魏菊芳 楊 靜

（蘭州城關區(qū)雁東路小學 甘肅 蘭州 730030）

小學低年級的學生正處于心理發(fā)育的關鍵時期，需要養(yǎng)成多種良好的習慣，培養(yǎng)多種技能，做到各方面的品質。這就需要教師充分發(fā)揮班會課的教育作用，對學生進行全面的塑造。但同時，低年級的學生缺乏充足的知識修養(yǎng)和良好的思維能力，經(jīng)常不能夠積極配合教師的教導，難以有效落實班會課中的各項活動。因此，教師可以立足于低年級的學生喜愛幻想、熱愛游戲、喜歡美好事物的心理特點，創(chuàng)設多種主題和形式的微情境，讓學生進行生動的觀察、感受和表演，以此提高班會課的教育深度，促進學生不斷進步，

1.微情境在生活能力教育中的運用

1.1 在微情境中學習科學知識，形成良好生活習慣

現(xiàn)代社會物質生活極大豐富，人們的生活方式也發(fā)生了很大的變化。低年級的學生，缺乏成熟的辨別能力和良好的自我控制能力，容易在日常生活中形成多種不良的習慣，阻礙自身的健康成長和正常學習。因此，教師可以利用微情境引導學生學習科學知識，運用科學知識，幫助學生形成多種良好的生活習慣。

對于低年級的學生而言，良好的生活習慣主要可以分為規(guī)律的作息習慣、健康的飲食習慣、正確的休閑習慣等。因此，在班會課中，教師可以利用微情境分別對學生的這些習慣進行培養(yǎng)。比如，教師可以在多媒體上播放出人在不同時間段睡眠時神經(jīng)系統(tǒng)和生理系統(tǒng)的運行情況，并引導學生思考：“我們應該在什么時候睡眠呢？”學生能夠借助視頻內(nèi)容了解到應當在每晚11點之前睡眠，并在早晨7點之前起床。由此，學生能夠借助微情境培養(yǎng)規(guī)律的作息習慣。而在培養(yǎng)健康的飲食習慣時，教師先是可以引導學生觀看膳食搭配的科學視頻，然后可以讓學生表演視頻中的內(nèi)容。比如，可以引導學生思考：“現(xiàn)在我們要吃午餐了，應該吃什么午餐呢？”學生可以將肉類、蔬菜、奶蛋類食品按照相應的比例放置在碗中，以此掌握膳食搭配的方法。同樣在培養(yǎng)正確的休閑習慣時，教師可以引導學生觀看關于沉迷手機和電子游戲的科普講座，學生可以根據(jù)講座中主人公情緒以及生理狀態(tài)的變化，認識到長時間沉迷手機和電子游戲的危害，進而有意識的參與閱讀、聆聽音樂、體育鍛煉等健康的休閑習慣。在這樣的過程中，教師能夠創(chuàng)設多種主題的微情境，幫助學生學習豐富的科學知識，培養(yǎng)學生良好的生活習慣。

1.2 在微情境中學習生活技能，提高獨立生活能力

在現(xiàn)代社會，小學生的生活條件普遍都較為優(yōu)越。在家庭生活中習慣于有父母安排各種日常事務，由此會缺乏獨立生活的意識和能力，難以適應集體生活，并會出現(xiàn)意志力薄弱、心理狀態(tài)消極等問題。因此，在班會課中，教師還可以引導學生借助微情境學習生活技能，讓學生充分提高獨立生活能力。

低年級學生所需要掌握的生活技能主要包括衣物清洗技能、衣物更換技能、衛(wèi)生打掃技能、簡單物品維修技能等。其中的一些技能具有一定的復雜性，需要學生進行整體性的學習；其他一些技能較為簡單，主要需要學生進行反復的實踐，形成技能運用的習慣。因此，在班會課中，教師可以引導學生分別進行情境的模仿和情境的表演活動。比如，在培養(yǎng)衣物清洗技能時，教師現(xiàn)實可以引導學生觀看相應的教學視頻，然后引導學生思考：“清洗衣物的過程是怎樣的？需要用到哪些工具呢？”學生可以模仿視頻內(nèi)容，分別向水盆中倒入清水和洗衣粉，然后進行衣物的清洗。又比如，在培養(yǎng)簡單物品的維修技能時，教師可以讓學生觀看維修鐘表、維修玩具等視頻，學生能夠模仿視頻內(nèi)容使用改錐、螺絲、膠帶等工具對相應的物品進行維修。而衣物更換技能和衛(wèi)生打掃技能較為簡單，教師可以讓學生展開情境表演活動，形成運用這些技能的意識。比如，在培養(yǎng)衣物更換技能時，教師可以用紅色圖畫的代表夏季，運用金黃色的圖畫代表秋季。學生能夠分別穿著短袖和毛衣等衣服，提高適應氣候變化的能力。在培養(yǎng)打掃衛(wèi)生的技能時，教師可以分發(fā)給學生勞動工具，讓學生打掃教室各個角落的衛(wèi)生。在這樣的過程中，教師能夠創(chuàng)設多種形式的微情境幫助學生培養(yǎng)生活技能，提高獨立生活能力。

2.微情境在集體責任感教育中的運用

2.1 運用微情境介紹自我，促進學生深入了解彼此

學生之間相互了解是相互協(xié)作，相互配合的前提。而在日常班級生活中，很多學生會將主要精力投入在學習中，缺乏相互交往的意識，容易造成與同學存在較多的隔閡。因此，教師可以引導學生利用微情境進行自我介紹，讓學生體會到人際交流的樂趣，發(fā)現(xiàn)他人的美好之處，正常交往意識。

不同的學生有著不同的相貌、性格、興趣愛好和有趣的經(jīng)歷，教師可以讓學生根據(jù)自身的特點，自主創(chuàng)設微情境進行自我介紹。比如，一名學生可以以繪畫的方式創(chuàng)設微情境，描繪出個人的外貌，說道：“這就是我，大大的眼睛，圓圓的嘴巴”。另一名學生可以描繪出圖畫，說道：“我長著長長的頭發(fā)，穿著紅色的衣服”。由此，學生能夠以圖片為微情境進行熱烈的交流，增進彼此的情感。又比如，一名學生可以拿起書本，表現(xiàn)出認真閱讀的狀態(tài)，說道：“我在上課時很認真，總是會仔細閱讀課文?！币幻麑W生可以拿起作業(yè)本，表現(xiàn)出認真書寫的狀態(tài)，說道：“我最喜歡做數(shù)學作業(yè)，希望大家和我一起討論數(shù)學問題?！庇纱?，學生能夠以學習為微情境，展開熱烈的交流。同樣，教師還可以引導學生進一步發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)設出更為豐富的微情境，對自我進行多樣的介紹。比如，一名學生可以拿出自己的汽車、變形金剛等玩具，說道：“我最喜歡玩汽車和變形金剛，使用遙控器就能讓汽車不斷前進。歡迎大家和我一起玩耍。”另一名學生也可以拿出自己的玩具，分享自己參與游戲的有趣故事。由此，學生能夠以愛好為話題，創(chuàng)設微情境，增強相互交往的意識。在這樣的過程中，學生能夠通過多種形式的微情境進行自我介紹，增進彼此的了解，提升班級凝聚力。

2.2 運用微情境展開游戲，培養(yǎng)學生團結協(xié)作意識

低年級學生缺乏足夠的集體生活經(jīng)驗，在面對事情時經(jīng)常會以自我為中心，不能夠考慮他人的情感和需要，容易在班級生活中產(chǎn)生多種矛盾。因此，在班會課時，教師還可以利用微情境引導學生展開集體游戲，讓學生共同創(chuàng)設游戲環(huán)境，完成游戲任務，充分培養(yǎng)團結協(xié)作意識。

低年級的學生對于有趣的故事有著濃厚的閱讀興趣。因此，在班會課中，教師可以引導學生閱讀《西游記》漫畫，共同表演漫畫中的故事。對此，教師可以引導學生思考：“我們想表演哪個人物呢？怎樣能夠讓故事更加真實呢？”學生首先可以共同閱讀漫畫，了解故事的情節(jié)，接著，可以描繪出漫畫中的各種圖畫，粘貼在畫板上，營造故事的環(huán)境；接著可以播放背景音樂，襯托故事的氛圍。最后可以分別扮演孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧等人物。在扮演的過程中，教師可以引導學生思考：“這些人物是怎樣配合，怎樣解決困難的呢？”學生可以表演出漫畫中人物共同前進，應對各種困難的場景，從而以這些場景作為微情境，體會團結協(xié)作的重要性，學習人物相互團結的精神。同樣，低年級的學生對于構建活動有著濃厚的興趣。因此，在班會課中，教師可以引導學生以公園生活為微情境，共同展開手工制作活動。由此，一些學生可以共同使用硬紙板裁剪出圓形的圖案，表現(xiàn)公園的廣場；一些學生可以使用小木棍作為樹木，在小木棍上粘貼綠色的彩紙，作為樹葉，表現(xiàn)公園樹木蔥翠的特點。一些學生可以在水槽中注滿水，將水槽中丟入石塊，表現(xiàn)出公園的小河。之后，教師可以引導學生共同欣賞創(chuàng)作的作品。學生一方面能夠體會到公園風景的美好，另一方面能夠感受到集體協(xié)作的豐富樂趣。在這樣的過程中，學生能夠運用微情境展開有趣的集體游戲，充分培養(yǎng)團結協(xié)作意識。

3.微情境在理想教育方面的運用

3.1 運用微情境學習先進事跡，強化理想追求

低年級的學生需要接受正確思想的指引，才能形成正確的價值觀念，樹立遠大的理想追求。因此，在班會課中，教師可以運用微情境引導學生學習先進的事跡，讓學生在情境中感受先進人物的先進精神，學習先進人物的先進行為，不斷強化理想追求。

在歷史發(fā)展的過程中，涌現(xiàn)出了無數(shù)具有先進精神的人物。低年級的學生在日常的學習中能夠對此有所了解。因此，教師首先可以引導學生以知識競賽的方式創(chuàng)設微情境，相互學習詳見事跡。比如，可以引導學生思考：“你最敬佩的人物是誰呢？可以講解這個人物的故事嗎？”對此，一名學生可以從繪本中尋找出匡衡鑿壁借光的圖畫，讓其他學生觀賞圖畫，了解匡衡刻苦學習的故事，激發(fā)學習熱情。一名學生可以從科普書籍中尋找出愛迪生研制電燈泡的圖畫，并有感情地誦讀科普故事，讓其他學生體會愛迪生刻苦鉆研的品質，培養(yǎng)學生熱愛科學的精神。而很多先進人物在特定的環(huán)境下表現(xiàn)出了獨特的精神風貌，學生只有融入在具體的環(huán)境中，才能夠獲得深刻的思想感悟。因此，教師還可以引導學生通過教育電影觀賞的方式感受微情境，培養(yǎng)學生相應的精神品質。比如，在培養(yǎng)愛國主義情懷時，教師可以在多媒體上依次播放出李大釗英勇就義、紅軍長征、董存瑞炸毀碉堡、邱少云烈火焚身等短視頻。學生能夠接觸到多種畫面的視覺沖擊，根據(jù)知識修養(yǎng)自然而然的聯(lián)想這些人物的其他故事，進而體會這些人物共同具有的英勇拼搏、堅強不屈的精神，在多種畫面的震撼下深度培養(yǎng)愛國主義情懷。在這樣的過程中，教師能夠創(chuàng)設多種與先進事跡有關的微情境，讓學生從特定的角度進行情境的觀賞和體驗，對相應的思政主題形成深刻的理解與感悟，樹立正確的價值觀念。

3.2 運用微情境表現(xiàn)個人特長，塑造獨特風貌

新課程改革要求要挖掘學生的優(yōu)勢，發(fā)展學生的興趣愛好，促進學生個性化發(fā)展。因此，在班會課中，教師可以引導學生利用微情境通過多種方式表現(xiàn)個人的特長和優(yōu)點，讓學生充分感受自我的價值，強化對自身的認可，塑造學生積極向上、追求卓越、努力奮進的精神風貌。

首先，教師可以引導學生以微視頻的方式創(chuàng)設微情境，表現(xiàn)個人的獨特風貌。比如，在班會課前，可以與學生交流：“大家在日常生活中有哪些有意義的瞬間呢？可以把他們錄制成視頻，讓我們在班會課上欣賞嗎？”由此，一些學生可以錄制自己幫助家人整理家務的視頻，體現(xiàn)自身熱愛勞動的優(yōu)點；一些學生可以錄制自己參與足球、籃球等體育活動，獲得優(yōu)異比賽成績的瞬間，體現(xiàn)自己熱愛運動，善于奔跑和跳躍的優(yōu)點。一些學生可以錄制自己撿拾道路上的垃圾，進行垃圾分類的視頻，展現(xiàn)自己保護環(huán)境的優(yōu)點。之后，教師可以讓其他學生觀看這些微視頻，對相應的同學進行評點。學生能夠產(chǎn)生出相互學習的意識，不斷提升自我。其次，教師可以引導學生以現(xiàn)場表演的方式構造微情境，表現(xiàn)個人的獨特優(yōu)勢。比如，一些學生喜歡繪畫，其他學生可以說出：“你可以很快畫出一只小貓，一片云朵嗎？”學生可以按照同學的要求進行現(xiàn)場繪畫，從而獲得他人的肯定；又比如，一些學生喜歡音樂，其他學生可以說出：“你可以用笛子演奏樂曲嗎？”學生可以吹奏笛子，表演出歡快、寧靜等多種旋律的音樂，讓其他學生獲得精神的陶冶，感受自身獨特的音樂優(yōu)勢。同樣，教師還可以引導學生思考：“我們可以在日常生活中為他人留下難忘的瞬間嗎？”學生能夠在腦海中構造有意義的情境，產(chǎn)生出在班會課后積極融入生活，幫助他人的意識。在這樣的過程中，教師能夠運用微情境表現(xiàn)學生的特長，讓學生獲得他人的認可和自身的認可，強化學生的自信心，培養(yǎng)學生不斷提升自我的熱情。

3.3 運用微情境關注社會問題，強化奉獻意識

在新時代，教師要進一步強化學生的社會責任感，引導學生積極融入生活，從生活中進行深刻的學習和感悟，以此獲得全面的成長。因此，在班會課中，教師可以運用微情境引導學生關注社會現(xiàn)象，思考解決社會問題的方法，以此強化學生的奉獻意識，進一步樹立學生遠大的理想追求。

低年級學生的知識修養(yǎng)和生活經(jīng)驗較為有限，因此，在班會課中，教師可以立足于學生的實際狀況，設置適合學生認知能力的微情境，以此提高教育的效果。比如，教師可以交通出行為主題，創(chuàng)設多種微情境。首先，教師可以分別播放出行人在紅燈亮起時經(jīng)過馬路和綠燈亮起時經(jīng)過馬路的微視頻，然后引導學生思考：“大家覺得哪個人的出行方法是正確的呢？我們能夠從視頻中聯(lián)想到怎樣的交通知識呢？”學生首先能夠聯(lián)想到“紅燈停，綠燈行”的交通知識，進而對微視頻中不同人物的做法進行評點，以此強化遵守交通規(guī)則的意識。其次，教師可以播放出學生在公交車上向老人讓座的微視頻。并與學生交流：“大家覺得視頻中的這個孩子是怎樣的呢？”學生能夠表達出：“敬老愛幼是傳統(tǒng)美德，我們要學習這個孩子的做法，向老人讓座，讓他們不再疲勞”等認識。同時，低年級的學生在日常生活中也會自發(fā)地關注一些社會現(xiàn)象，并獲得個人的感悟。因此，在班會課中，教師可以引導學生自主創(chuàng)設微情境，評析相應的社會現(xiàn)象。比如，一名學生可以在多媒體上播放自己拍攝的清潔工人勞動的圖片以及他人亂扔垃圾的圖片。并表達出：“清潔工人每天很辛苦，總是很早起床就打掃環(huán)境。但我們的生活中還有一些人亂扔垃圾，破壞清潔工人的勞動成果……”等話語。其他學生也可以表達出：“我們要體諒清潔工人的辛苦，不亂扔垃圾，共同創(chuàng)建美麗的城市……”等認識，從而增強對勞動者的尊重意識。其他學生也可以根據(jù)自身的生活經(jīng)歷創(chuàng)設相應的微情境，表達個人對于相關社會現(xiàn)象的看法，并依托微情境與其他同學進行多方面的交流，進一步強化關注社會現(xiàn)象的熱情。在這樣的過程中，教師能夠運用微情境引導學生關注社會問題，并思考相應的方法解決社會問題，充分強化學生的社會責任感，培養(yǎng)學生強烈的家國情懷，提高班會課教育的深度。

綜上所述：微情境具有形式自由、內(nèi)容豐富、感染力強的特點，能夠有效創(chuàng)新班會課的展開形式，讓學生發(fā)揮多種感官進行深刻的學習和感悟，充分提高班會課教育的效果。在小學低年級班會課中，教師可以立足于學生在學習和成長中的實際狀況，深入研究學生存在的問題和具有的優(yōu)勢，創(chuàng)設多種形式、多種主題的微情境，讓學生進行生動的觀察、感受與模仿，以此培養(yǎng)學生良好的生活能力、強烈的團結意識和遠大的理想追求，促進學生獲得全面的成長。