作為一名青年教師，我很慶幸趕上了課程改革。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)秀教師的教育教學(xué)案例，緊跟課改走向的各類教學(xué)教法培訓(xùn)，使我們告別了老一輩教師一本教參走天下的年代。

這種現(xiàn)狀為我們的日常教學(xué)提供了更多的選擇，也促使我們更快達(dá)成自身的專業(yè)成長。但是隨著時間的推移，也給我?guī)砹撕芏嗬Щ?。亂花漸欲迷人眼，在眾多的教學(xué)資源中，我不知道該如何進(jìn)行選擇。在備課時，覺得這個教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎、那個包袱很巧妙，最后我會將它們?nèi)考{入一堂課來，課容量太大不說，課堂效果也往往不盡如人意。

對此我也非常困惑：為什么許多優(yōu)秀教學(xué)案例運(yùn)用到自己的課堂中會出現(xiàn)水土不服的情況，是我的實(shí)施方式出了問題，還是課堂駕馭能力有問題？我也在不斷反思，覺得可能需要進(jìn)行有效篩選，不能貪多；但在實(shí)際操作中，我往往又會出現(xiàn)“選擇困難癥”，因?yàn)槲也恢廊绾闻袛嗄囊粋€教學(xué)設(shè)計(jì)更適合。在我看來，它們都是優(yōu)秀教師授課的成功范例，都想保留，于是再一次進(jìn)入死循環(huán)……

我看過許多優(yōu)秀教師的授課過程，他們或幽默風(fēng)趣，或沉穩(wěn)干練，人格魅力、學(xué)識修養(yǎng)、教學(xué)中的巧構(gòu)巧思都讓我欽佩折服。我告訴自己：也許是教學(xué)模式上沒有找到適合自己的風(fēng)格，只有適合自己的才能最大發(fā)揮課堂效益，那如何形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格呢？

希望專家老師能夠給予我?guī)椭椭敢?，謝謝！

（提問者：山東青島藝術(shù)學(xué)校青年教師崔婷）

崔老師：

你好！

我是一位教了38年初中語文的老教師。前些日子，編輯轉(zhuǎn)來了你的信，讀了之后感觸很深，因?yàn)槟愕睦Щ笪乙苍羞^。目前，我的工作室里很多小伙伴也有同樣的困惑，同樣進(jìn)入“死循環(huán)”的經(jīng)歷。

從來信可以看出，你是一個具有開放性心態(tài)的老師，這一點(diǎn)很重要，也是職業(yè)生涯不斷進(jìn)步的情態(tài)基礎(chǔ)。你說自己“很慶幸趕上了課程改革”，這是向優(yōu)秀老師邁出了第一步。同時，你也是一位善于學(xué)習(xí)的老師，網(wǎng)絡(luò)資源、優(yōu)秀課例、各種培訓(xùn)都讓你產(chǎn)生了獲得感。然而你更重要的品質(zhì)，是在學(xué)習(xí)過程中有了自己的一些困惑與思考，并能大膽說出來。你的困惑與思考主要有以下幾點(diǎn)：一、如何選擇優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)為我所用；二、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)如何成為我的課堂存在；三、如何形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格。這是三個具有遞進(jìn)關(guān)系的問題。

我先說第一點(diǎn)，非常遺憾地告訴你，我個人備課是不參考別人的教學(xué)設(shè)計(jì)的，美其名曰“裸備”，原因如下：教學(xué)設(shè)計(jì)主要是“問題設(shè)計(jì)”，或者說是“任務(wù)設(shè)計(jì)”，問題（任務(wù)）主要來自自己學(xué)生的“預(yù)學(xué)”。比如講《背影》一文，我的預(yù)習(xí)作業(yè)最后一題是“每課一問”。上課前，批改學(xué)生的“每課一問”，選擇其中幾個具有代表性的問題（往往是文本的核心問題）作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。正所謂“問題化學(xué)習(xí)”，課堂學(xué)習(xí)的過程也是“貼著學(xué)生的問題在飛”。

現(xiàn)實(shí)中，有為數(shù)不少的老師患上了“教輔依賴癥”“PPT依賴癥”。這“兩癥”會導(dǎo)致教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；在課程價值的取向上偏向于知識，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于個別化教育；阻礙了教師的課程能力和教研能力的提升。面對海量的教輔和文庫里的PPT，許多教師習(xí)慣了“拿來主義”，于是，命題能力、解題能力、解析能力、課堂設(shè)計(jì)能力長時間得不到鍛煉，最后，真的成了“不生產(chǎn)水”的“搬運(yùn)工”，教師的種種專業(yè)能力退化為“念答案”和“翻PPT”了。

當(dāng)然，有時候我也會參考下別人的設(shè)計(jì)，主要是在公開課、賽課的時候參考。公開課、賽課區(qū)別于日常的“家常課”，是有自己的內(nèi)在規(guī)律的。在陌生的地點(diǎn)，面對陌生的學(xué)生，你若參加，就得遵守。比如，要有一定的相對完整的預(yù)設(shè)，這與“家常課”是有區(qū)別的。但我對能納入視野的課程設(shè)計(jì)的要求是很“苛刻”的：普通教師的非省級一等獎以上課例不看；名師的不是“著名”的不看；不是正式發(fā)表的不看；教育發(fā)達(dá)省份的優(yōu)先看……

如何看？先下載打印，再邊看邊批注，最后放到我課堂設(shè)計(jì)的大框架里面，讓“他智”來豐富我課堂設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，而不是成為我的框架——那樣就涉嫌抄襲了。除此以外，也永遠(yuǎn)成為不了真正的自己。

但是，一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)并不一定自然產(chǎn)生一個好的事實(shí)課堂，如同好的作戰(zhàn)方案并不一定帶來一場戰(zhàn)役的勝利，這也關(guān)乎你的第二個疑問。越是好的課堂，越具有個性化特征，北京的王君老師那種縱橫捭闔不是一般人能模仿的；浙江的肖培東老師文字里的美學(xué)也不是每個人都能駕馭的；包括我課堂上持續(xù)的追問，也是需要?dú)v練的?！胺抡n”，基本都會失?。蝗绻艹晒?，基本上被仿的課本來也就是“流水線”的產(chǎn)物。

需要指出的是，當(dāng)我們“雜取種種，合成一個”的時候，已經(jīng)作了適合性選擇了，為什么在實(shí)施的時候還是有“水土不服”的現(xiàn)象呢？其實(shí)，這個道理也很簡單，我們把“金陵十二釵”最美的五官組合成一個人，那大概也不能稱作“美女”的。更重要的是，好課是個系統(tǒng)，看上去很“巧妙”的某個細(xì)節(jié)，其實(shí)前面是有若干鋪墊的，也會為下面的學(xué)習(xí)蓄勢。“橫截面”必然缺少完整性。

好的教學(xué)設(shè)計(jì)，在武功里面屬于“招式”，而課堂教學(xué)是“招式”與“內(nèi)功”共同作用的結(jié)果，令狐沖的“獨(dú)孤九劍”直到他練了“易筋經(jīng)”后才異彩大放。

回答了前兩個問題，第三個疑問也解決了一半了，在回答“如何形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格”前，我還是要先潑瓢冷水：教學(xué)風(fēng)格是一輩子的事情，萬不可急于求成，為“風(fēng)格”而“風(fēng)格”。專業(yè)成長一般要經(jīng)歷“站穩(wěn)課堂”“站好課堂”“站優(yōu)課堂”后，最后才能形成“風(fēng)格課堂”。并且不同時期，需要修煉的內(nèi)容與重要程度也是有區(qū)別的。

這四段經(jīng)歷，有統(tǒng)計(jì)顯示，站穩(wěn)課堂一般需要3-5年；站好課堂一般需要5-10年，大部分教師“到此為止”了；站優(yōu)課堂一般需要10-15年，僅有20%的人能抵達(dá)；風(fēng)格課堂則需要15年以上，這屬于優(yōu)秀的少數(shù)。當(dāng)然，這一過程不是自然、線性地產(chǎn)生的，而是需要做四件事：專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往。

專業(yè)實(shí)踐，上家常課、公開課、聽課、評課、編寫校本作業(yè)等；專業(yè)閱讀，選擇有關(guān)的專業(yè)書籍（文本解讀、語文課程論、語文教學(xué)論等）進(jìn)行閱讀；專業(yè)寫作，寫教學(xué)反思、論文、隨筆、論著等；專業(yè)交往，集體備課、聽專家報告、課題研究、參加學(xué)術(shù)組織等。

據(jù)李海林教授調(diào)查，站穩(wěn)課堂、站好課堂階段，是職業(yè)的第一次發(fā)展，此階段專業(yè)實(shí)踐是非常有效的，而專業(yè)閱讀則基本無效；站優(yōu)課堂、風(fēng)格課堂階段，是職業(yè)的第二次發(fā)展，此時專業(yè)實(shí)踐基本無效，專業(yè)閱讀上升為非常有效。兩次發(fā)展，專業(yè)寫作、專業(yè)交往都屬于一般有效。

所以，如果崔老師還處在第一發(fā)展階段，請上好每一節(jié)課，設(shè)計(jì)好每一份作業(yè)，聽好每一節(jié)課，參加好每一次集體備課。還有一點(diǎn)很重要，作為語文老師，不要忘記閱讀一定量的文學(xué)作品，創(chuàng)作一定量的文學(xué)作品。王君、肖培東都是散文高手。

當(dāng)下，2022版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒行了，大單元、大觀念、大任務(wù)、大情境、大結(jié)構(gòu)是語文新課堂的標(biāo)志，這是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。課堂，要減滅羅杰斯所言的“課堂觀光者”，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生；實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；激發(fā)出指向深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，尋找到你自己專業(yè)成長的實(shí)踐樣式。

課堂藏著民族的未來，所有的付出都是我們面向未來的文化自覺。我們需要有新的突破，而不是自我設(shè)限，要走出封閉型心理結(jié)構(gòu)，以開放的姿勢沖破自己的天花板，去迎接挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，沒有人能擋住你前進(jìn)的腳步，除了你自己！

是以回復(fù)，僅供參考。