)就是農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，由于偏重于語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生忙于應(yīng)付沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以至于閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的薄弱部分，影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀探析

1.1 農(nóng)村地區(qū)文化基礎(chǔ)設(shè)施不甚發(fā)達(dá)，難以形成對(duì)初中生的耳濡目染

在廣大的農(nóng)村地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村山區(qū)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相對(duì)落后，文化基礎(chǔ)建設(shè)比較薄弱，可提供給生活在這里的人們享受的文化活動(dòng)場(chǎng)地有限。因此，長(zhǎng)期生活在農(nóng)村的人們可享受的文化資源比較少。在社會(huì)發(fā)展變遷的過(guò)程中，農(nóng)村地區(qū)由于地理環(huán)境的相對(duì)封閉，形成的文化積淀不厚實(shí)，地域文化色彩不明顯，難以對(duì)初中生產(chǎn)生較大的影響。即便是有一定的文化積淀，由于這里的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，生活在這里的人們更多關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無(wú)暇顧及地域文化的挖掘和開(kāi)發(fā)。造成了這一地區(qū)基礎(chǔ)文化的貧瘠，不能對(duì)生活在這里的初中生形成積極的、有意義的影響。因此，生活在農(nóng)村地區(qū)的初中生把開(kāi)闊視野的希望寄托在了課外閱讀上。

1.2 農(nóng)村學(xué)校校園文化設(shè)施比較薄弱，不能滿(mǎn)足初中生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需求

農(nóng)村學(xué)校，跟城鎮(zhèn)學(xué)校相比，各種文活資源比較稀缺。農(nóng)村初中，由于受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，很難開(kāi)發(fā)適合影響學(xué)生的校園文化資源，難以建成促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的校園文化設(shè)施。相對(duì)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村初中校園文化建設(shè)處于一個(gè)低水準(zhǔn)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，弱化了校園文化對(duì)初中生的影響。盡管?chē)?guó)家推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展策略，城市鄉(xiāng)村辦學(xué)條件的差距不斷縮小。但客觀來(lái)說(shuō)，無(wú)論硬件設(shè)施還是有關(guān)的配套設(shè)備，城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差距依舊存在，并且比較明顯。尤其是文化基礎(chǔ)設(shè)施差距更為明顯。這樣一來(lái)，生活在農(nóng)村的初中生，相對(duì)于成長(zhǎng)在城市的初中生來(lái)說(shuō)，受到的文化基礎(chǔ)設(shè)施帶來(lái)的文化熏陶差距較大。縮小這種差距，一個(gè)直接的方法就是開(kāi)展有效的課外閱讀。

1.3 農(nóng)村初中生課外閱讀意識(shí)不強(qiáng)，未能形成自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠在每一次考試中都能取得好成績(jī)，老師的教學(xué)傾向于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)習(xí)知識(shí)領(lǐng)域的拓展。在教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)不斷從各種參考資料中找出一些類(lèi)似的試題，不厭其煩地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣一來(lái)，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程枯燥乏味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。在這種情況下，學(xué)生的課余時(shí)間幾乎都是用來(lái)應(yīng)付名目眾多的試題練習(xí)，很難有自己獨(dú)立支配的時(shí)間。進(jìn)行課外閱讀形同虛設(shè)。盡管學(xué)生有閱讀課外書(shū)籍的欲望，但未能給學(xué)生搭建有效的閱讀平臺(tái)。加上語(yǔ)文老師不能提供給學(xué)生有效的輔導(dǎo)，難以讓初中生形成課外閱讀的習(xí)慣。有時(shí)學(xué)生憑著自己一時(shí)的心血來(lái)潮去讀一本課外讀物，但沒(méi)有時(shí)間的保障和有效的監(jiān)督機(jī)制的約束，往往是虎頭蛇尾，興趣過(guò)后就會(huì)將書(shū)籍束之高閣。不能形成課外閱讀的習(xí)慣。

1.4 伴隨著農(nóng)村初中生生理和心理變化，學(xué)習(xí)知識(shí)表現(xiàn)出新特點(diǎn)

走進(jìn)中學(xué)大門(mén)的初中生，富于想象，易于受周邊環(huán)境的影響而產(chǎn)生情緒的變化。對(duì)周?chē)囊磺卸几械胶闷妫胪ㄟ^(guò)個(gè)人的努力改變自己的現(xiàn)狀處境，但又苦于難以實(shí)現(xiàn)。這一學(xué)段的初中生，都已進(jìn)入了青春期。特別是長(zhǎng)期生活在農(nóng)村的初中生，對(duì)外面的世界感到非常神秘，渴望走出大山，憧憬霓虹燈下的生活。富于幻想，易于受到身邊新鮮事物的刺激，易于見(jiàn)異思遷。因此，初中生學(xué)習(xí)知識(shí)有了新的特點(diǎn)。尤其是學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)跟自己生活密切相關(guān)的學(xué)科，表現(xiàn)出更多迥異于以往的特點(diǎn)。他們有通過(guò)讀書(shū)了解外面世界的欲望，但抑制力相對(duì)比較薄弱，閱讀文章往往都是半途而廢。

2.開(kāi)展農(nóng)村初中生課外閱讀有效策略探究

2.1 課后服務(wù)務(wù)實(shí)化，切實(shí)提升農(nóng)村初中生課外閱讀的效率

“雙減”政策的推行，從根本上扭轉(zhuǎn)了中小學(xué)生承受課外培訓(xùn)的壓力，得到釋然的不僅是中小學(xué)生，也讓中小學(xué)老師和家長(zhǎng)徹底擺脫了課外名目繁多培訓(xùn)的約束。隨之而來(lái)的課后服務(wù)，在課余時(shí)間將學(xué)生集中起來(lái)，以班級(jí)為單位開(kāi)展服務(wù)，將課余時(shí)間課堂化，但又有別于正長(zhǎng)的課堂教學(xué)。這是一種新型的教育教學(xué)服務(wù)模式。

集中在一起的初中生，可以有更加充足的時(shí)間開(kāi)展閱讀。不僅如此，在這一時(shí)間段，總會(huì)有老師陪伴在學(xué)生的身邊，這樣一來(lái)，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)的孤單，還可以隨時(shí)向老師和學(xué)生提出一些自己難以單獨(dú)理解的問(wèn)題。尤其是在這一時(shí)間段開(kāi)展閱讀，老師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，教給學(xué)生閱讀這些課外書(shū)籍的方法和技巧。

為了有效提高閱讀的效率，老師可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，針對(duì)具體的課外讀物設(shè)置一些有實(shí)際意義的問(wèn)題。讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀課外書(shū)籍。當(dāng)完成一定的閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)該組織學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀的效率。通過(guò)這樣的努力，細(xì)化課后延時(shí)服務(wù)的環(huán)節(jié)，促進(jìn)課后服務(wù)老師對(duì)學(xué)生閱讀的引領(lǐng)，有效提高課外閱讀的質(zhì)量。

課后服務(wù)，對(duì)于農(nóng)村初中生更具有實(shí)際的意義。在“雙減”政策推行之前，絕大多數(shù)農(nóng)村初中生放學(xué)走出學(xué)校大門(mén)后，要么馬不停蹄地參加課外培訓(xùn)，其學(xué)習(xí)強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在校正常的教學(xué)時(shí)間。要么三五成群走上田間地頭，捉蜜蜂，捕蝴蝶，完全忘記自己的學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)走向兩個(gè)極端，要么陷入更加繁重的題海戰(zhàn)中；要么對(duì)學(xué)習(xí)放任自流。而“雙減”政策之后推行的課后服務(wù)，從根本上改變了傳統(tǒng)的課外閱讀模式。能有充足的時(shí)間作保障，讓學(xué)生在老師的幫助下選擇閱讀內(nèi)容，閱讀更具有針對(duì)性。

2.2 課外閱讀經(jīng)?；纬赊r(nóng)村初中生閱讀課外書(shū)籍的好習(xí)慣

初中階段的學(xué)生，情緒易于激動(dòng)，意志品質(zhì)尚未定型，容易產(chǎn)生閱讀的興趣，但這樣的興趣能保持的時(shí)間不是很長(zhǎng)。他們?cè)谶x擇閱讀內(nèi)容的時(shí)候總是憑著個(gè)人的興趣愛(ài)好，很少選擇跟所學(xué)的內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料。而且在閱讀的時(shí)候，閱讀欲望能保持的時(shí)間也不會(huì)太長(zhǎng)。因此閱讀課外讀物往往不會(huì)善始善終。

進(jìn)入青春期的初中生，凡事總會(huì)以感性為主。課外閱讀也是一樣，不能靠自己的意志品質(zhì)認(rèn)真讀完有價(jià)值的課外讀物。尤其是那些思想意義深刻，跟課文內(nèi)容聯(lián)系比較密切的經(jīng)典作品，往往不是學(xué)生的首選。即便是選擇了類(lèi)似的閱讀內(nèi)容，在具體的閱讀過(guò)程中也會(huì)丟三落四，斷章取義。在“雙減”政策推行以后，徹底把學(xué)生從名目繁多的課外培訓(xùn)中解放了出來(lái)，課后服務(wù)的推行，又從時(shí)間上保障了課外閱讀的順利實(shí)施。

在老師的監(jiān)管下實(shí)施課外閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)。與此同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間保持這樣的監(jiān)管，會(huì)讓學(xué)生慢慢形成閱讀的習(xí)慣，善于從讀書(shū)中吮吸知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，拓展學(xué)習(xí)的渠道，感悟作者在其中抒發(fā)的情感，受到身心的陶冶。良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。有了良好的讀書(shū)習(xí)慣，學(xué)生就可以仔細(xì)閱讀相關(guān)的課外讀物，不受周邊環(huán)境的影響。要形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，要求初中生要有一定的意志品質(zhì)。凡是都能形成自我約束力，凡是都要善始善終。

2.3 課外閱讀指導(dǎo)科學(xué)化，讓農(nóng)村初中生確實(shí)從課外閱讀中受益

課后服務(wù)的目的是將學(xué)生集中起來(lái)，在老師的監(jiān)管和幫助下，進(jìn)行有效的知識(shí)學(xué)習(xí)。在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生放學(xué)之后就回到家里，大多數(shù)家庭成員都要參加生產(chǎn)勞動(dòng)?；丶液蟮暮⒆記](méi)有人看管，于是更多的家長(zhǎng)為自己的孩子選擇補(bǔ)習(xí)班。盡管農(nóng)村大多數(shù)家庭收入都非常有限。但“望子成龍、望女成鳳”的觀念深深扎根于家長(zhǎng)的心田。所以家長(zhǎng)會(huì)不惜一切代價(jià)為孩子選擇補(bǔ)課。血汗錢(qián)幾乎全部花在孩子的身上。在家長(zhǎng)看來(lái)，自己飽受了沒(méi)有文化的苦楚，不希望自己的孩子重蹈父輩之轍。所有的付出都是值得的，所有的努力也是心甘情愿的。

如此一來(lái)，絕大多數(shù)初中生在正常教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，又會(huì)馬不停蹄的去應(yīng)對(duì)各種培訓(xùn)。盡管極不情愿，但卻又表現(xiàn)得無(wú)能為力?？恐踔猩陨淼哪芰φ娴碾y以改變這一的現(xiàn)狀。只能聽(tīng)之任之。這樣的結(jié)果是給學(xué)生造成了極大的心理壓力，逐漸畏懼學(xué)習(xí)，淡化了學(xué)習(xí)的積極性。

“雙減”背景下開(kāi)展課后服務(wù)，不僅釋然了學(xué)生背負(fù)的參與各類(lèi)校外培訓(xùn)的壓力，而且在時(shí)間上保證了課外閱讀的開(kāi)展。在這段時(shí)間內(nèi)，老師能夠近距離接觸學(xué)生，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生選擇對(duì)自己幫助最大的課外書(shū)籍。與此同時(shí)，因?yàn)槭钦n余時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和老師的指導(dǎo)意見(jiàn)，選擇能拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，且能滿(mǎn)足個(gè)人興趣愛(ài)好的課外讀物，使用自己樂(lè)于享受的方法去閱讀。

總之，“雙減”背景下探索農(nóng)村初中生課外閱讀有效性，初中語(yǔ)文老師跟學(xué)生共同度過(guò)這段美好的時(shí)光，可以根據(jù)自己在平時(shí)掌握的學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成課外閱讀。尤其是那些能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的閱讀材料，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激勵(lì)學(xué)生一直保持強(qiáng)烈的閱讀欲望，實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)的閱讀。