劉宗穎

（白銀市會寧縣郭城驛鎮(zhèn)郭城小學 甘肅 會寧 730700）

作文是小學生面對的一種語言輸出任務，更是小學階段語文教學的重點組成部分。對于小學生，寫作活動無疑是存在一定難度的，部分學生書寫的作文缺少情感投入，運用的詞匯也不夠精確，造成了學生寫作出現(xiàn)無話可寫的困境。多元化的寫作教學模式，主張利用多種教學方法，體現(xiàn)學生擁有的主動學習權利，目的是增強學生綜合能力。教師運用多元化的教學理念開展寫作教學指導活動，可以更好地適應學生寫作需求，學生真正領悟?qū)懽黜嵨?，形成自主寫作的學習習慣，進一步發(fā)展了學生核心素養(yǎng)。如何在小學語文寫作教學中利用多元化的教學模式發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促使學生能夠積極快樂的成長，需要每一位教師認真研究。

1.多元化寫作教學模式發(fā)展學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 多元化寫作教學模式和小學生核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關系。針對小學時期的語文課程教學，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項重點內(nèi)容，發(fā)展學生核心素養(yǎng)是小學語文的教學宗旨。核心素養(yǎng)體現(xiàn)出顯著的基礎性，然而寫作教學便提供了支持媒介，作為學生核心素養(yǎng)提升的前提條件。學生加入寫作訓練，能夠把現(xiàn)有的思想觀念，以文字的形式呈現(xiàn)出來，加強學生對外部事物的理解，促使學生形成了文化意識。作文寫作需要遣詞造句，無形中訓練小學生的思辨能力，利用相關的詞匯和句子傳遞自己心中的思想，巧妙地讓學生的思維得以靈活運轉(zhuǎn)[1]。除此之外學生在寫作中可以增強語言文字的運用能力，賦予作文的創(chuàng)作更多的藝術美和靈感，在多元化的寫作模式支撐之下，教師可以更為深入地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，不斷增強學生學習能力與寫作能力。

1.2 小學語文寫作教學的問題。首先小學生的閱讀量匱乏，語文課程的教學活動，教師應重視學生閱讀水平的提升，以閱讀的活動為主，樹立學生寫作意識，積累大量寫作素材。然而現(xiàn)階段一些學生沒有形成顯著的閱讀意識，閱讀量也是比較匱乏的，不能提高自主寫作能力。學生無法感受到作者新聞的創(chuàng)作意圖，也無法感知作者運用的寫作技巧。小學階段的學生不能自主尋找需求的閱讀內(nèi)容，那么教師要科學指導，具體的情況是教師過多關注學生閱讀解決問題的能力，沒有通過有效的方式拓展學生知識面，不利于學生形成良好的閱讀習慣[2]。其次是寫作中不能融入情感，小學生進行書寫創(chuàng)作，大多數(shù)情況結合教師提供的故事進行想象和創(chuàng)作，尚未融入自身的情感。教學實踐中，教師很容易淡化學生情感的培養(yǎng)，增加了學生寫作難度。新形勢下，語文教師應注意到教學形式出現(xiàn)巨大改變，教材是來源于生活的，可是寫作教學更要由生活出發(fā)進行拓展，學生不能在寫作中融入自己的情感體驗，教師需要發(fā)揮自身的輔助作用和指導職能，增強學生寫作能力。最后是學生寫作技能不夠扎實，要想提高學生的寫作能力，聽說讀寫是基本組成要素，然而部分語文教師沒能關注學生基礎知識和技能的積累。學生語文寫作的能力不夠扎實，書寫的作文不能全方位凸顯阻止影響著作文對閱讀者的吸引力，因此教師要夯實學生寫作基礎技能，從而讓學生能夠在寫作中實現(xiàn)有話可寫。

2.語文教學中運用多元文化寫作教學模式發(fā)展小學生核心素養(yǎng)的途徑

2.1 創(chuàng)設寫作環(huán)境，調(diào)動學生寫作熱情。寫作熱情是小學生優(yōu)秀寫作的驅(qū)動力來源，對學生進行寫作熱情地激發(fā)和培養(yǎng)是比較重要的。有了寫作熱情，小學生能夠更多的感悟世界，引發(fā)學生自主思考，提高學生對語文學科的學習動力[3]。教師運用多元化寫作教學模式，需要給學生創(chuàng)設良好的寫作環(huán)境，樹立學生寫作意識。結合實際的語文寫作教學活動，教師沒有及時地給學生搭建寫作環(huán)境，一般情況下是教師給學生講解語文知識，接下來要求學生自主創(chuàng)作，此種模式不能全面調(diào)動學生寫作熱情，無法提高學生寫作能力。所以語文教師應靈活的運用多元化寫作教學模式，從學生寫作熱情入手，在教學中融入更多的創(chuàng)新元素，全面體現(xiàn)學生寫作創(chuàng)作的主觀能動性。教師給學生搭建良好的寫作環(huán)境，利用講故事或者多媒體技術等方法吸引學生性質(zhì)，使得學生能夠深深沉浸在寫作意境中。就是在組織學生寫作之前，應該鼓勵學生嘗試書寫小故事，勇敢地講述自己心中的思想，渲染良好的學習氛圍。多次的寫作和訓練中，教師針對性給學生提供指導，拉近師生之間的距離。

以多媒體的運用來給學生打造寫作環(huán)境為例，教師可以給學生播放和寫作內(nèi)容相關的圖片，刺激學生眼球。鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提高學生寫作效率。帶領學生探索春天的世界，教師事先找到寫作素材，包含陽光、小鳥和小草等，全方位借助多媒體技術加以呈現(xiàn)，讓小學生得到視覺的享受，激發(fā)學生寫作靈感，使得學生寫作的內(nèi)容存在真實性與感染力。

2.2 結合學生生活，拓展學生寫作空間。因為小學生的年齡比較小，自身的成長閱歷有限，那么在作文教學活動中，教師要時刻結合學生生活。缺少了生活的知識城進行寫作活動，難以保障作文書寫的質(zhì)量[4]。教師可以鼓勵學生尋找和生活存在關系的寫作素材分析生活中的現(xiàn)象，拓展了小學生的寫作空間。適當鼓勵學生加入郊游活動或者夏令營活動，小學生能夠更多的和生活接觸，領悟祖國的美好景色。在學生遇到趣味的生活現(xiàn)象時，及時記錄自身的情感，這樣在學生寫作時可以及時調(diào)動積累的素材，延伸小學生寫作的深度和廣度。大多數(shù)的小學生都存在探索事物的好奇心，教師要哦鼓勵學生研究生活的奧秘，樹立學生寫日記的意識，學生在記錄中對生活進一步感悟。帶領學生加入比賽，及時表揚積極表現(xiàn)的學生，把優(yōu)秀的作文公布在宣傳欄上，給學生打造優(yōu)質(zhì)的寫作場景。另外就是可以給學生提供閱讀材料，妥善處理閱讀以及寫作的關系，通過以讀促寫的模式，加深學生對優(yōu)秀作品的感悟，即使融合讀寫結合的教學理念，在培養(yǎng)學生寫作情感時提高學生寫作能力，訓練學生思維的敏捷性，凸顯作文寫作教學的效果。

2.3 注重觀察引導，積累寫作技能。教師組織學生進行寫作活動，高效率的運用多元化教學模式，讓學生不斷積累寫作技能。在此階段教師重視觀察和引導，也就是帶領學生用心觀察事物，嘗試著從多個角度研究事物的本質(zhì)，使得學生寫作存在生動性和趣味性，更好地引起讀者共鳴[5]。教師充分引導學生，在觀察時能夠手眼并用，通過觸覺和聽覺加強學生對事物的感知，比如觀察花朵，在看一看和聞一聞中加深學生對花朵特征的認知，全方位感知與掌握之后，可以書寫生動且細膩的文章。換言之語文教師要引導學生把握寫作的意圖，讓學生形成觀察事物的意識，逐步促進學生寫作能力的提高，給學生帶來良好的寫作感受。

2.4 多方位想象，訓練學生創(chuàng)造性思維。小學語文寫作教學活動，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)時，教師要帶領學生多方面想象，訓練學生創(chuàng)造性思維?？梢岳斫鉃橄胂笫菍W生寫作的動力來源，大多數(shù)的學生想法都是天馬行空的，極具想象力和創(chuàng)造力。語文教師運用多元化教學指導模式，要挖掘?qū)W生這一個成長特點，讓學生能夠自由創(chuàng)作和自由想象，培養(yǎng)學生寫作信心。教師及時融入啟發(fā)式的教學手段，讓學生的思維可以發(fā)散，學生積極創(chuàng)新和積極實踐，讓學生能夠書寫出更加具備影響力的文章[6]。比如組織學生分析《假如給我三天光明》這一個文本，教師讓學生思考以下問題：這篇文本講述的是什么事情？如果你是主人公，可能在三天的時間內(nèi)做些什么事情？突破學生思維的局限，嘗試著想象與創(chuàng)造，培養(yǎng)學生創(chuàng)新寫作的能力。另外教師還能夠給學生播放動畫片，讓學生以此為基礎進行想象，在作文的書寫上融入真情實感，體現(xiàn)多元化教學模式用用的價值。

2.5 認真評價與歸納，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。教師開展語文作文教學活動，需要保證客觀與準確的對學生進行寫作效果評價，引導學生分析自己寫作中存在的問題，指導學生目的性改善與優(yōu)化寫作現(xiàn)狀。教師帶領學生進行自主評價和學生互評，體現(xiàn)評價的公平性與公正性，切合實際增強語文寫作教學評價的客觀性[7]。教師融入口頭評價的模式以及書面評價的模式，不要單純書寫結論性的語言，而是指導學生分析寫作的優(yōu)點和不足，學生在后續(xù)訓練中可以及時改進，起到提高學生寫作質(zhì)量的作用。教師夸贊學生運用的優(yōu)美詞句，還可以也夸贊學生的新聞結構，甚至夸贊學生書寫作文的工整字跡，學生在寫作中生成自豪感，提高學生對寫作的熱愛。

結束語

綜上所述，提高小學生寫作能力，這是一項長時間進行的工程。語文教師要采取多元化教學模式，全方位引導學生和點撥學生，增強學生寫作能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。教師在日常的活動引導中，應該及時給學生搭建寫作環(huán)境，培養(yǎng)學生寫作興趣和寫作熱情，讓學生善于觀察和善于總結，拓展學生知識儲備，發(fā)揮學生作文創(chuàng)作的主觀能動性。教師還要重視寫作評價，鼓勵學生發(fā)揚自己的優(yōu)點，改正寫作的不足，全方位把小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。