魏菊芳 楊 靜

（蘭州城關(guān)區(qū)雁東路小學(xué) 甘肅 蘭州 730030）

小學(xué)低年級的學(xué)生正處于心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，需要養(yǎng)成多種良好的習(xí)慣，培養(yǎng)多種技能，做到各方面的品質(zhì)。這就需要教師充分發(fā)揮班會(huì)課的教育作用，對學(xué)生進(jìn)行全面的塑造。但同時(shí)，低年級的學(xué)生缺乏充足的知識修養(yǎng)和良好的思維能力，經(jīng)常不能夠積極配合教師的教導(dǎo)，難以有效落實(shí)班會(huì)課中的各項(xiàng)活動(dòng)。因此，教師可以立足于低年級的學(xué)生喜愛幻想、熱愛游戲、喜歡美好事物的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種主題和形式的微情境，讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的觀察、感受和表演，以此提高班會(huì)課的教育深度，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，

1.微情境在生活能力教育中的運(yùn)用

1.1 在微情境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，形成良好生活習(xí)慣

現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生活極大豐富，人們的生活方式也發(fā)生了很大的變化。低年級的學(xué)生，缺乏成熟的辨別能力和良好的自我控制能力，容易在日常生活中形成多種不良的習(xí)慣，阻礙自身的健康成長和正常學(xué)習(xí)。因此，教師可以利用微情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，運(yùn)用科學(xué)知識，幫助學(xué)生形成多種良好的生活習(xí)慣。

對于低年級的學(xué)生而言，良好的生活習(xí)慣主要可以分為規(guī)律的作息習(xí)慣、健康的飲食習(xí)慣、正確的休閑習(xí)慣等。因此，在班會(huì)課中，教師可以利用微情境分別對學(xué)生的這些習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。比如，教師可以在多媒體上播放出人在不同時(shí)間段睡眠時(shí)神經(jīng)系統(tǒng)和生理系統(tǒng)的運(yùn)行情況，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們應(yīng)該在什么時(shí)候睡眠呢？”學(xué)生能夠借助視頻內(nèi)容了解到應(yīng)當(dāng)在每晚11點(diǎn)之前睡眠，并在早晨7點(diǎn)之前起床。由此，學(xué)生能夠借助微情境培養(yǎng)規(guī)律的作息習(xí)慣。而在培養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣時(shí)，教師先是可以引導(dǎo)學(xué)生觀看膳食搭配的科學(xué)視頻，然后可以讓學(xué)生表演視頻中的內(nèi)容。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在我們要吃午餐了，應(yīng)該吃什么午餐呢？”學(xué)生可以將肉類、蔬菜、奶蛋類食品按照相應(yīng)的比例放置在碗中，以此掌握膳食搭配的方法。同樣在培養(yǎng)正確的休閑習(xí)慣時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看關(guān)于沉迷手機(jī)和電子游戲的科普講座，學(xué)生可以根據(jù)講座中主人公情緒以及生理狀態(tài)的變化，認(rèn)識到長時(shí)間沉迷手機(jī)和電子游戲的危害，進(jìn)而有意識的參與閱讀、聆聽音樂、體育鍛煉等健康的休閑習(xí)慣。在這樣的過程中，教師能夠創(chuàng)設(shè)多種主題的微情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。

1.2 在微情境中學(xué)習(xí)生活技能，提高獨(dú)立生活能力

在現(xiàn)代社會(huì)，小學(xué)生的生活條件普遍都較為優(yōu)越。在家庭生活中習(xí)慣于有父母安排各種日常事務(wù)，由此會(huì)缺乏獨(dú)立生活的意識和能力，難以適應(yīng)集體生活，并會(huì)出現(xiàn)意志力薄弱、心理狀態(tài)消極等問題。因此，在班會(huì)課中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助微情境學(xué)習(xí)生活技能，讓學(xué)生充分提高獨(dú)立生活能力。

低年級學(xué)生所需要掌握的生活技能主要包括衣物清洗技能、衣物更換技能、衛(wèi)生打掃技能、簡單物品維修技能等。其中的一些技能具有一定的復(fù)雜性，需要學(xué)生進(jìn)行整體性的學(xué)習(xí)；其他一些技能較為簡單，主要需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐，形成技能運(yùn)用的習(xí)慣。因此，在班會(huì)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行情境的模仿和情境的表演活動(dòng)。比如，在培養(yǎng)衣物清洗技能時(shí)，教師現(xiàn)實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“清洗衣物的過程是怎樣的？需要用到哪些工具呢？”學(xué)生可以模仿視頻內(nèi)容，分別向水盆中倒入清水和洗衣粉，然后進(jìn)行衣物的清洗。又比如，在培養(yǎng)簡單物品的維修技能時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看維修鐘表、維修玩具等視頻，學(xué)生能夠模仿視頻內(nèi)容使用改錐、螺絲、膠帶等工具對相應(yīng)的物品進(jìn)行維修。而衣物更換技能和衛(wèi)生打掃技能較為簡單，教師可以讓學(xué)生展開情境表演活動(dòng)，形成運(yùn)用這些技能的意識。比如，在培養(yǎng)衣物更換技能時(shí)，教師可以用紅色圖畫的代表夏季，運(yùn)用金黃色的圖畫代表秋季。學(xué)生能夠分別穿著短袖和毛衣等衣服，提高適應(yīng)氣候變化的能力。在培養(yǎng)打掃衛(wèi)生的技能時(shí)，教師可以分發(fā)給學(xué)生勞動(dòng)工具，讓學(xué)生打掃教室各個(gè)角落的衛(wèi)生。在這樣的過程中，教師能夠創(chuàng)設(shè)多種形式的微情境幫助學(xué)生培養(yǎng)生活技能，提高獨(dú)立生活能力。

2.微情境在集體責(zé)任感教育中的運(yùn)用

2.1 運(yùn)用微情境介紹自我，促進(jìn)學(xué)生深入了解彼此

學(xué)生之間相互了解是相互協(xié)作，相互配合的前提。而在日常班級生活中，很多學(xué)生會(huì)將主要精力投入在學(xué)習(xí)中，缺乏相互交往的意識，容易造成與同學(xué)存在較多的隔閡。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用微情境進(jìn)行自我介紹，讓學(xué)生體會(huì)到人際交流的樂趣，發(fā)現(xiàn)他人的美好之處，正常交往意識。

不同的學(xué)生有著不同的相貌、性格、興趣愛好和有趣的經(jīng)歷，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，自主創(chuàng)設(shè)微情境進(jìn)行自我介紹。比如，一名學(xué)生可以以繪畫的方式創(chuàng)設(shè)微情境，描繪出個(gè)人的外貌，說道：“這就是我，大大的眼睛，圓圓的嘴巴”。另一名學(xué)生可以描繪出圖畫，說道：“我長著長長的頭發(fā)，穿著紅色的衣服”。由此，學(xué)生能夠以圖片為微情境進(jìn)行熱烈的交流，增進(jìn)彼此的情感。又比如，一名學(xué)生可以拿起書本，表現(xiàn)出認(rèn)真閱讀的狀態(tài)，說道：“我在上課時(shí)很認(rèn)真，總是會(huì)仔細(xì)閱讀課文。”一名學(xué)生可以拿起作業(yè)本，表現(xiàn)出認(rèn)真書寫的狀態(tài)，說道：“我最喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)，希望大家和我一起討論數(shù)學(xué)問題。”由此，學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)為微情境，展開熱烈的交流。同樣，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)出更為豐富的微情境，對自我進(jìn)行多樣的介紹。比如，一名學(xué)生可以拿出自己的汽車、變形金剛等玩具，說道：“我最喜歡玩汽車和變形金剛，使用遙控器就能讓汽車不斷前進(jìn)。歡迎大家和我一起玩耍。”另一名學(xué)生也可以拿出自己的玩具，分享自己參與游戲的有趣故事。由此，學(xué)生能夠以愛好為話題，創(chuàng)設(shè)微情境，增強(qiáng)相互交往的意識。在這樣的過程中，學(xué)生能夠通過多種形式的微情境進(jìn)行自我介紹，增進(jìn)彼此的了解，提升班級凝聚力。

2.2 運(yùn)用微情境展開游戲，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識

低年級學(xué)生缺乏足夠的集體生活經(jīng)驗(yàn)，在面對事情時(shí)經(jīng)常會(huì)以自我為中心，不能夠考慮他人的情感和需要，容易在班級生活中產(chǎn)生多種矛盾。因此，在班會(huì)課時(shí)，教師還可以利用微情境引導(dǎo)學(xué)生展開集體游戲，讓學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，完成游戲任務(wù)，充分培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。

低年級的學(xué)生對于有趣的故事有著濃厚的閱讀興趣。因此，在班會(huì)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》漫畫，共同表演漫畫中的故事。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們想表演哪個(gè)人物呢？怎樣能夠讓故事更加真實(shí)呢？”學(xué)生首先可以共同閱讀漫畫，了解故事的情節(jié)，接著，可以描繪出漫畫中的各種圖畫，粘貼在畫板上，營造故事的環(huán)境；接著可以播放背景音樂，襯托故事的氛圍。最后可以分別扮演孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧等人物。在扮演的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些人物是怎樣配合，怎樣解決困難的呢？”學(xué)生可以表演出漫畫中人物共同前進(jìn)，應(yīng)對各種困難的場景，從而以這些場景作為微情境，體會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，學(xué)習(xí)人物相互團(tuán)結(jié)的精神。同樣，低年級的學(xué)生對于構(gòu)建活動(dòng)有著濃厚的興趣。因此，在班會(huì)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以公園生活為微情境，共同展開手工制作活動(dòng)。由此，一些學(xué)生可以共同使用硬紙板裁剪出圓形的圖案，表現(xiàn)公園的廣場；一些學(xué)生可以使用小木棍作為樹木，在小木棍上粘貼綠色的彩紙，作為樹葉，表現(xiàn)公園樹木蔥翠的特點(diǎn)。一些學(xué)生可以在水槽中注滿水，將水槽中丟入石塊，表現(xiàn)出公園的小河。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞創(chuàng)作的作品。學(xué)生一方面能夠體會(huì)到公園風(fēng)景的美好，另一方面能夠感受到集體協(xié)作的豐富樂趣。在這樣的過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用微情境展開有趣的集體游戲，充分培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。

3.微情境在理想教育方面的運(yùn)用

3.1 運(yùn)用微情境學(xué)習(xí)先進(jìn)事跡，強(qiáng)化理想追求

低年級的學(xué)生需要接受正確思想的指引，才能形成正確的價(jià)值觀念，樹立遠(yuǎn)大的理想追求。因此，在班會(huì)課中，教師可以運(yùn)用微情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的事跡，讓學(xué)生在情境中感受先進(jìn)人物的先進(jìn)精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的先進(jìn)行為，不斷強(qiáng)化理想追求。

在歷史發(fā)展的過程中，涌現(xiàn)出了無數(shù)具有先進(jìn)精神的人物。低年級的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中能夠?qū)Υ擞兴私狻Ｒ虼?，教師首先可以引?dǎo)學(xué)生以知識競賽的方式創(chuàng)設(shè)微情境，相互學(xué)習(xí)詳見事跡。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“你最敬佩的人物是誰呢？可以講解這個(gè)人物的故事嗎？”對此，一名學(xué)生可以從繪本中尋找出匡衡鑿壁借光的圖畫，讓其他學(xué)生觀賞圖畫，了解匡衡刻苦學(xué)習(xí)的故事，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。一名學(xué)生可以從科普書籍中尋找出愛迪生研制電燈泡的圖畫，并有感情地誦讀科普故事，讓其他學(xué)生體會(huì)愛迪生刻苦鉆研的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神。而很多先進(jìn)人物在特定的環(huán)境下表現(xiàn)出了獨(dú)特的精神風(fēng)貌，學(xué)生只有融入在具體的環(huán)境中，才能夠獲得深刻的思想感悟。因此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過教育電影觀賞的方式感受微情境，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的精神品質(zhì)。比如，在培養(yǎng)愛國主義情懷時(shí)，教師可以在多媒體上依次播放出李大釗英勇就義、紅軍長征、董存瑞炸毀碉堡、邱少云烈火焚身等短視頻。學(xué)生能夠接觸到多種畫面的視覺沖擊，根據(jù)知識修養(yǎng)自然而然的聯(lián)想這些人物的其他故事，進(jìn)而體會(huì)這些人物共同具有的英勇拼搏、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，在多種畫面的震撼下深度培養(yǎng)愛國主義情懷。在這樣的過程中，教師能夠創(chuàng)設(shè)多種與先進(jìn)事跡有關(guān)的微情境，讓學(xué)生從特定的角度進(jìn)行情境的觀賞和體驗(yàn)，對相應(yīng)的思政主題形成深刻的理解與感悟，樹立正確的價(jià)值觀念。

3.2 運(yùn)用微情境表現(xiàn)個(gè)人特長，塑造獨(dú)特風(fēng)貌

新課程改革要求要挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，在班會(huì)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用微情境通過多種方式表現(xiàn)個(gè)人的特長和優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受自我的價(jià)值，強(qiáng)化對自身的認(rèn)可，塑造學(xué)生積極向上、追求卓越、努力奮進(jìn)的精神風(fēng)貌。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以微視頻的方式創(chuàng)設(shè)微情境，表現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特風(fēng)貌。比如，在班會(huì)課前，可以與學(xué)生交流：“大家在日常生活中有哪些有意義的瞬間呢？可以把他們錄制成視頻，讓我們在班會(huì)課上欣賞嗎？”由此，一些學(xué)生可以錄制自己幫助家人整理家務(wù)的視頻，體現(xiàn)自身熱愛勞動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)；一些學(xué)生可以錄制自己參與足球、籃球等體育活動(dòng)，獲得優(yōu)異比賽成績的瞬間，體現(xiàn)自己熱愛運(yùn)動(dòng)，善于奔跑和跳躍的優(yōu)點(diǎn)。一些學(xué)生可以錄制自己撿拾道路上的垃圾，進(jìn)行垃圾分類的視頻，展現(xiàn)自己保護(hù)環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)。之后，教師可以讓其他學(xué)生觀看這些微視頻，對相應(yīng)的同學(xué)進(jìn)行評點(diǎn)。學(xué)生能夠產(chǎn)生出相互學(xué)習(xí)的意識，不斷提升自我。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)場表演的方式構(gòu)造微情境，表現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特優(yōu)勢。比如，一些學(xué)生喜歡繪畫，其他學(xué)生可以說出：“你可以很快畫出一只小貓，一片云朵嗎？”學(xué)生可以按照同學(xué)的要求進(jìn)行現(xiàn)場繪畫，從而獲得他人的肯定；又比如，一些學(xué)生喜歡音樂，其他學(xué)生可以說出：“你可以用笛子演奏樂曲嗎？”學(xué)生可以吹奏笛子，表演出歡快、寧靜等多種旋律的音樂，讓其他學(xué)生獲得精神的陶冶，感受自身獨(dú)特的音樂優(yōu)勢。同樣，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們可以在日常生活中為他人留下難忘的瞬間嗎？”學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)造有意義的情境，產(chǎn)生出在班會(huì)課后積極融入生活，幫助他人的意識。在這樣的過程中，教師能夠運(yùn)用微情境表現(xiàn)學(xué)生的特長，讓學(xué)生獲得他人的認(rèn)可和自身的認(rèn)可，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生不斷提升自我的熱情。

3.3 運(yùn)用微情境關(guān)注社會(huì)問題，強(qiáng)化奉獻(xiàn)意識

在新時(shí)代，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極融入生活，從生活中進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)和感悟，以此獲得全面的成長。因此，在班會(huì)課中，教師可以運(yùn)用微情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，思考解決社會(huì)問題的方法，以此強(qiáng)化學(xué)生的奉獻(xiàn)意識，進(jìn)一步樹立學(xué)生遠(yuǎn)大的理想追求。

低年級學(xué)生的知識修養(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)較為有限，因此，在班會(huì)課中，教師可以立足于學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)置適合學(xué)生認(rèn)知能力的微情境，以此提高教育的效果。比如，教師可以交通出行為主題，創(chuàng)設(shè)多種微情境。首先，教師可以分別播放出行人在紅燈亮起時(shí)經(jīng)過馬路和綠燈亮起時(shí)經(jīng)過馬路的微視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家覺得哪個(gè)人的出行方法是正確的呢？我們能夠從視頻中聯(lián)想到怎樣的交通知識呢？”學(xué)生首先能夠聯(lián)想到“紅燈停，綠燈行”的交通知識，進(jìn)而對微視頻中不同人物的做法進(jìn)行評點(diǎn)，以此強(qiáng)化遵守交通規(guī)則的意識。其次，教師可以播放出學(xué)生在公交車上向老人讓座的微視頻。并與學(xué)生交流：“大家覺得視頻中的這個(gè)孩子是怎樣的呢？”學(xué)生能夠表達(dá)出：“敬老愛幼是傳統(tǒng)美德，我們要學(xué)習(xí)這個(gè)孩子的做法，向老人讓座，讓他們不再疲勞”等認(rèn)識。同時(shí)，低年級的學(xué)生在日常生活中也會(huì)自發(fā)地關(guān)注一些社會(huì)現(xiàn)象，并獲得個(gè)人的感悟。因此，在班會(huì)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)微情境，評析相應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)象。比如，一名學(xué)生可以在多媒體上播放自己拍攝的清潔工人勞動(dòng)的圖片以及他人亂扔垃圾的圖片。并表達(dá)出：“清潔工人每天很辛苦，總是很早起床就打掃環(huán)境。但我們的生活中還有一些人亂扔垃圾，破壞清潔工人的勞動(dòng)成果……”等話語。其他學(xué)生也可以表達(dá)出：“我們要體諒清潔工人的辛苦，不亂扔垃圾，共同創(chuàng)建美麗的城市……”等認(rèn)識，從而增強(qiáng)對勞動(dòng)者的尊重意識。其他學(xué)生也可以根據(jù)自身的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的微情境，表達(dá)個(gè)人對于相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象的看法，并依托微情境與其他同學(xué)進(jìn)行多方面的交流，進(jìn)一步強(qiáng)化關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象的熱情。在這樣的過程中，教師能夠運(yùn)用微情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，并思考相應(yīng)的方法解決社會(huì)問題，充分強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的家國情懷，提高班會(huì)課教育的深度。

綜上所述：微情境具有形式自由、內(nèi)容豐富、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠有效創(chuàng)新班會(huì)課的展開形式，讓學(xué)生發(fā)揮多種感官進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)和感悟，充分提高班會(huì)課教育的效果。在小學(xué)低年級班會(huì)課中，教師可以立足于學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中的實(shí)際狀況，深入研究學(xué)生存在的問題和具有的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種形式、多種主題的微情境，讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的觀察、感受與模仿，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的生活能力、強(qiáng)烈的團(tuán)結(jié)意識和遠(yuǎn)大的理想追求，促進(jìn)學(xué)生獲得全面的成長。